巧设作文题目 抒写真情文章
内容摘要：
作文教学是高中语文教学一个重要的板块，是一个让老师感到棘手学生感到头疼的问题。高考试卷上的“60”分，对每一个学生都是极大的诱惑，谁都不敢对其小觑。可是考场上，有人得心应手就有人大失所望。而且，少数人能够笑到最后，更多的人也就只有望洋兴叹了。写作不是一朝一夕的是，如同大螃蟹味道鲜美定是不容置疑，可并不是每个人都能尽情品尝一样。学生们使出浑身解数，辛辛苦苦，可结果却事倍功半。造成这种现象的原因很多，但其中很重要的一条就是作文题目让学生摸不着头脑。本文，笔者就这几年在作文教学中积累的一点点经验，谈谈自己在平时随笔类作文中“题目设计”上的一点收获。
关键词：题目挖掘教材生活
综观近几年高考写作试题命题情况，可以发现其价值导向主要表现为以下三个方面：观察生活、感悟人生；认识自我、表达个性；重视思辨、加强思维。就作文题目而言，我的学生这样评价：“有一类作文题，它们定位高远，含义深刻，像一位看透世事的哲人一般鄙视着我们这群初来乍到的江湖小虾；还有一类，它们古灵精怪，像魔王麾下的小妖，誓要引你跃进精心设计的陷阱。”真可谓一针见血！ 当我们绞尽脑汁、心力憔悴地拟出一个个自认为高明的作文题目时，怎会料到，这类训练在学生眼里，或高不可攀，玩弄着思想的高度；或迷雾重重，自赏于思想的厚度。这样的作文题学生厌写，却不得不写；教师厌教，却不得不教。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，“引导学生真实表达情感，却不说假话、空话、套话”，这是课程标准对教师进行作文教学的建议。我们的作文题目不能脱离了课程标准这一指向灯，在没有航标的河道上随意飘荡。
第一、从课堂教学内容中挖掘训练题目
你双眉紧锁，默默的踏上了钟爱的小楼。今夜的月亮分外的明亮，千里之外的伊人，是否也寄心与明月，垂泪为你送行呢？
你凝视着手中的金樽，凄然地笑了。你知道，这雕龙刻凤的金樽杯里，却盛着满满的一杯御赐的“牵机”。宋太宗，终于下决心要用这著名的“牵机”来赐死你了
吗？或许只是因为你那一句“故国不堪回首月明中”… …
这是学生在上完李煜的《虞美人》，在感受了李后主其人其文其事后深受感动而写成的作品《恰似一江春水向东流》中的一小段。
一次是在读过《赤壁赋》之后。老师是真的喜欢苏轼，真的喜欢《赤壁赋》。她吟诵诗句的时候极投入，她在享受，我们也在享受。那节课我疯狂地记着笔记，生怕漏掉她引用的每一处诗句。那天的作文题目是“我站在赤壁之上”，因为心里有了赤壁的那个夜晚，有了苏轼的淡定与安详，鲜活的画面和涌动的情感在我心里似乎已经蕴蓄了很久，于是，那天的文章写得非常顺。我突然觉得写作是一种酣畅淋漓的释放，而我饱涨的情感实在是太需要这样的释放了… …
这也是一学生在随笔中用《那些题目》为题而抒发自己在语文课堂上的感受的。 文本教学和作文教学应该是一个密不可分的整体。在课堂上，老师激情的讲解，往往会调动学生的激情，引发学生的思考，触动学生心灵。而这时候，不失时机地把视角转到启发写作上，会让学生更有写作的冲动。
上完《面朝大海，春暖花开》，学生有感于海子对生活的热爱，感伤他在山海关以卧轨自杀作为人生的结局，写下了关于生命的思考；学完《我与地坛》，学生从史铁生身上感受到了什么是坚强；更引发了很多关于母爱的回忆；上完《边城》，写的是《我与翠翠的对话；读完《白马篇》，写一写“我最欣赏白马少年 ”；读完《药》，写的是“那枚有灵性的橄榄”；读完《祝福》，为祥林嫂写过简介；读完《梦游天姥吟留别》，写一写“李白，我想对你说”；《孔雀东南飞》、《离骚》、《苏武牧羊》…… 很多时候，只要是一堂精彩的语文课下来，学生都会不由自主的写点什么。
我一直都知道我的学生喜欢这些题目，他们就是在这些题目的引领下一点一点喜欢上了写作，一步一步提高了写作水平。
这些题目有什么共同点？它们给学生提供了释放的机会、倾诉的机会。在一次次的释放和倾诉中，学生学会了用文字记录成长，用文字传递思想感悟。
其实，这些看似无意的题目，实际上是我费尽心机的“作品”。上课之前，我会拟很多个题目，然后根据学生的状况或挑选或修改，找准学生情感的“缝隙”，用题目激发、冲撞，让他们情感的洪流倾泻而出。“缝隙”找得准，学生就能够轻松写出，这份轻松让他们爱上了作文，“百写不厌”。
二、从生活中挖掘作文题目
“生活本身就是一篇美丽的作文，一粒微尘也是一个值得描写的世界。”作文话题应该贴近学生生活，激发他们写作的兴趣。好的作文题目应该能引导学生发现并
体悟生活中的美。好像每一位命题者都明白这一点，但又自觉或不自觉地忽视了学生的关注点，让学生写一些匪夷所思的题目。
好的作文题目应该是既关注学生生活，又符合学生的认知能力。关注学生生活，能让学生有话说。当然，我们不避讳作文是“带着镣铐跳舞”，一定的限制性是必要的；但镣铐太重又怎么跳舞？十七八岁的青少年应该是激情澎湃的，应该有一颗敏感的心。但是，我们很难在他们的作文中感受到这种青春的气息，读到的只是虚伪、矫情和无奈。因而，很多时候我提倡学生书写身边真实的幸福。
记得高一的时候，一位学生在《军训有感》里写道：“军训不仅仅是对行为上的操练，更是对精神和思想的深化。迎着刺眼的阳光，一天就这样开始了。每天结束后的疲惫让我发觉在凉爽的空调间外还有另一种生活，让我发觉平时充满责备声的家是多么的温馨，让我发觉其实自己还很幼稚。汗水的浸渍需要忍耐，烈日的烘烤需要忍耐，时有时无的饥饿也需要忍耐，似乎一切都离不开忍耐。就在这不知不觉的强忍中，潜藏的坚强逐步地被挖掘出来了。到了最后几天，几乎每个人都能以微笑的脸庞来结束当天的训练。”
这些文字把单调的生活写得多么精彩，多么美好！只有把心扉敞开、用心灵感受的人，才能看到这平凡生活中的诗意。
“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”景使情生，情随景变。写作需要体察外物，更需要窥视内心，因而也总是伴随着强烈的感情。
一名学生在《秋思》里写道：“瑟瑟秋风拍打着形单影只的树，忧伤的树叶被无情的冷风揪着耳朵打着旋，飘向无人的地方。发黄的树叶带着遗憾离开母体，坠落在冷冰冰的水泥地上。”“似乎秋和悲生来就是姐妹。无论是落叶飘零，还是草黄疏浅都能够被演绎成一个又一个的„悲‟字。冷风萧瑟，繁花不再，似乎梦中只剩下那条阴暗而漫长的小巷，那个打着雨伞的丁香一样的姑娘。还有那堵墙，那棵柳树，似乎也在悠悠地向每个步入梦境的旅人诉说着他们的故事。秋天，天是那样高，连星星都是空落落的。瞧！那串抵住烟囱的星星，就是秋天朦胧的眼睛……”
“一切景语皆情语。”秋天的萧瑟，秋天的冷落，从这个丁香一样姑娘的口中娓娓道来，此情此景怎不让人感动？
甲流侵袭的日子里，在隔离区的一周下来，不少学生围绕甲流创作了“隔离日记”，“在隔离的日子里”等，真实地反映了在那段难熬日子里自己的心路历程；寒潮过后，阳光明媚，学生们的心也跟着亮丽起来，于是一篇篇反映生活美好的文字脱颖而出。感恩节到了，除了向老师、父母送上感恩的祝福，不少学生还以感恩为
内容写下了一段段文字，送上自己内心真挚的问候……
《普通高中语文课程标准》要求学生“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，鼓励学生“以负责的态度表达自己的看法”“观点鲜明，内容充实，感情真实健康”。其实作文题目就相当于播撒在学生心里的一粒粒种子，与其揠苗助长，故作深刻之语，不如和学生一起吟唱一首首生命形态中平平仄仄、历久弥新的青春歌谣；与其让他们高喊一些假、大、空的口号，不如存其天性，引导其写出青涩的少年时光，写出烂漫的青春风景，写出真情、真性、真实、真率之作。这些文字也许朴拙，但贵在一个“真”字！
只要我们在拟制文题时，紧跟时代节拍，贴近学生生活实际，关注学生的内心世界，体现真挚的人文关怀，回避空洞的思想主题，注意激发学生的写作兴趣，引导学生去观察生活、体验生活、关注社会、思考人生，还是能拟制出激起学生写作欲望和写作灵感，让学生吐露真情实感的题目来的。
参考文献：
《语文教学通讯》2009·9A曹勇军培养写作中的材料意识
《语文教学通讯》2009年4月黄芳敞开心扉 真情抒写
《语文报·高中版》2008年649期邱剑云好作文不是教出来的
