朗读课应该注意的几个问题
内容提要：
朗读课教学中最重要的，是朗读能力的培养，而这种朗读能力的培养必须注意一些实际的问题。这些实际问题就是朗读的发音吐字要正确、清楚；朗读的轻重、停顿要准确、合理；朗读的语速、语调要恰当、自然；朗读的语言要流利、生动，朗读要注意语音规范，并且掌握技巧。这些应该注意的问题解决了，朗读教学的朗读能力培养也就成功了。
朗读课是语文课的一个训练课程，是培养学生语文能力的关键课程。朗读课最关键的是培养学生朗读能力。可以说，朗读在语文教学特别是在朗读课教学中占有非常重要的地位。它是识字、解词、理解句子，特别是写作、交际的基础，对一个人的心理素质的养成起着非常重要的作用。
所谓朗读就是放开声音去读，其最突出的特点就是发出声音，与发音器官同时参与活动，朗读就是要把用文字记录下来的书面语言再恢复为有声的语言，用声音再现出语言文字中所蕴含的思想感情，从而帮助人们更好的理解文章内容。它一方面涉及到朗读的技巧，同时又涉及到对文章的领会程度。因此，朗读能力的培养，不是单靠几节朗读课就能训练提高的，它需要一个循序渐进的过程。朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。所以学生应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，在朗读课教学中，应注意以下几个问题：
一、朗读的发音吐字要正确、清楚
发音正确。发音正确、清楚是朗读教学的基本要求。一是说不能把字音读错，对形近字要注意分辨，对多音字要按字意确定读音。比如：“曲折”中的“曲”读“qu”第一声，不能读第三声。对不认识的字，不能瞎蒙，对读不准的字要勤查字典。
读音清楚。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，不能模棱两可，似是而非。声母读得短促有力，韵母读得充沛响亮，声调要准确到位，音节要界限分明。不然的话，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的内容也表达不清楚，思想感情也表达不出来。另外，朗读时还要注意不能丢字，不能加字，也不能字句颠倒或错行。
二、朗读的轻重、停顿要准确、合理
轻重，是指词、句、段中轻重音的变化时表达意义的一种手段，这在字面上是无法看出来的，只有通过朗读才能表达出来。因此，在朗读中要准确地掌握好轻重音。
朗读中特别需要轻读的地方不多，除了有些词语中的词头词尾读轻声外，主要的还是一些特殊的内容。如表示安静、轻微等方面内容时，可读轻一些，例如：“广场回音：„呵，轻些啊，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……‟”这段文字不能读得太重，文字中需要读重音的地方比较少。
在朗读教学中，重音具体可分为词语重音、句子中的意群重音、感情重音等。词语重音有一定的规律，也是一种语言习惯，一般是固定不变的。如：“钢笔”重音在“笔”上，“石头”重音侧重在“石”上。意群重音一般都在句中意思相近或相关的一“群”重音。感情重音是根据句子表达感情的需要，而重读的音节。比如：“这天夜里，我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。”这里作者赞美“小蜜蜂”，对“小蜜蜂”有着深厚的感情，所以要重读。有时因感情充沛要重读的，不只是一个音节，一个词，有时是整个句子。比如：“家乡啊你变了，彻底的变了，曾留有我童年足迹的羊肠小道没有了，展现在眼前的市宽敞的公路，社员新屋，小水库里碧波荡漾，映着蓝天…….”在这段句子里，有很多事重音。
停顿，就是朗读过程中词语、句子之间的间歇，也是语音节奏的一种具体表现。朗读中的停顿，不仅是换气的需要，也使控制语速、转换情绪、正确表达语句和段落含义的需要。停顿的一般规律是段落停顿大于句子，句号、问号、叹号的停顿大于分号和冒号，分号和冒号的停顿大于逗号，逗号的停顿大于顿号，顿号的停顿大于句子中词语间的停顿。
一个词语的几个音节之间，不易有明显的停顿，如果停顿处理不好，读破了词语和句子，读断了章节，就会破坏文章内容的表达。如：“碧／蓝的天／空挂着／一轮金黄的圆月。”把“碧蓝”、“天空”、“金黄”三个词都给读破了，不但听起来别扭，而且意思也很难理解。再如，“5加／2乘以3”得数应是11；若读成“5加2乘以3”得数则变成21了。
停顿可分为句逗停顿，就是按文中标点符号的要求停顿；语法停顿，是指句子中语法成分之间的停顿。还有逻辑停顿，即为了突出或强调某一个事物而停顿。如“叶／没有枯”，“叶”后虽无标点，但应有稍大的停顿，以突出“叶”。还有感情停顿，是属于表达感情的需要而停顿的。如：“最使我难忘的，是我小时候的女教师／蔡芸芝先生”。这种停顿就突出了对蔡芸芝老师深厚的感情。另外，还有结构停顿，是层次、段落之间的停顿一般比较长一些，以便在读中能把文章的结构关系体现出来。
三、朗读的语速、语调要恰当、自然
朗读的速度是指读的过程中，音节频率的快慢；朗读中的语调就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同形式形成的不同声调。
（一） 在朗读中，要根据内容掌握语速
朗读时的语速需与情绪相适应，根据思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理，语速的快慢在文章中不是一成不变的，他根据具体的内容有所变化。
1.轻快型：多扬少抑，多轻少重，语节少而词的密度大。
2.凝重型：语势较平稳，音强而着力，多抑少扬，语节多而词疏。《藤野先生》、《最后一课》
3.低沉型：语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，音节多长，声音偏暗。《买火柴的小女孩》
4.高亢型：语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏。《白杨礼赞》《海燕》
5.舒缓型：语势多扬而少坠，声较高而不着力，语节内较疏但不多顿，气流长而声清。《秋色赋》
6.紧张型：多扬少抑，多重少轻，语节内密度大，气较促，音较短。《最后一次演讲》《童区寄传》
朗读中句子的语气、语调是表达感情的重要手段。同样一句话，用不同的语气和语调来表达，就可以表示出不同的意思和感情。如：当你把借的书还给同学时，同学可能问你：“看完了？”句尾语调下降，语气平缓，表示肯定。假如你的同学不相信，可能再追问一句：“看完了？！”语调上升得更高，疑问的语气更强烈，表示一种不相信。你则回答：“看完了！”语气肯定，不但不容质疑，并且带有一种自豪感。一句“看完了”，使用四种不同的语气，表达了四种不同的意思。
（二） 在朗读中，要根据体裁掌握语速
《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证文章难易程度和评分标准的一致性，选了很多篇记叙文。因记叙文大多是记事、记言。一般来说，记事要读得快些，记言要读得慢些。句子的语调主要是根据句子表达内容的需要来决定。一般表示兴奋、喜悦、紧张、激烈内容的用高调，表示悲伤、惭愧、平静、清凉等内容用低调等等。我们应该知道，句子里声音高低升降的变化，以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。教者在朗读时如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的强调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
1、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时注意前低后高、语气上扬。
2、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
3、平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
4、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升调曲折的变化。
在朗读速度方面，虽然没有明确的标准，但也不能任意乱读，最重要的是依照文章的内容要求来考虑语速和语调，让别人听清楚、听明白，由亲近感。因此，速度旧必须限制在一定的频率之内。根据汉语的特点，一般的朗读，以每秒钟4个左右的音节为宜，过快了别人听起来就会感到吃力，甚至听不请。从文章的内容上的要求看，一般来说，诗歌，特别是古典诗要读得慢一些，诗歌内涵比较丰富，语言又精炼，读快了会使人没有回味的余地，收不到应有的效果。另外，文中的景物描写，特别是静态的描写，比较伤感的场面，情绪低沉的语言，读的速度也都要稍慢一些，给人清晰的印象，能与文中的内容和气氛相一致。而那些比较紧张的场面，快速的动作，迅猛发展的局势，激动人心的情节，以及人物急切的呼唤，热烈的争辩，愤怒的谴责，慷慨激昂的誓言等，读的速度都要快一些，这样才能表达出当时的情况，制造出相应的气氛。例如：朗读《卖火柴的小女孩》一文，第一段是讲述小女孩的现状和她悲惨的生活，稍慢朗读，读出她的可怜；第二段写小女孩在幻想与现实中徘徊，火柴的燃烧带给她兴奋与惊喜，而火柴的熄灭有将小女孩带回了残酷的现实中，朗读速度要快慢交替，语调抑扬顿挫；第三段写了凄美的故事结局：小女孩死了，再也没有寒冷、饥饿和痛苦了。她的死是当时穷客人们命运的诠释，短暂的生命也带给了读者无限的惋惜与感慨。读速可进一步放慢，造成一种松缓的气氛，语调低沉伤感。
四、朗读的语言要流利、生动
流利、自然、生动，除了靠对课文的熟悉和朗读技巧外，还有赖于对课文的深入理解和领会。只有真正懂得了作者所要表达的思想观点，并在感情上能产生强烈的共鸣，才能真正读好，这种流利、生动表现在朗读的自然、得体，即读得不死板，不是一个字一个字地念，而是一句一句，一段一段地把文章的内容和结构充分地表现出来，声音流畅，语气真实，听起来跟平时说话一样，给人没有做作之感。
朗读的生动主要体现在喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情表达上，能够把作者的感情体验和复杂的心情通过声音充分表达出来。
五、朗读要掌握基本技巧和语音规范
（一）学会自如地控制自己的呼吸。
一般采用的是胸腹式呼吸法。它的热点是胸腔、腹肌都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们还可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，体会用腹肌控制呼吸的方法。
（二）发音应保持最好的音质。
因为，发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。还要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。再者，还要注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。
（三）掌握吐字的技巧。
这样能使发出的声音圆润、饱满。一要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母声调，按照他们的标准音来发音。二要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病。三是发音吐字速度不要太快，练习基本功。
另外，停顿、重音、语速、语调等前面已经提及就不再详谈。
（四）普通话朗读要注意语音规范
朗读中除了不添字、漏字、改字、回读外，还要求在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都要求符合普通话语音的规范。
（1） 注意普通话和地方方言在语言上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是由规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己区总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声、韵、调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
（2） 注意多音字的读音。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不同的多音字，要着重弄清每个汉字的不同意义，从不同意义去记住它的不同读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的即可。
（3） 注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近张冠李戴地读错，这种误读十分常见。
（4） 注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的《审音表》为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。这样就达到了读音规范的目的。
（五）要把握作品的基调
首先要熟悉作品。从理性上把握作品的思想内容和精神实质。透彻的理解所要朗读的内容，才能由深切的感受，才能准确地把握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一， 了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二， 深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三， 根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。
（六）设计朗读方案。
就是深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一， 要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二， 对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如：作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
总之，朗读课是语文教学中重要的课程，朗读则是教学的重要内容。朗读就是放声朗读，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情的读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象，是一项口头语言的艺术，需要创造性的还原语气，使无声的书面语言变成活生生的口头语言。如果说写文章是一种创造，那么，朗读则是一种再创造，它是对一个人普通话运用能力的一种综合检测形式。如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，懂得朗读中应注意的问题，相信我们每一个人都能取得好效果的。
参考文献：
1、中国电信网《中国播音》
2、派派网《朗读的技巧》
3、牛运清《朗读诗与诗朗诵》
4、胡裕树《现代汉语》
5、窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》
