施新课改三年来的工作经验总结
临江市六道沟镇宝山小学 徐国先 崔金有 2003年秋，我校基础教育课程改革启动，全体教职工以科学的态度，满腔的热情投入到课改当中，在课改的浪潮中不断探索，不断实践，三年来，在市进修学校和校领导的指导下，我校的课改工作稳步发展，取得了初步的成效。
实验基本情况
2003年秋新课程改革启动，参加实验班级1个，学生36人，教师5人，2004年参加实验班级2个，学生54人，教师6人，2005年参加实验班级3个，学生76人，教师7人。
对教材的基本看法
（一）教材选文蕴涵着丰富的人文性，时代感强
所选课文的思想文化内涵丰富，蕴含着热爱祖国、热爱家乡、热爱科学、互助合作、爱护环境等等因素；它的题材广泛，反映了都市生活、农村生活，又展现了学校生活、家庭生活，让学生透过课本看到了大千世界；它的体裁丰富，有散文、童话、诗歌、科普文章等，既关注了儿童现实生活，又关注了儿童的想象世界。
（二）教材的编排体系和呈现方式符合学生的身心发展特点，亲和力强
教材以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，能整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，把教本变为学本，以学生为本，以促进学生发展为归依，注重培养学生的自信心，极大地调动了学生的学习兴趣。
（三）“语文园地”及“课后练习”的设计灵活多样，富有新意 “语文园地”中各板块的内容和各课后的练习题形式新颖，含量丰富，不但能够丰富学生的知识，提高语文学习的能力，而且融知识性和趣味性于一体，为学生提供了展示语文才能的舞台，体现了引导学生自主学习的思想。
（四）教材的编排与设计充分体现了语文学科的特点，注重培养学生的实践能力和创新精神
教材注意精选有利于学生掌握有效的学习方法和培养学生良好学习习惯的内容。重视语言的积累和感悟，引导学生在语言实践中学习创新，在创新中学习语言，充分体现了语文学习的创新性和多元性的特点，
方法与措施 课堂教学是课程改革的主战场，而师生角色的转变又是课堂教学改革的重要环节。抓住转变教师教学理念这一切入点，使教师素质尽快提升，创设出符合新课程理念的课堂教学，一直是我们关注与研究的焦点。为此，我们采取了以下措施：
（一）强化培训，努力提升教师素质
1、全方位通识培训，突出教师观念转变。
2003年秋，我校组织领导和实验教师积极参加临江市通识培训和学科培训，听专家和教研员辅导，组织教师参加讨论，使大家的思想得到了统一，观念得到了更新。
2、注重教材培训实效，促进教师实践能力提高
随着课改实验的不断推进，在市课改初期开展大量的新课程通识培训的基础上，更注全结合学校实际，调整培训内容，促教师教学理念真正转变。为了进一步明确课堂教学改革的方向与策略，加深广大教师对课程标准所倡导的课程理念的理解，用好实验教材，一是组织教师积极参加起始年级的培训，由专家、教研员为教师进行面对面的教材教法培训，帮助教师正确把握实验教材，提升教学水平；二是一年级教师岗前培训，注重通识培训和学校培训相结合，广泛挖掘校本资源，充分发挥骨干教师的实践引导作用，将一年级教育教学中的重难点进行交流与突破。三是对各年级教学——单元引领。由于课程标准对各年级具体的教学目标描述较为笼统，教材对知识技能的训练又以隐性的方式呈现，造成教师在日常教学中一些基本的技能训练得不到落实，因此，通过每学期开学初集体备课对单元教材进行分析，并将学段目标细化到每一个单元中，通过典型课例的教学设计引领教师把握教学要点,落实单元教学任务。
(二 )专题研讨，努力变革课堂教学
立足课堂教学实践，探索教学新策略，是我校在课程改革实验中一贯保持的优良作风。语文学科一线教师的交流、对话、研讨，发现不足，并围绕共性问题，展开了形式多样、富有实效的研讨活动。
三年时间各学段组织研讨活动20余次，分别就“提升文本内涵，实现一课多教”“课题牵动，关注课堂”“注重学习过程，形成多元发展”等专题展开专门研讨。如一年级选定拼音和识字课进行观摩，引导教师正确把握教材特点，有效处理拼音与识字的关系、课内与课外的关系；二年级选定《柳树和小枣树》上课，采用两种不同思路进行教学展示，引导教师科学地钻研文本；有效解决了广大教师在课改中出现的问题与困惑。
（三）课题牵动，以科研保教学发展
教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证，是建设高素质教师队伍的有效手段。针对新课程改革的综合性和系统性的特点，我校以课程改革为重点，制定了若干研究专题，形成了人人参与的可喜局面。
（四）科研服务，提升课堂教学内涵 1．提供案例学习与交流。
将本校中好的经验、做法、教学设计、教学叙事研究、课例分析等下发，供全校教师进行学习和交流。
2．及时进行课堂调研。
课改以来，基于课堂偏重形式、忽视内涵等问题，校领导深入基层，进行课堂调研的方案，与一线教师交流、对话，就“如何让学生亲历学习过程”“如何顺学而导”“如何挖掘文本内涵”“如何整合教学资源”“如何使用好实验教材”等话题进行深入探讨，通过常态下的课堂实践雕琢课堂细节，提升课堂内涵。
初步成效
（－）重文本内涵，课堂教学发生可喜的变化
1、课堂教学已由传统的知识性教学逐步转向现代的发展性教学。 结合实验教材的诸多优势，课堂关注知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三位一体课程目标的有机结合，更注重情感体验和人文性。教师的思考由课改刚启动时重形式转向了重内容实质的研究。不少教师对学生读书的指导建立在读准、读通与理解、欣赏三者有效的融合之上，学生的朗读不仅仅是变换形式，更多的是将思考、想象、体味语言融入了读书中，读书指导更注重层次。课堂教学内涵的改变反映出我校语文学科教学正焕发出新的生命力与创造力，教学方式的转变实施得更为深刻。
2．课堂呈现出了师生互动、生生互教互学的生动场景。
学生学习的自主性被激活，学习方式和思维方式发生了质的飞跃，课堂不再只是知识的交流，课堂充满生机和活力，学生多了读书、思考的空间，教师成了学生学习中的伙伴、朋友。学习变成了一种交流、讨论和对话。
3．重视开发课程资源，全面提高学生综合素养。
许多教师课堂上减少了不必要的重复训练，在教材内容和学生生活实际中开发课程资源，搭建进行实践活动的平台，注重语言的积累与感悟，教学活动更为丰富多样，课堂中有了学生主动走向知识的可喜尝试。
4、课后实践趋于科学化、合理化，减轻了学生过重的课业负担。
设计了分层实践、作业自选超市等，使学生在玩中学、做中学、获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。
（二）重师资建设，涌现出一批教研教学骨干 我校有多名教师的论文在刊物上发表。教师王延军、郭艳彬在国家级刊物上发表文章，并在临江市的教学课件制作比赛上获奖，多名教师参加临江市教学百花奖并入围最后决赛获得优秀奖。
（三）重评价多元，语文评价改革收效显著
新的评价理念告诉我们，只凭一张考试卷已经不能有效地衡量学生是否达到课程标准。为了真正激励学生成长，我们根据语文学科的不同内容及特点，采用了灵活多样的评价形式。
L、除纸笔测验外，增加了语文综合素质测评。
2、考试内容上加强综合性、实践性和开放性。
我们改变了以往单纯的出题方式，将学生喜闻乐见的游戏引入了试题，注重了试题的形式活泼，并引导了学生主动地运用语文知识解决问题，关注解决问题的过程，试题更为开放，运用性明显增强。
（四）课程改革中教学观念的变化 1．教师角色的变化。
在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。从教师教学语言的变化中也透视着教师角色的转换。
2．教学设计的变化。 深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，广大教师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯念在各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。实验教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
3．科研意识有所增强。
增强科研意识是搞好课改的基础和前提。实验之初，我校就确立了“以课题研究的运作方式推进课改实验工作”的方针。形成了课程、教材实验和教学改革的宽松氛围。实验教师针对自身优势及学科特点确立了自己的子课题，在实验过程中大胆实践、注重积累和总结、认真反思并把通过研究获得的解决问题的策略加以提炼、整理，写出研究心得、体会文章。调动实验教师参与教学研究的热情，这为实验工作的顺利推进起到了巨大的推协作用。
（五）课程改革中学习方式的变化
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。从调查中发现，我们的学生已经开始适应自主、合作、探究的学习方式。学生学习的独立性、自主性有所增强，多数学生乐于与人合作，在合作中，体验互助的快乐与收获的喜悦。
要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，教师注重通过示范点拨、引导领悟自得、发现来源于学生中间的好的学习方法加以推广等方式引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。
（六）课程改革中教研方式的变化
课改推动着教研和教改。为了有效解决在课改实验中遇到的问题，教师的学习方式、教研方式也不断地发生着转变。自我反思、同伴互助、专家引领等方式被越来越多的教师所接受、采用，民主、和谐的主体式研究体系初步形成。教研方式的变化必将促进全新的教学理念、教学方法的生成。通过形式鲜活的教学研究活动，广大课改教师深刻认识到：与新课程同行，应致力于规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业化成长。教师们树立了全新的教学理念、总结出科学高效的教学方法。
在确立根本的课程理念、关注生命发展的基础上，我们的课改教师还建立起了自己独特的理念体系——“享受语文、快乐语文”“让学生做学习的主人”“建设开放与活力的语文课堂”。
总之，我校实验年级学生的变化，课堂的变化，教师的变化，管理的变化，学校的变化，所有的变化都是具体真实的，这一切说明：课程改革工作是有成效的，历经三年的课改实验，广大实验教师拥有着共同的感受：虽然我们的工作很繁重，但仍充满乐趣。被认可的课堂教学、公开发表在市级以上刊物中的教学论文、教学心得等都饱含着我们在课改实验中的思考和探索，浸透着我们的心血和汗水，相信我们的课改之花一定会越开越艳丽，越开越芬芳。
