《惊弓之鸟》说课稿
兴隆学区李堡小学 刘宗一
教学目标：
（1）初读课文，学习本课生字、新词，并随文理解重点词语。 （2）了解课文大概内容，学习课文第１——６自然段。
教学重、难点：
（1）体会两个“直”的含义； （2）练习有感情朗读。 教学内容：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
教学思路：
我设计的是《惊弓之鸟》的第一课时，在教学时先创设情景，以故事的形式把学生带进课文。然后我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，接着，我让学生找出魏王说的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。
教学方法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
《惊弓之鸟》教学设计
第一课时
一． 创设情境，激趣导入
１.同学们都爱听故事，今天我带来了一个成语故事，大家愿意听吗？请带着这两个问题听成语故事《惊弓之鸟》（播放课文朗读） （１）故事发生在什么时间、什么地点？ （２）故事的主人公是谁？他做了一件什么事？ （听后反馈）
三．初读课文，学习生字、词语。
１.这节课让我们一起走进课文《惊弓之鸟》，请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，标出自然段的序号。
生自由读，师巡视。
２.师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信收获很多。让我们一起比一比看谁过关最顺利。（开火车读生字，练习组词，认读词语） 刚才我们在听故事时就知道课文的主人公是？（更羸）
师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。（学生识记更羸两个字）
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？
生自由说（更羸是个射箭能手„„） 师：课文是怎么说的？生交流
出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：你怎么理解“能手”？
师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。
让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能手，你能从那一个自然段体会到这一点的？找出来自由默读有关段落。
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
“弦”注意正音，不要读成“玄”。
师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。
（指导有感情朗读）
师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
交流（动画演示：飞得急掉得快） 带着自己的体会再读句子。
师：更羸真的只拉弓不搭箭就把大雁射下来了，他射大雁之前对魏王说了什么，魏王又是怎么说的？（体会人物心情，指导感情朗读）
更羸为什么会有只拉弓不搭箭就把大雁射下来这样大的本领呢？ 下节课我们继续学习．
