开展集体备课，推动历史新课改 ●课堂教学与研究● 甘肃白银市平川中学
叶瑾文
集体备课是一种有计划、有组织、有目的的教研活动，是教师密切合作的基本形式之一。是以教师集体智慧为依托，通过分享材料、计划和资料及教师共同努力来减轻个体负担的一项集体性的教学研究活动。集体备课可以集思广益，实现教学科研的融合，有利于推动教学研究的深化，促进教学质量的提高。
一、集体备课的流程
学校根据教学改革的需要，要求各个科目展开集体备课的教改活动。我们历史科目根据自己的具体情况，设计
厂集体备课流程：确定任务，个人钻研；集体研讨，达成共 识；试点讲授，验证方案；全员诊断，反思拓展；总结提高，实 践推广。详细的过程如下。
首先，开学初，由年级组科目负责人或者教研室组长依 据教学大纲及教学进度，组织一次同级历史科目的老师集 体备课，主要讨论全学期的教学方向、重点研讨内容、教学 时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好 本学科集体备课计划，确定集体备课的任务(如教学的重点 难点、教学方法等)及其完成时间。确定各个单元的主要备 课教师，同时安排其他教师就各个内容认真钻研，充分做好 发言准备。
其次，在年级组科目负责人或者教研室组长的组织、协 调下定时间、定地点，就每一个单元的已备教案内容进行商 榷和探讨。时间，笔者认为每周至少一次，两次为宜。在集 体备课讨论时，首先让主要备课的教师进行“说课”，然后由 其他代课老师讨论本单元上课内容的重点、难点、注意点及 学生容易出错的地方、教学策略等等，不管是经验丰富的老 教师还是刚刚步上讲台的新教师，各抒己见，最后共同比 较、切磋和完善，达成共识，确定最佳方案。此方案由主要 备课教师整理，并负责把整理好后的教案分发给教师，以便 老师们的教学开展。
第三，每一周确定一位主讲教师，由主讲教师根据集体 研讨中达成的教学方案进行实际执教，同级其他教师都可 以参加听课，进行方案验证，同时还要听听学生的声音。
第四，进行正常的实际教学，最后由任课教师根据实际 教学情况，结合本班实际对教案进行修改补充，进行再创 造，在教案的形式和内容上，强调实用性原则，教师可以根 据自己的特点灵活选择，使之更贴近自己的教学实际。
二、集体备课需要注意的问题
集体备课不等同于个人不备课，教师事先没有进行独 立备课，就去参加集体备课，听主备人的“一言堂”，这样的 集体备课无助于教师教学水平的提高。因此笔者认为，教 师首先要备课，然后再发言，最后把拿到手的教案进行修 改。如在共同形成的教案上标识出本课时教学的重难点内 容或典型案例，修改原教案中不适合自身教学情况的内容 及环节，增加自己认为必要的教学内容、方法或案例，根据 自身教学特点及需求，调整教案中教学内容及环节的呈现 形式及顺序，选择自己认为合适自身教情与学情的片段加 以整合，形成自己特色的教案。这样的做法才有助于历史 教学改革。
集体备课提出的本意，应是教师共同交流研究最优化 的授课方案。但由于教学检查及教育大环境的影响，很多 情况下，集体备课就变成了备集体的课。一人主备，大家使 用，这样让学校感觉其他教师好像都有机可乘，偷懒不十 活。其实大家坐在一起，每个人都认真进行了个人前期研 究，一个教案多人使用，也未尝不可，只要能切实提高课堂 效果就行，不必在乎形式。而且笔者认为可以不要求老师 每学期都重新备课，把以前的旧教案拿过来用，但要求教案 要有所改动，根据新学情、新课堂、新要求作调整，这样既能 避免书写教案时间的耗费，又可促使教师把更多的时间和 精力放在教材教法和对学情的钻研上，一样能提高课堂效 益。每个教师从教的班级实际情况不一，每个人的教学方 式、教学风格也不相同。使用教案时还是要根据自己的实 际情况，对集体教案作适当的调整与增删，适合自己的才是 最好的。
另外在集体本课中，笔者认为对学生作业量的设计往 往都不是很到位。一是量的问题。笔者认为作业太少达不 到训练的目的，而过多的课业负担，也不利于学生的发展， 所以每一位教师要根据自己所教班级的情况设计好做作 业。二是质的问题。作业的选择要有针对性，既要和课堂 教学内容一致，又要切合学生实际；题目的选择要具有典型 性和代表性，既相对固定，又有所变化，使不同的学生都有 不同程度的收获。作业要加强针对性，务求巧练高效。
三、集体备课对于历史新课改的意义
集体备课为教师各自备课省去了程式化的内容，便于 教师去研究如何教好新知识，教师可以腾出更多的时间及 时记录教学的的心得体会，并整理、分析、反思自己(或别 人)的教学行为，从而提高自己的教学能力，提高课堂效益。 集体备课有利于教师相互学习、相互研究，教师不再是被动 地执行课程标准，而是主动开发与建设，在探索中创新。集 体备课为教师之间的交流协作提供了平台，可以充分发挥 集体的力量，挖掘教师的智慧，形成教学合力，达到资源共 享的目的，提高教师的整体水平。
同时，笔者认为历史学科的备课要体现人文学科领域的 特点。在教学内容上，应以学生的兴趣和经验为基础，以学生 学习和生活中接触到的历史事物和事实为主。对比较抽象 的教学内容，应采用实验演示、图表、模拟等直观手段使之具 体化，关注学生产生问题、探究质疑、形成结论的思维过程。 在教学组织的设计上应注意内容和活动的层次性。
集体备课的方式是多样的。其效果如何，不在于它的 时间地点是否固定，内容记录是否详实，而在于教师是否共 同商榷，互相启发，互相补充和完善。
