优秀教师马骁《晏子使楚》课堂精彩展开
案例再现:教师在梳理课文内容的环节问道：作为使臣，晏婴担负着与楚国交好、结盟及一探楚国国力虚实的重大使命；作为使节，来到楚国的他理应受到礼遇和尊重，那他遭遇到了什么？用一个词来形容，在教师的鼓励引导下，学生们纷纷回答：难堪、侮辱、捉弄、戏弄、刁难„„教师继续问：请在文中找到依据。 学生1：吾欲辱之，何以也?
师：可见以楚王为首的楚人做事不仗义，那他们用了什么办法呢？
生2：设了一个圈套。生3：演了一出戏。那我们可否也演绎一下。（接下来学生们演课本剧，师生评价）
师：楚王有意图，手下有主意，那设下这样一个圈套的目的无非是......生4：设圈套影射甚至是诬陷齐人善盗。
师：也就是污蔑齐国的社会风气不好，进而贬损齐国。主动出击，打压对手，不仅是检验印证晏子“习辞”和智慧，还有什么，不妨设想。 生6：显我楚国大国的威风和实力。 生7：给使节一个下马威。
师:故事开始于楚王向近侍问计，打算侮辱来使。以楚王为主语用两个四字短语概括来概括第一段，怎么讲？
生8：问计近侍 欲辱来使 。（板书：出使前 问计近侍
欲辱来使 ） 师：那晏子知道吗，当然不知晓。楚人的做法可以说是......学生们：居心叵测、处心积虑、用心不良、蓄谋已久.....师：哪个词说明？
生9：“将”
。
师：看来语文的学习要象贾岛一样字字计较、词词研究与推敲。 师：大家知道结果是楚王的目的没有达到，用文中楚王的话讲，反倒......生10：反取病焉。 师：楚王的话意味着他.......生11：服输，生：甘拜下风。
师：本来打算羞辱别人，不想却自取其辱，用俗语怎么讲？ 生11：搬起石头砸自己的脚。 生13：偷鸡不成蚀把米。 生14：聪明反被聪明误。 生15：打不着狐狸惹了一身骚。 生16：哑巴吃黄连有苦说不出。
师：再品他此时的笑，“王笑曰”是什么样的笑？ 生17：尴尬，无地自容、不好意思 生18：无奈、窘迫
师：可见晏子不辱使命。（板书：出使结果：不辱使命 ）接下来的悬念就是：一场鸿门宴摆在眼前，处于被动状态的晏婴是如何应对刁难，反击楚王取得成功，最后顺利完成了使命的？他用了什么办法？接下来小组研讨开始。
小组1汇报：晏子讲齐国人在齐不偷，入楚则盗的现象与与淮南产橘，淮北产枳的现象一样，都是水土的问题。
师：如何理解文中的两个“水土”的意思？ 小组2汇报：第二个“水土”反讽楚国风气不好。
小组3汇报：淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好；淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好；齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。
师：大家说的很对也很好，那这种方式是把同类事物进行了联系比较，叫做类比推理，也是打比方。（板书： 类比推理）这种方法很巧妙,使得楚王哑口无言，再无他策。
本文是通过对话的方式展开的，除此还有晏婴的动作描写，就两个人物的表现，我们来评价一下他们怎么样?然后教学环节进入对人物性格及形象的分析研讨。最后结合学生的评价： 晏子作为一名使者，是作者着力塑造的理想人物， 他以国家利益为重，头脑灵活，机智过人，善于辞令，言行有节，。面对楚国君臣的蓄意刁难、侮辱，若晏子翻脸，意气用事，不能克制，既显出使者笨拙无能，缺少风度，又会使两国关系形势紧张，结果难测。因此，晏子从容镇定，不愠不火，不卑不亢，机警而精妙设喻，使楚王自讨没趣，处于尴尬境地。晏子的对答措词委婉，柔中有刚，充满智慧，表现得大度，充分表现了他卓越的政治才能、过人的胆识及出众的辩才。可谓有胆有识，智勇双全，临危不惧 。而楚王则是以盛气凌人、傲慢无礼、妄自尊大、目中无人出场出击，最后理屈词穷、尴尬收场，好不愚蠢!
成功细节 : 本案例中，教师在吃透教材、掌握了学情的前提下，明确教学目标、重难点，有计划、有目的、有针对性地设计了一系列的问题，以问解文，环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入，一追到底。此为其一；其二，在对文本内容的梳理和对人物的评析上，对词语的扩展学习和积累极大地调动了学生积累词语的兴趣，使得课堂充盈丰富了，也凸显了语文课的特点。
功效评价：在语文课堂上，思维的培养是从问开始的，而有效的教学提问是将文本、教师、学生这最重要三要素，很好地联系在一起的纽带。本案例中，教师对文本的提问既有分析、概括性的提问，又有理解性提问。且问题设置紧密，难易适中，这样，由此及彼，拓宽思路，三维目标在教学过程中得到了整合与落实，体现了以生为本的教学观。教师的成功引导对学生的阅读思维、分析理解、全面深刻地认识问题等能力的培养都起到了促进作用。
俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”足见积累的重要和需要过程。“字不离词,词不离句,句不离文”。足见语文教学万不可忽视对字词的积累。“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“积累”是语文教学重要的目标之一，是提高学生阅读能力，实现全面提高语文素养的基本途径。 尤其是对字词的积累是解决学生语言表达能力差，写作时词难达意或窘于做“无米之炊”的最基本的方法，也是初中语文字词教学最基本的要求，本案例中词语涉及的非常多，丰盈了课堂，体现了语文课姓“语”的这一戏语，虽然学生不见得都能识记，但它们在具体的语言环境中产生，也必定能为为记忆提供了一定的线索。
细节反思：本课对文本的梳理分析的是以问题的设置展开的。有效的课堂提问是师生交流的重要形式，是实现教学目标整合的重要手段。本课教师发挥主导的作用，极大地激发学生参与的热情，带动学生的思考。教师备课充分，周密预设，因“胸有丘壑”才布疑得法。问题的设置具启发性，难易适中、问法适宜、广狭有度，面向全体学生。以合作探究的方式突破难点。教学过程如行云流水，顺畅轻松，张弛有度。
通榆县蒙古族学校 马骁
