有效教学问题
赵卫
“有效教学”是新课改引进的一种现代教学理念。它要求历史教师以“有效教学”理念为指导，提高课堂教学效益。就调查的结果来看，有效教学的困惑主要表现在以下方面：
一、重教学时间的投入，缺乏效益观。“有效教学”关注教学的效益，学生有没有收获。大多数老师理解为有没有教完内容或教得是否认真，学生收获了多少不得而知。所以大多数老师最大特点是舍不得，一是舍不得老教材知识点，上课不断的加老教材的知识点，学生专门有一个笔记本拼命的记。如《新中国的成立》一目，新教材只有新政协的召开和开国大典，以及新中国的历史意义。老教材中巩固政权的斗争略去，但老师舍不得，又按老教材的体系去讲解，理由是新教材知识点不足，不足以应付高考。二是新教材的内容舍不得，如，新教材《新民主主义革命崛起》一文，从五四运动到大革命的失败，跨度之大，内容之多，是要进行重难点的取舍，但有的教师总认为讲不透，学生不理解，考试不过关，就《五四运动》一目就讲了20多分钟，显然完不成教学目标，教师自己也急，一节课下来学生不停的记笔记，补充旧教材的知识，学得很辛苦。
二、理论性较强，轻视能力，远离学生生活。历史教学要贴近学生实际，贴近学生的生活，让学生能运用历史知识来解决生活中的有关问题，切身体会到所学知识是有用的，可以激发学生学习历史兴趣。而在实际的教学中，学生大部分课堂教学都在学习基础历史知识，理论性较强，与学生的生活无关，与学生的体验无关，只与考试有关。忽略了学生情感、态度、价值观的培养。高三下来的教师，从高一就进行高考的培养，培养名校的学生，追求名利，高一就把高三的一轮复习知识拉入高一教学的内容，学生有专门记笔记的本子，都是高考的大问题，学生记得满满的。高二分文理科，在特尖班还会出现文科教师和理科教师抢夺尖子生的问题，理科教师劝全班倒数十五名的学生去读文科，成绩好学生都上理科，文科老师劝好学生上理科，这关系到一个教师，尤其是班主任的名誉。
三、“双主教学”的疑惑。《课程标准》要求：“学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（《课程标准》）但在实际的教学中却出现了理解偏差，以学生为主体，就是教师不讲课，学生自己学。结果是学生非常的忙碌，有自主无探究，有小组无合作，有讨论无思考，最后课堂乱成一锅粥。所以，学生往往拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。如，老师在组织学生讨论抗日战争胜利的原因时，学生刚讨论了一会儿，就要求学生停止讨论，还未深入开展，教师就草草收场。因此，放弃教师的主导地位，课堂教学就会流于形式。
四、集体备课形式化，教案与教学相脱节
集体备课即大家统一制定教学目标。实际上集体备课中只是几个老师在查资料，做课件，整理学案，大多数老师是“拿来主义”，集体备课形式化现象严重。教师对于设计好的教学设计，走上课堂却都抛在了脑后，教师一味强调知识的传授，强调高考的考点，忽视过程与方法、能力的培养，受教学经验的支配，出现很大的随意性。如某位教师在讲授《抗日战争》时，教案目标有一条是这么设计的：探讨抗日战争在世界史的地位，体会中国为反法西斯战争做出的贡献。但一节课老师都在讲日本的罪行和中国的抗战，丝毫没有提及到这个教学目标。
第五，教学手段现代化，教学内容“换汤不换药”。
历史学科不是对死尸的临摹，而是对生命力的鉴赏。现代科技手段，更好的赋予历史学科新的生命力。它能协助历史教师在课堂内外取得最佳的教学效果，但毕竟只是教学的辅助手段。因此，不能过分依赖现代教学设备，课一上完，学生由于缺少了动手写、动脑想这一重要过程，因而课堂授课效果会大大削弱。在调查中发现，教师制作的课件存在许多问题，主要是：资料过多，企图用课件包办一切的现象，缺少精心的取舍，学生一节课都在看，感觉疲劳；制作课件的技术过于简单，课件枯燥无味，难以调动学生的积极性，反而成为学生睡觉的借口——眼睛疲劳；课件的教学内容不是过于简单就是过于复杂，这两种极端的倾向都不利于教学。科科用课件，节节课用课件，一天八节课，学生疲惫不堪。
第六，课堂评价单一化。
新课改实行学分制，对学生而言，平时的40分是课堂评价的有利的工具。教师从上课的提问情况，考勤，交作业的情况，违纪情况等都有严格规定，动不动就是“我扣你一分”，这也成为教师约束学生学习的法宝，因为新疆学生的特点就是自主性极差。“分分分学生的命根”，如此实行，出现了两极现象，学生要么重视，要么置之不理。在给学分时，等级的划分仍是以成绩为主。平时的40分的考核只是参考用以决定这个学生的去留。对教师而言，追求分数是与新课改相违背的；不追求分数，学生成绩不理想，领导、家长就会对教师质疑，因而让历史教师陷入尴尬的两难处境。成也分数，败也分数，历史教师感到极度迷惘。究竟作业分配这40分，才能使分数真正体现学生的真实水平？这是个问题。
第七、强调“基础知识”， 创新谈何而来 教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大领域，但教师似乎只对认知领域情有独钟。有些教师认为只要有高考存在，没有基础知识充实的课程只是一具骷髅，一切以考试为中心。创新，更是纸上谈兵。吴永军教授在《我们究竟需要什么样的基础》一文中指出：“当前各科教学中要培养学生的创新精神和实践能力，必须坚决摒弃过去那种死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础。”所以，基础知识是创新的前提和基础，没有基础讲创新无异于缘木求鱼，基础教育课堂教学是学生学会学习的主战场，教师要通过课堂教学这个主要渠道，教学生学会学习，使学生的创新能力得到明显的提升。
第八、自主学习不实际，学生学习方式难转变。新课改为学生提供了自主学习的空间，由学生自己选择学习的目标、内容、方式，教师只给予必要的指导，而不包揽学生的一切。但多数学生“懒得问”“不敢问” “不质疑”，就等老师解决一切问题，“启而不发”、“启而乱发”， 自己“不走路”，依赖心理强。教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。如，上课一提问，只要是书上找不到，学生要么就静静坐着不思考，要么就是胡乱说一通；让学生合作探究问题，学生象征性的翻翻书，然后学生就会把书抛到脑后，相互闲聊—“情人节你收到几朵玫瑰花”等，回答问题也是照书念；学生不关注教学。激发学生勤于思考，善于思考的能力，让学生充分发挥自己的创造力成为一大难题。
