2012年教育技术参评论文-电教研究
多媒体，怎一个“精彩”二字了得
——谈小学作文教学中有效运用多媒体的策略
【内容摘要】随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展，面对丰富和快捷，前瞻的选择或许就是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。从“学会表达、找到素材”到“写出真话、学会评改”，充分运用多媒体，提高学生的写作水平和信息素养，激发学生写作兴趣。 【关键词】 多媒体 作文教学 运用心得
一、牵手多媒体，学生习作兴致勃勃——喜欢阅读学表达
贾志敏老师认为，在进行作文教学时，可以倒过来操作：先教会学生如何表达，然后知道孩子在生活中寻觅作文的材料；必须对学生进行循序渐进的语言文字训练。是呀，一些学生即使有很好的素材，可写起来的作文却是空洞无物，表达苍白无力。所以，我决定从表达入手训练学生的表达能力。
阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用多媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
首先，运用多媒体美化阅读。网上的美文朗读很多，往往都是图文并茂。播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。在教学中运用录音媒体便能深深地吸引住学生，达到事半功倍的效果。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。现在人教版教材编写都是以块状的形式出现。每个单元学习的都是同一类的文章，而习作训练也是同类的。这样就让写作有一个梯子，写起来容易多了。我是这样指导的。如小学
1 四年级第八册的第六单元的课文和习作都是围绕“走进农村、热爱农村”，我在上每篇课文的时候，都是充分利用多媒体，让孩子在听说读中学会怎么表达出来的。如《乡下人家》、《牧场之国》、《麦哨》等运用对比、比喻、拟人等手法生动形象的表达了作者热爱农村的思想感情。
其次，运用多媒体进行扩展阅读。我让学生在每上完一篇课文的时候，去往上查找有关的美文，分享。我也加入其中，让学生和我一起比一比，谁找的文章最美最多，谁欣赏得最深刻。学生的积极性很高，阅读兴趣陡增。然后我把我自己找来的和学生找来的放在一起，运用多媒体在课堂上一起分享，进行阅读欣赏讨论，一起学习这些作家的表达方式。
如：《荆香的早晨》，这是一篇写农村孩子生活的文章，写得很美。“清晨的风带着水草的微香从河汊里吹来，吹响了公鸡的长鸣，吹脆了鸟儿的歌声。早起的人家吱扭了几声，开了门，一群鸡呼啦啦冲了出来，„„”
图文并茂，这样的文章陡然增添了学生的阅读兴趣。读了后，我就引导孩子进行赏析，体会表达的方法。听，一个个孩子神情激动，进行欣赏：
‚我觉得第一句话写得很好，如果写成这样‘风儿轻轻地吹，公鸡叫了，鸟儿也叫了。’就写得没有这么生动了。‛
‚第二句话中的‘冲’字用得很好，形象地写出了被关了一夜的鸡突然自由了的迫不及待的样子。‛
‚这段写的是农村的景色，抓住了农村的景物特点，如鸡、狗、炊烟等，描写得非常细致。我们也可以用这些方法写出来的。‛ ……
瞧，孩子们如果能这样欣赏美文，那么，孩子在本单元写的文章何愁不会表达呢？
二、牵手多媒体，学生习作言之有物——捕捉亮点素材多
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。 教育心理学
2 研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。我们可以运用现代教学手段充分利用有关图片、电视节目或录象材料丰富我们的课堂。如，在教学小学四年级第八册的第六单元写乡村生活的作文，我用投影快速映出作文题目（只是大题目，小题目由孩子自己选择）、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。然后放出我事先在网上搜索到的很多关于农村风光和生活的图片和录像，有农村的树木花朵、蔬菜瓜果、捕鱼抓知了等，一些找不到的我就去自己拍了一些录像和照片。与此同时，播放给孩子们看。（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生们有了同感，边看边兴奋地叫着：“我外婆家也是这样的。”“我也抓过鱼，很有意思的。”“我要写藏猫猫藏到地窖里。”„„学生的素材之门被打开了，我便趁热打铁，让孩子们说说有意思在哪里，你打算怎样把它写下来呢。孩子们便七嘴八舌地说开了，课堂气氛异常热闹。孩子们说完后，我重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生把刚才自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。
作文教学中恰当运用多媒体再现熟悉的生活画面，既能解决“无米之炊”的难题，又有利于打开学生的心扉。
如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
三、牵手多媒体，学生习作得心应手——拨动心弦诉衷情
多媒体的特点是是图文并茂，声形俱备，能再现场景，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生的注意力，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，改变了他们在作文教学过程中所处的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。从而将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，这样写出来的文章才言之有物，真切感人。如在教学小学四年级第八册的第六单元写乡村生活的作文的时候，前面学生把农村生活和风光说得丰富多彩，有了很想写的迫切欲望，我就带学生到电脑房去写作文，我把这些资料发送在校园网的公共ftp上，孩子们根据写作的需要，打开自己需要的再现场景，进行细致观察自由表达，而我就可以在旁边指导孩子们的观察方法和表达方法。所以在学生在接下来的写作中得心应手。真可谓是一幅“千树万树梨花开”的场面。下面我摘录几个孩子写的片段：
刘欣钰：于是我找了一棵枝叶繁茂的大树，仰着头‚侦察‛树上的动静，这时，知了也狡猾地止住了叫声，我更加小心翼翼，左顾右盼，一只知了藏在一片密密的叶子下，贪婪地吸吮着叶汁。‚嘿嘿！‛螳螂捕蝉，黄雀在后，紧张而激动的我高兴得不知所措，我举着网，轻轻地盖向知了。随后是一阵响亮的扑网声，我迫不及待地把网放下，可就在这一刹那，知了‚呼‛的一声又逃之夭夭。
刘
天：天变得黑了，疲倦了一天的人们回到自己那温暖的小屋里，睡在床上。如果你仔细看，会看见老人把椅子搬出家门，看着星星。小孩子一点儿也不困，在院子里凑在一起，玩起了欢乐无穷的游戏，你看：捉迷藏、过家家、老鹰抓小鸡，玩得不亦乐乎。深夜不知不觉地来到了，纺织娘在门口叫着，仿佛唱着一首动听的催眠曲呢。
鲍一一：田间人家会在自己的房前屋后养几只鸡或者鸭 ，它们可都神气十足，最威武的要属母鸡了。每当下蛋的时候，母鸡总会叫个半天，好像是要让全世界的人都听到它生了一个蛋。若是有谁来欺负它孩子，母鸡一定会冲上去，就 4 是连公鸡和鸭子也怕它三分。
郑彦希：只见那几只鸡披着一件黄色的上衣，撅起屁股，翘起那一条引以为傲的尾巴。它们有时走，有时停。于是我悄悄地拿了一个笼子，毫无声息地跟在后边，那几只鸡仿佛我根本不存在，像贵妇人似的慢条斯理地走来走去。
学生认识是从感性到理性，从具体到抽象，从低级向高级不断发展的。观察深刻，感受深刻，就能触发写作动机，发现题材价值，变“要我写”为“我要写”。作文教学中恰当运用多媒体再现熟悉的生活画面，既能解决“无米之炊”的难题，又有利于打开学生的心扉，“我手写我心”，从而将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，这样写出来的文章才言之有物，真切感人。
四、牵手多媒体，学生习作各尽所能——评改发表见实效
俗话说“作文是改出来的”，谁来改？当然是学生了。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。借助多媒体进行评改作文能提高效率。于是，我设了几个栏目，第一个是：“我是啄木鸟”，学生写了乡村生活的作文后，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，出示修改的方法和标准，从下面方面对学生进行指导：
1、主题是否突出。要看这篇作文中心是否体现农村风光的美好或是表达农村生活的、是否有错误和偏颇之处，如有应加以修改。
2、选材是否恰当。所选材料是否都围绕中心，自己感到满意的地方有那些，还有那些地方没写好。看材料与观点是否一致，如有不一致的地方，应删去，并改换新的材料。
3、条理是否清晰、结构是否完整。对于层次、段落不顺畅连贯之处，加以调整、增删。对缺少过渡语和交代、照应的，则补写，使全文“言之有序”“言之有理”。
4、表达是否准确得当。语言要符合不同文体的要求；语句要符合语法，修辞要得当；全文语言风格要统一。
5、文面是否规范。检查文面就是要检查文字书写、标点符号、行款格式是否准确规范。具体来说要看文面是否符合行款格式要求；是否符合标点书写规范；是否有错别字；数目字书写是否合要求和规定。
6、文章是不是有创意。修改后是否进步。将改过的文章与改前做个比较，看是否比修改前更生动、形象、流畅。
选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，利用投影，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。通过集体评改，提高修改效率，激发学生作文兴趣，提高学生的欣赏水平。在评改中，我还把孩子们文中再现的农村生活场景和原来的上课用过的图片录像等多媒体协同使用，展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。然后根据共改后的方法进行自改，同桌互改，找好朋友或优秀学生换改。
在评改作文时，我还列出了几个栏目：
“我是小作家”，将作文写得好的学生名字及其优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，讲评欣赏习作。
“精彩片段我欣赏”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。
“实话实说”，利用网络资源下载的优秀习作以及教师的下水作文，让学生来点评，取长补短。
无论是谁，写了一篇好文章，总是想让别人看到，想在报刊杂志上发表，得到大家的承认。而小学生尤其如此。也许一次的发表能改变他的一生。现代的计算机网络为学生提供了广阔的舞台合天地，我让学生把文章输入电脑，通过班级博客让孩子们和我一起修改，鼓励学生给各级各类的报刊杂志电台通过电子邮箱进行投稿，本地电台的中稿率很高，而且速度很快，被录用的稿子既有稿费又能 6 让孩子到电台录音呢。如这次写乡村生活的习作，就有十一篇文章被采用呢。孩子们积极性很高。我还教孩子在校园网上、本地的信息网、班级网页上以及一些作文网上投稿。两年来，孩子们在省级以上刊物发表的文章有六十多篇，市级发表的有一百多篇。几乎每个孩子都有发表的机会。孩子们看到自己的文章能让全国人看到，充分品尝写作文的成功的喜悦，提高了写作的兴趣和自信。
我在平时的作文教学中，遵循了以上原则，结合了以上方法，效果显著。由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多。实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，是提高学生的写作水平和信息素养，激发学生写作兴趣，发展学生智力和听说读写能力的有效手段，也是作文教学及素质教育的有效手段。
【参考文献】
1、新课程改革与新标准解读分析实用全书.黑龙江科学技术出版社.2003年6月第1版
2、浅谈多媒体与小学作文教学的整合.盐都教育网.
3、多媒体与作文教学.语文学刊.2005年06期
