怎一个“趣”了得
—— 低年级识字教学偶得
内容摘要：汉字是音、形、义三者的结合体，所以在汉字教学过程中，我们要引导学生知其音、明其义、记其形。汉字字形，是汉字的外部形态，是汉字识记的难点。在教学实践中我注意探讨学生产生错别字的原因，针对这些原因，运用灵活多样的趣味识字方法，激发学生的识字兴趣，取得了良好的效果。
（一）汉字特点与小学生记忆字形心理浅析
从汉字本身的角度来讲，汉字是较难掌握的一类文字。它有以下特点： 1）汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。 2）汉字字形类似者多，差别细微。
3）汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。
对于低年级小学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点：1)对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别。于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。
2)不随意注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，主动对汉字进行反复认读，主动对汉字进行识记。
综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。
（二）字形错误情况分析
实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。
1、忘字 即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。
2、错字 即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况：
第一种是增减笔画，如“或”学生经常少写一撇 ，而“武” 学生有经常会多写一撇。
第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。
第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。
3、别字 既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下
四种情况：一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”、“抢东西”写成“枪东西”等。第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。
（三）根据我平时字形教学的实践现将具体做法总结如下：
1、根据汉字构字规律，进行字理识字。
“字理识字”是九十年代初由湖南省岳阳市教科所贾国钧老师提出的。所谓字理，是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。 ⑴象形字的教学
象形字是通过描绘事物的形象造出的字，在教学象形字时，可以出示图画，以及古字来帮助字形记忆。这样学生学习过程中，变抽象为形象，易记住字形。日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等象形字均可这样记忆。在活动开始时，教师先出示象形文字的卡片，告诉学生这是我国最早的文字，叫象形文字。然后采用看图片猜谜的形式，启发学生认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排，采用划线联字的游戏方式，鼓励学生找出与象形文字对应的现代汉字，通过这样积极的探索活动，让学生在观察分析过程中认识这些象形文字和现代汉字，并且知道现代文字是从古代象形文字发展演变而来。
⑵会意字的教学
在教学过程中，通过分析会意字不仅可以帮助学生记住字形，而且对学生理解字义也很有帮助。会意字可以根据字形推断字意。而小学生擅于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。
如木多为“森”，人多为“众”，物体不正则“歪”上小（小）下大（大）才会“尖”。有太阳（日）、有月亮（月）就会明，放到土里就是“埋”，有鱼、有羊汤才会“鲜”，小小的土就是“尘”。“看”时，需把手（看字头 ）搭在眼睛（目）上，“采”花时，需要把手（ 爪子头 ）放到植物（木）上。“休”就是人靠在木头上休息。“灭”就是把一样东西放到火上，火就会“灭”了,所以灭就是“火”上加“一”。再比如“笔”，可先问学生为什么上边是竹字头，下边是“毛”，再告诉学生古人用毛笔写字，想想你如何记住它？学生很快就说出来：竹字头代表笔杆。竹字头下面的“毛”代表毛笔上的毛毛。如针对“汗水”学生有时会写成“汉水”这种情况，可以这样处理“汗水”是“干”活的时候留下来的“水”，
所以是三点水旁加上一个“干”字。通过这样的分析学生们能很快掌握形、义，不易出现错别字。 ⑶形声字的教学
让学生知道形声字为形旁表义，声旁表音的字，在教学形声字时，就可引导学生根据这个规律来学习形声字。
如学习形声字“种”，熟字“中”表音，偏旁部首“禾”表义，表示把“禾苗”种到地里。类似的形声字还有很多，如经过这样的分析学生能很快掌握字形，同时促进对字义的理解。利用形声字的表义部分来区分形近字，也能收到良好的效果。
形声字的学习，还可以采用 “字族式”教学。将具有相同“构形母体”、音形相近的常用汉字归为一族，引导学生借助形声字形旁表义的特点，形意结合，巧记生字，激发学生识字的兴趣，提高识字效率。整个教学过程中通过师生交往、生生交往，以创新、发展为目标，提高学生的自学识字能力、语言文字综合运用能力、合作能力和创新能力。如“睛、清、情、请、蜻、晴”这些字时，可称为“青”字族，先让让学生进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，发现它们的偏旁不一样，右边都是一个青字，学生感悟到形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推测区分大概得意思。这样就不会写错用错了。
我们在识字教学中，应该有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。
例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；冷、凉、冰等都是“冫”。 “礻” 示，与神祗、祭祀、宗庙、祸福有关； “宀、广”房屋，与房屋或居住有关。
⑷指示字 告之学生指示字的最初构字意图，引导学生记忆字形，如“刃”就是指刀最锋利的地方，所以，刃字就是刀字旁边一点。
2、强调重点，辅助记忆字形
在教学时，将易出错的笔画用彩笔标出来，提醒学生不要出错，如“或”字的撇，“鸟”字的点等笔画。也可以将易错难记字重复提出，突击识字，强化记忆，如将形近的“情、晴、睛”等一同出示，集中区分，这都是强调重点，辅助记忆字形的几种形式。
3、采用激趣手段记忆字形
兴趣是最好的老师，在枯燥的汉字教学中，如何激发学生的学习兴趣，变被动为主动，变抽象为形象，变难记为易记呢？我采用了以下几种手段。 ⑴猜谜语 趣记字形
在教学过程中，我经常采用谜语的形式来帮助学生记忆字形。 如“告”是一口咬掉牛尾巴
“坐”是两人坐在土堆上 “播”是大手一撇，米落原野等。 ⑵编故事 巧记字形
在学习字形复杂的字的时候，由于笔画较多，学生识记有困难。我就利用拆字的方法将字拆开，再编成小故事，没想到学生很快就记住了这些难字。
如：“照”字编成这样的一个故事：一个“日”本鬼子，拿了一把“刀”，杀了一“口”人，流了四滴（灬）血。
“熟”字拆成“
一、口、丸、子、灬”五部分，编了这样的故事：四根火柴“灬”“一口”锅，煮呀煮呀，煮“丸”“子”，丸子“熟”了才能吃。
“热”字拆成“扌、丸、灬 ”，变成这样一个故事：四根柴火（灬）煮丸子(丸 ),用手(扌)一拿热热热。 ⑶编口诀 易记字形
把一些汉字根据其结构特点，编成朗朗上口的歌诀来帮助记忆。 如：“高”，一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里边藏。 “鹰”一点一横长，一撇到南洋。两奴争一主（亻亻），鸟儿底下藏。 “飘”西边来了王二小，北风一吹飘呀飘。
“寒”一人分腿井边站（
一、人、井），头戴帽子（井）把水提，天（寒）地冻时在冷，鼻涕留下一两滴（最下面两点）。
再如比较难区分的戌、戍、戊：可编成这样的口诀“横戌点戍戊中空”。 巳、已、己： 口诀是“全封巳，半封已，不封是自己”。 赢、羸：赢口诀是“亡口月贝凡”；羸的口诀是“亡口月羊凡”。 ⑷善想象 趣记字形
对于很多可以会意的字，可以采用想象的方法，把枯燥的笔画，加以形象意象，学生能很快地掌握生字。
如教“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（），在方形（方）的水池里游泳。而且很多同学把“游”字误写成三点水加“放”，我就告诉同学们，把水“放”掉了，怎么去游泳呢？ 如学“劳”时 ：可以这样说“一个人头戴草帽，在田地里用力的劳动”。 如学“呆”时，有个学生说：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”
同时，在区分前面提到的错字时，也可以这样解决：如“武”很多同学都容易多加一撇，我是这样告诉学生们的：撇ノ，就代表一把刀，如果给一位武士腿上来一刀，那还能练武吗？如“拨”和“拔”学生们不好区分，我采用了这样的方法：拔比拨少一竖，因为被“拔”掉了，而“拨”东西需要小棍（一竖），所以就多了一竖。 在这样的识字教学过程中，既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。
（5）巧方法，矫正错字。
1、前不久我看过一个教学案例，老师在教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。然后说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，这就是一个比较突出的例子。
2、看过一个小品，里面有一句这样的台词“蛇对乌龟说，你以为你穿上马甲我就不认识你了？”
于是我也引导孩子以这种方法区分形近字，孩子们设计了这样的对话： 户和芦说“你以为你多了顶草帽就高人一等了？
日对目说“你以为你多扎了一根腰带，我就不认识你了？” 青对情说：“做人不要多心嘛。” 曰对日说：“最近你减肥了？”
3、有一类字，学生不是多加一点，就是少点一点，例如：“晓、绕、饶、烧、”等字，仍有不少学生总是多加一点，而在写到“裁、载、栽、截”等字时又总是少写一撇或一点。我们可以这样设计教学：先由老师进行归类，请同学们认真观察辨析，找出其中规律，想法记住它们。
学生们总结了这样的记忆方法：（1）上一行的字，容易写错的部分比较矮，而下一行的字容易写错的部分比较高。我们只要记住矮的只要写一撇，高的点、撇都要写就可以了。（2）上一行的字容易写错部分所占的空间比较小，而下一行字容易写错部分占得空间比较大。我们只要记住空间小的少一点，空间大的加点、撇就行了。这样学生们就很简单的记住了这类字的区分。
综上所述，虽然记忆字形是识字过程中的难点，但只要避免死记硬背，注重灵活多样的识字方法，就能达到事半功倍的效果。
