教育研究方法导论冲刺题
一、名词解释
1.研究变量
1） 自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。
2） 因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。
3） 无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的
2.总体、样本、取样的概念
总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。
样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。
4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
二、填空题
1.与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。
2.和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是研究者应该具备的基本心态。
3.
4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。
5.题。
6.7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。
8.
9.教育实验的类型为：
1）
2）
3） 根据实验的分组情况分为单组实验、等组实验、轮组实验
10.广泛性、研究方式的伦理性。
11.教育研究的伦理规范：1 2
12.教育研究的操作规范：1
13.发现问题的策略:1)教育实践2）教育理论（从科学建设的需要者提出问题，从理论观点的争议中寻找问题，从交叉学科的交接点寻找问题，从中外教育比较中发现问题）
14.活动。
15.—即探究人做事情的行事依据和有效性策略，即要回答涉及到价值的“为什么”，又要回答涉及事实的“怎么办”。
三 问答题
1.如何界定课题？
1）课题应该具体明确，以小见大
2）课题层能涵盖研究对象和内容
3）课题中最好只关注一个问题
4）题目最好用陈述句形式加以表述
5）题目最好用中性语言避免主观判断
2.课题研究步骤？
1）选择课题并进行充分论证
2）查找资料并撰写文献综述
3）准备开题并撰写研究计划（课题陈述论证）
4）选择研究方法并开展实施
5）撰写论文并主动寻求发表（结题陈述论证）
3.教师成为研究者—是什么？
对象—中小学一线教师
过程—开展教学反思与研究活动
目标—成为研究型教师
问题二：教师的研究指什么？
教师研究：实践反思—解决具体的实际问题
专家研究：理论发现—解决宏大的理论问题
教师成为研究者是指教师在实践的教育教学活动中对教学中出现的实际问题和困惑所作的系统理性的思考并寻求改进策略的反思性活动。
4.教师成为研究者—为什么？
1） 教育外在变革的需要
家长、社会、学校
社会的发展对教师的素质要求越来越高，今天的教师之友通过不断的学习和研究活动来提成自己，才能够满足社会的需要。
2） 教师内在发展的需要
教师专业发展的需要
提升教学质量的需要
教师职业幸福的需要
5.教师成为研究者—怎么做？
1） 培养反思精神和勇于创新的思想意识
2） 掌握教育科研的基本理论和研究方法
教师成为研究者，不仅仅需要教师具备相应的研究技能，更要教师从思想观念上解放自己，把教育科研反思活动看作是自己工作的基本方式。
6.教育研究的价值
1） 推进理论建设
2） 改善教育实践
3） 提高教师素质
4） 提升职业尊严
教育研究活动不可为研究而研究，而应该是为了实践的改进而研究。
7.教育研究效度的分类
1） 内在效度：指研究结果可以精确解释研究对象的真实性程度，她反映的是研究结果的科学性。
2） 外在效度：又称推广效度，是指研究结果能被推广在其他情景中加以运用的程度，她反映的是研究结论的价值性。
8.影响效度的主要因素
1）研究设计中影响效度的因素：研究问题的清晰性；研究取样的代表性
2）研究过程中影响效度的因素：选择合适的研究方法；遵循研究规范的要求
3）资料处理中影响效度的因素：原始信息的可靠性；信息加工的合理性；成果表述的恰当性
9.行动研究的认识
行动研究意在帮助实践工作者省察他们的教育理论与他们教育实践之间的饿联系；它意图通过帮助实践工作者之间的距离。
10.行动研究的基本特征
研究的目的—为行动而研究（research for action）
研究的情境—在性动中研究（research in action）
研究的主体—行动者的研究（research by actor）
11.行动研究的开展形式
具体活动方式：教育日志、教育叙事、教学观察活动、案例分析教研活动、建立学习共同体 具体开展形式：自我反思、同伴互动、专业引领
12.行动研究的评价：
优点：行动研究关注教学实践，有利于提高教育教学的质量；
行动研究凸显教师主体，有利于促进教师的专业发展
不足：行动研究缺少科学规范性，需要专家指导
行动研究结论的推广性低，需要寻求理解
13.行动研究的基本过程
明确问题、拟定计划、提出假设、实施方案、总结反思、撰写结论
14.观察法的类型
1）根据观察者与观察对象的互动关系
参与观察是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员进行观察，从而系统地收集资料的方法。
非参与观察是观察者不直接介于被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察活动。
2）根据观察活动的开放性程度分
结构性观察是指观察者依据严格的步骤与程序，使用精准的观察表格记录观察对象的方法。 非结构性观察是指依据粗线条的观察提纲，使用开放式的语言记录方式收集观察资料的方法。
15.定量记录
1）定量记录是一种偏向于采用分析结构的方式把握观察对象，以记录观察对象所表现出来的数量关系。
2）定量记录的具体方法：编码体系、等计量表
16.观察报告
观察报告是运用观察研究的方法，在对某个教育对象进行观察研究后撰写的研究报告，它是观察研究成果的主要表现形式。
一篇完整的观察报告应该回答如下问题：为什么要观察、怎么观察、观察结论、讨论和建议！
17.问卷的结构
1）前言—封面信、指导语
2）内容—调查问题
3）结语—其他相关信息
18.
1）问卷的设计
问卷的种类：一般分为两大类：一类是关于被调查者基本情况的背景问题，另一类是关于调查问题的研究问题。
问题的形式：开放式问题、封闭式问题
问题的结构（重点）从研究问题到问卷问题之间需要进行分解和转换，即必须要把研究问题根据一定的逻辑关系逐步的分类细化，进而提出有针对性的问卷问题。
研究问题—研究假设—调查问题—具体指标—问卷问题
问题的语言：A问题尽量通俗；B问题尽量简短；C避免歧义问题；D问题不要有倾向性E不用否定形式提问
问题的顺序：A简单在先，复杂在后；B封闭在先，开放在后；C行为在先，态度在后
2）选项的设计
穷尽性—选项应该包括问题所有可能的回答形式
互斥性—选项之间不能相互重叠和包含
19.问卷的饿实施
1）问卷的实施过程
A实施前准备工作
B问卷的初步测试
C问卷的正式施测
D问卷的后续处理（撰写调查报告）
2）问卷的有效性评价
数量评价--（有效）回收率
质量评价—信度检测法
20.教育实验的效度
内在效度：指研究结果能解释研究对象的真实性程度。
内在效度的影响因素：历史、成熟、测验工具、统计回归、被试选择、被试缺失、其他 外在效度：指实验结果的普遍性和可推广型
外在效度的影响因素：实验对象的选择、前测的影响、实验安排的效应、多重实验处理的干扰
21.教育实验的控制
1）控制的原则—最大最小化原则
A使实验自变量发生的作用最大化，以便于比较分析
B使实验无关变量干扰作用最小化，提高实验的效度
2）控制的方法：A控制自变量的方法 B控制无关变量的常用方法
22.教育实验的设计模式
1）符号说明：
X表示研究者所操纵的实验影响
O表示测量分数或观察结果
--表示不同组研究家对象间的分割
。。。。。。
