放飞思维
彰显个性
——《穷人》教学案例
设计理念：
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
《语文课程标准》指出“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，并且在读中生疑，教师再因势利导。让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。
片断一：自主探究,走进人物的内心
师：你认为桑娜是一个怎么样的人呢？你能找出课文中描写桑娜心理活动的句子吗？(学生快速默读课文，自由读句子) (出示“她忐忑不安地想：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受。„„嗯，揍我一顿也好！”) 师：同学们，读了这段话你有什么想问的吗？
生：“忐忑不安”是什么意思？
生：桑娜的家庭这么困难了，为什么还要把孩子抱回来？
生：桑娜是不是后悔了呢？
生：我想知道桑娜桑娜现在这么难过，为什么不把孩子送回去呢？
生：为什么桑那抱回孩子后这么紧张？
师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了! 师：现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。(学生默读思考，讨论;教师巡视，参与讨论。) 生：从“揍我一顿也好”我知道了桑娜并没有后悔，而且已经做好了最坏的打算，即使被丈夫打心甘情愿。
生：我从课文的第八自然段中的“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”可以体会到桑娜抱抱回孩子是出自于她的本能和善良的本性。她当时并没有考虑那么多，只觉得应该这样做！更加突显出桑娜的善良、纯朴的品质！
师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语
谈自己的理解，就更好了。(课件出示1和2自然段) 师：请同学们自由读这两段话，说说你从中体会到了什么？
生：我从这间小屋却温暖而舒适，地扫得干干净净„„这里体会到桑娜是一个勤劳善良的人。
生：她的家庭虽然困窘但她从不抱怨也可以看出她的善良。
生：桑娜把孩子照顾得很好，又非常担心自己丈夫的安危，她是一个贤妻良母。
师：是呀，桑娜真是一个贤妻良母啊！你们能联系上下文来谈感受真不错。我们无论从描写桑娜的家里情况的语段还是从描写桑娜心理的语段中都能体会出桑娜确实是一善良纯朴的人人啊。同学们，如果桑娜现在就在你们的面前，你们能把桑娜的心理活动的话读好吗？请同学们自由选择与你喜欢的伙伴一起来合作朗读。(学生自由选择学习伙伴合作朗读) 师：现在老师请两位同学上台来朗读。(学生上台)在读之前，你们有什么好建议要送给他们吗？
生：我希望你能把桑娜矛盾的心情表现出来。
生：我希望你在读桑娜家里的温暖与外面的寒风呼啸时，能注意语调的高低，从而体现出她的勤劳。
„„
生：谢谢大家给我们提的建议。(生有感情地朗读) 师：感谢刚才两位同学的精彩朗读，老师真高兴今天在我们班上又发现了一颗朗读之星。大家掌声表扬他们。(全班鼓掌) 师：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？现在请同学们读读桑娜和渔夫对话的语句。
（出示课件“ 哦，我们，我们总能熬过去的!”） 师：你从“熬”字体会出了什么? 生：渔夫一家过去生活十分艰难，今后生活会更加艰难。 生：他宁愿自己受苦受累，也要帮助他人等。
师： 现在请同学们用你喜欢的方式朗读或表演桑娜和渔夫的对话。 （学生自主选择分角色朗读或表演的形式，深化体验桑娜与渔夫善良、淳朴的美好品质。然后在全班适当展示读或演的情况。）
师：我们抓住重点段落感悟了渔夫与桑娜的美好品质，由此内容想开去，你们想到了什么呢?(让学生各抒己见。对能联想自己的生活与社会现实谈且言之有理的，更要充分鼓励。) 评析：
在这个片断中，我们可以发现老师与学生的关系不再单向的传授与反馈，而是在平等地进行交流。教师大胆放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段，让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴一起读书，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。另外，在体会的基础上指导有感情地朗读，可以深化学生对内容的理解，深化对主人公美好品质的认识，激发学生向善向美的心理和欲望，实现语文教学中的德育渗透。
片断二：收获在“生成”中
问题一：
（当我们顺利地学完课文的第一部分时，一位学生高高地举起了右手。） 生：前文写到：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下------”时间已是深夜，而第三自然段开头却写“睡觉还早。”我觉得这样写前后矛盾了。
师： 你能对课文提出批判，了不起！谁有不同的见解？
生： 我觉得这样写并不矛盾，因为渔夫为了一家人的生计，经常早出晚归出海捕鱼，桑娜等到十一二点睡觉也是常事，她可能已经习惯了，所以觉得“睡觉还早。”
生： 我觉得他说得有道理，我爸爸是开出租车的，每天都要到半夜才回来，对他来说到十一二点睡觉不算晚，因为他已经习惯了。
师： 你以身边的事例为依据，很有说服力，谁还有不同的理解？ 生： 我觉得从前文中可以体会到此时桑娜最牵挂的是丈夫的安危，想到丈夫为了维持一家人的生活，不顾惜身体，冒着寒冷和风暴在海上捕鱼，现在又生死未卜，即使他躺在床上，他能安心地睡着吗？所以对桑娜来说“睡觉还早。”
生： 我从这里体会到穷人虽穷，但夫妻之间能互相关心，患难与共。 生： 我觉得这是沙俄黑暗统治下穷苦人民生活的真实写照，像桑娜一家那样吃不饱睡不好的家庭还有很多。
师： 你们都有自己独特的见解，老师真为你们高兴。 问题二：
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。 师：能说说原因吗？ （有几名同学举起了手。）
生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。） 师：你们两个有不同意见吗？
生：我觉得 “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。） 师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！
评析：
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往缘自生成。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。
片断三：把握主线，畅想未来
分角色朗读结束了《穷人》这篇课文 ，孩子们还沉浸在对桑娜和渔夫的敬佩与怜悯中，结尾给孩子带来了无限的遐想。
师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？
孩子们跃跃欲试都想一展风采,看到学生们的情绪这样高,我就让同学们在小组里进行交流.把你的想法用你自己喜欢的方式表达出来。
同学们真是“八仙过海，各显神通”。有的组在编课本剧;有的组在进行分角色对话;有的组在默默地续写故事;有的组在即兴口述；还有一个组的同学居然用连环画来展示自己的风采.，一幅幅画面呈现在眼前。
第一幅画：画面上生龙活虎的七个孩子正在捉迷藏 ,其中两个孩子脚上穿着很大的鞋,兴高采烈的样子.不用说这准是西蒙的两个孩子,穿着爸爸妈妈的鞋。其他孩子都光着脚,尽情的逗着弟弟们玩耍。
第二幅图：一家人围坐在桌子旁吃着鱼，大家正在往那两个孩子碗里夹鱼。
第三幅图：孩子们渐渐长大了，帮着渔夫打鱼收网。
第四幅图：孩子们都长大了，盖起了新房，过上了幸福生活。他们的画面充满了幻想，蕴含着对穷人追求美好生活的渴望；也意味着社会的变革；预示好人要有好报。
同学们都在大展风采，想比试个高低。第二小组更不示弱，他们续写了渔夫一家人未来的生活。
生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都十分孝顺他们的父母。
生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料孩子，操持家计。
生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就常常伴随他。每次他出海打鱼海面总是风平浪静，每一网总是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。
表演课本剧的同学，表情丰富，入情入境，高友敏同学把主人公桑娜表演得淋漓尽致，那种忐忑不安的神情、惶恐不安的语调更是让同学们赞叹。他们的愿望是美好的，心地是善良的。就像课文中的主人公一样，把他们美好的心灵都展现给了大家。然而，也有几个孩子，想象出了与众不同的结局：
生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤劳节俭，孩子们还是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜常常泪眼相对无语，但是白天面对孩子，他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们开心，健康，快乐成长。
生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜安慰着丈夫，他从晒干的少许鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天不会挨饿的。第二天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，但是他们很开心。
生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。
种种结局说明了孩子们是用心去感悟，紧紧抓住作者的写作目的，把课文推向了一个个高峰。余音袅袅，发人深省。
评析：
合理的想象不但可以使文章的内容更具体，更感人，而且可以活跃思维，激发学生的创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而且在孩童的精神世界中，这种需要特别强烈”。当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，产生强大的内部动力，对语文产生了浓厚的兴趣。让生活的知识库与学习的知识库交融、交汇，实现语文与生活的紧密联系，从而使语文学习充满生活的气息。
课堂上教师让学生续编故事，为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强.学生显示出了前所未有的积极性，他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；本课的教学充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。
教后随想：
一、“趣”字入手，有效引导
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何引导学生，培养他们学习语文的兴趣，是我们每个语文老师首先要解决的问题。同学们一旦对语文学习产生了浓厚的兴趣，学习就有了内在的需要，一切问题就迎刃而解了。在上述教学片断中，我们不乏听到教师热情洋溢的激励性的语言，悦耳动听的音乐，欣赏到匠心独运的课件等。这些方法运用得恰如好处，有效地激发学生的兴趣，吸引学生参与学习。我相信“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
二、把握课堂教学的生成点
不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。
三、提倡多角度，有创意的阅读
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学
生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
时代呼唤创新教育，时代呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。为了我们民族的未来，我们要还学生以语文学习的自由的空间，放飞学生的思维，让每节课都能成为孩子们美好的回忆，让他们真正成为语文学习的主人。
