初中历史学科教学建议
1、认真学习和理解、把握《历史课程标准》。
一是学习和了解《历史课程标准》的结构、含义和实施要求，把握历史课程目标的三个层次：总体目标、年级目标和内容目标，不同年级在实施时选准着力点，在夯实基础知识的同时，时时落实学科能力培养，时时进行阅读、思考、审题答题、写字等方面的规范训练。尤其是对每课、每单元的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，要有全面、准确的理解，恰当实施，教、学活动时做到心中有数。二是结合《标准》要求和初中学生的年龄、心理、认知特点，注意激励和鞭策学生。坚持正面引导，坚持全面评价，让学生明了对与错、是与非，在知识学习的同时，产生积极的情感体验，做到既教书又育人。
2、深钻细研教科书，认真备课，高效上课。
深钻细研教科书是教学活动的前提。要做到：一是明确学习内容在整本教科书或学习单元中的地位，以及本课内容与前、后课内容间的联系，掌握本课内容的内在逻辑结构，明确历史线索，做到史实具体、概念清楚、观点明确；二是充分挖掘教学内容中的能力培养点、方法训练点、情感态度价值观渗透因素，运用教科书中穿插的图片、图表、引文和思考题，理解知识，学会方法，培养历史学科能力；三是思考《历史课程标准》中“过程与方法”的内涵，明确并及时实施，让学生参与到历史学习过程中，参与、体验、感悟历史，形成自己的历史认识；四是确立本课的重点和难点，找到解决重点、突破难点的方法等。
认真备课是高效上课的前提。一要充分发挥教研组、备课组等集体备课的作用，共同讨论思考，成果共享。二要深入钻研教科书的基础上，制定明确具体的学习目标：体现三维目标的要求，用显性的动词（如记住、说出，学会……）来统领。目标落实的主体是学生，是课堂上教、学、练、测的核心。三要精细教学过程的设计和撰写，思考教学内容的呈现方式，以问题为导向引领学生参与到学习过程中：教材的核心内容和重点是什么，是如何阐释的，哪些内容是学生熟悉的和陌生的，如何引导学生去解决、探究，还需要补充的什么材料，怎样呈现内容更能使学生积极主动地参与学习等。避免只在备课当中笼统的提出和抄写问题，忽视对教法、学法的思考和设计、撰写，缺少思考过程的显示。四要在巡堂指导时，及时了解学情，针对变化进行课中备课，为后面的精讲点拨做好铺垫，这样师生共同可以围绕问题共同参与，最大量的避免“又讲多了”这一类的问题的再次发生。五是围绕目标设计本课内容的课堂练习和检测，提高学习效率。六是认真撰写教后反思，及时总结上课和备课的经验教训，不断提升水平。
高效上课是实施素质教育的主要途径。要进行新授课、复习课和讲评课等课型
1 模式、流程的教学研究。教师要根据自身情况，在为自己的教学进行初步定位的基础上，锤炼教学艺术，优化课堂教学模式和方法，提出自己的“特色教学法”，提高课堂教学品位、效率和艺术性，进而实现个性化成长和特色化发展。
高效上课要以自主学习为前提，以问题解决为主线，以目标达成为落脚点。 1.以自主学习为前提。要求先有学生的自主学习，后有课堂的合作研讨。要求学生课前主动预习；课中主动动脑思考，积极运用所学知识解决问题；课后积极反思总结。
2.以问题解决为主线。学生学习的过程也是解决问题的过程。问题来自两方面，一是教师预设的问题，二是学生在学习过程中生成的问题。
教师预设的问题，一是要有启发性，要有利于引导学生动脑思考，增强学生思维的深度；二是要有利于引导学生对知识的深入挖掘与理解，使问题解决具有探究性；三是要有生成性，要注重学生课堂上生成的问题研究，引导学生深入思考。
问题解决的过程：一是课前学生根据教师预设的问题进行预习，通过独立思考解决有关问题，学习有关知识，对未解决的问题和新产生的问题带到课堂上解决。二是课堂上，小组内先讨论解决课前预习小组成员未解决的问题，再讨论解决课堂上教师预设的问题和新生成的问题，仍未解决的问题，留待全班合作解决。在此过程中，教师要适时引领、点拨、总结、升华。三是课后，学生对学校过程进行反思总结，对所学知识再思考，再质疑。
3.以目标达成为落脚点。问题的设置与解决，都要围绕教学目标开展。问题解决后，要跟上恰当的训练和检测，力促学生达成学习目标。
课堂的流程可以概括为：课前预习生疑—课堂研讨解疑—课后反思再疑。“生疑”—“解疑”—“再疑”的过程是问题解决的过程，也是思维加深、能力提升的过程。目的在于提高教师研究教法、学法的有效性，最终实现课堂教学效益的最优化，提高教育教学质量。
高效课堂的实施与推进，课堂评价是关键。为此，以“学生能否在课堂教学中进行积极而有效的学习，课堂教学是否与师生的生命发展相和谐”为高效课堂教学评价的出发点，围绕学生在课堂上的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态，围绕教学内容和教学目标的适切性、学习组织过程的科学性、教学形式的多样性与合理性、教学过程的实效性等方面，凝练出了高效课堂的“三八六”评价模式：课堂整体要“三看”（一看学生学习状态，二看学习过程，三看学习效果）；学生层面要“八看”（一看学生课前准备是否充分，二看学生是否全员积极参与，三看学生自主学习是否主动，四看学生思维是否深刻活跃，五看合作探究是否恰当合理， 2 六看达标训练是否切实有效，七看三维目标达成是否高效，八看反思升华是否深入到位）；教师层面要“六看”（一看教师备课是否充分深入，二看三维目标定位是否准确，三看教师把握学情是否全面，四看教师课堂设计是否科学，五看教师调控课堂是否有效，六看教师课堂评价是否得当。）
“三以”高效课堂教学模式，要求课堂教学落实“六让六学”。“六让”，即：让“脑子活起来”，学生进行深度思考，能够质疑，能够产生疑问，提出问题；让“眼睛瞪起来”，学生学会观察、学会研究；让“嘴巴张开来”，学生能说、会说；让“双手动起来”，学生能够做，真正实现“知行合一”；让“空间用起来”，课堂教学要充分运用社会资源和自然资源；让“时间放开来”，要关注和研究学生的闲暇时间、课外时间。“六学”，即：“阳光地学”，也就是学生知道为什么学；“明白地学”，也就是学生知道学什么；“正确地学”，也就是学生知道怎么学；“有收获地学”，也就是学生知道学得怎么样；“有责任地学”，也就是学生知道找谁帮助和帮助谁；“有价值地学”，也就是学生知道学了干什么。
“三以”高效课堂以转变教师教学理念为先导，其核心在于课堂结构与环节流程的“校本化”、“生本化”和“学科化”，既注重课堂教学中的互助、合作与探究，更注重学生自主学习、自我判断能力的培养，增加课堂教学中的思维含量，要求教师“精讲”，但不是盲目地以讲授时间的长短来评判教师讲的“多”与“少”，决不是一味地否定教师讲授的作用，在注重发挥学生主体学习能动性的同时，也注重发挥教师的主导作用。
3、重视练习和检测，及时总结分析，查漏补缺。
重视发挥训练的作用，充分利用手头的各种材料，加强训练，举一反三，学会迁移应用。重视精选训练题，宁愿教师多费事，不让学生多费题，事半功倍。
搞好反思性教学，认真分析，发现问题，查漏补缺。检测的目的，尤其是单元考试的目的，就是通过检测和分析，发现问题，查漏补缺。所以要充分利用检测和分析这根杠杆，调控好我们的教和学。这就要求我们在每一次考评结束后，认真对照《初中教师教学规范》中的“**考试质量分析报告”，进行试题、卷面、错题、考试成绩的分析，分析和查找学生学习中、教师教学中存在的问题，在下一轮的教和学中采取有针对性的措施，提高学科成绩。
4、加强规范性教学。
在平日的教学中，从七年级抓起，进行答题规范性的教学训练：一要规范审题，该选做的选做，一定要养成学生看题的习惯；二要识记教材中最基本的语言，学会用规范的学科语言做题；三要从七年级开始进行规范的答题训练，做到文从字顺。四是进行正确写字、清晰书写的训练，做到字迹清晰，按要点分条；在平日的教学
3 中，有意养成学生规范学习的习惯。
5、几个需要说明的项。
（1）转变观念，提高认识，切实行动起来。一要抓住“课程观念转变”，不能只是停留在口头上，更多是体现在备课中、课堂上和听评课的研究活动中。二要抓住“教学方式取向”的转变：不是“教师中心”而是“学生中心”。这是课改中最重要的，而且这种取向不是单纯教学方式的变化，而是要从思想上认识到在教学关系中，学生处于主体的地位，教师起着主导的作用，承认学生之间的差距，进而承认学生的不同程度的进步，在教学中引导学生主动学习，发挥他们的能动作用。我们要学习和落实，举一反三，结合自己的教学实际采取切实可行的措施，提高历史课堂教学效益。
（2）在教学中要充分地保留和挖掘本校开展课堂教学改革活动以来取得的经验、成果，加大力度改造课堂。“先学后教”、“自主学习”、“合作研讨”、“以学为主、以练为主、以赛为主……”、“学案导学”、“我参与、我学习、我收获”等方面的成果要继续坚持和发展，为新时期的历史课题注入新的活力。
（3）习惯养成应该引起我们高度重视，工整书写的习惯、学会倾听的习惯、积极思考的习惯、严密审题的习惯、逻辑表达的习惯等，都有关乎学生素养的提高。今后教学要在识字写字、思考质疑、审题解题、表达交流等方面严格要求，扎实落实，养成良好习惯。引导学生注意平日对字的积累，养成不漏写、不错写，工整、规范的书写习惯，把练字和书写结合起来，做作业、答卷都要以练字的要求来书写，不把练字孤立起来落实；在阅读中善于思考，勇于质疑，敢于提问；在课堂学习和作业的解题答题中，审题细致，答案组织逻辑，表述清楚，观点明确；在日常生活中，乐于阅读，善于动手，勇于思考，养成读书的好习惯。
