《最激发潜能地课堂提问艺术》
读书心得体会
读完《课堂提问艺术》，我受益匪浅。觉得这一书犹如为课堂提问提供了“星空图”。它用望远镜为我们清晰地勾勒了课堂提问的星座：提问原则、提问切入点、提问艺术、提问方式。同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。
其中，我对第一章《高效课堂的提问原则》中的“提问一定要有效”这一内容颇有感触。现在与大家交流几点自己的学习体会。
课堂提问一定要有效，应做到以下几点： 1.提问要依据教学目标设计。
课堂提问必须精心设计，触动“神经”。而设计问题要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，问题解决什么要明确，表达要清楚。所设提问不但要有引导学生领会课文内容的作用，而且要使学生受到熏陶感染，学到知识，得到语言训练。
在教学《詹天佑》一课时，我是这样设计提问的：“铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这一则消息。作为本报的编辑部成员，你会怎么写这则消息？
这个提问既调动了学生的学习兴趣，又把文章的内容和中心贯穿在一起，避免了满堂问的现象。教师只有做到“心中有数”，才会“左右逢源”，使提问成为课堂的“亮点”。
2.提问要为学生学指出方向。
1 课堂提问应像道路旁的指路标一样，要能给人明确的方向。例如，在教学《琥珀》一文时，我是这样提问：“为什么说这是一块奇异的琥珀？”有的学生认为是由于琥珀中包住了两只小昆虫才显得奇异。这时我进一步点拨：“你们只说对了一半。请大家认真地想一想，一般琥珀多发现于什么地方，而这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，而不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然环境和底层变化提供了重要线索，具有特殊的价值，因此称为“奇异的琥珀”。在这样的教学过程中，教师的提问，使学生既感到轻松，又让学生明确了研究问题的方向。
3.提问要以学生的认知水平为前提。
课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。
如有老师在教学《草船借箭》的第一小节时，提出问题： （1）思考：这一节写什么？（诸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。） （2）文中哪些词说明诸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，请把它们圈出来，并议一议。（“挺”“很”）
（3）这一小节在文中起什么作用？（交代故事发生的原因，也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。）
这三个问题的提出先从总体上入手，再分析重点词语，最后得出全文事情的起因，由浅入深，学生便于接受。
4.问题设计要具有启发性。
好的提问应富有启发性，提出的问题要产生：“一石激起千层浪”
2 的效果。如雪霞老师在教学《生死攸关的烛光》时，开课伊始提出这样的问题：“绝密情报最终没有暴露，情报站没有遭到破坏。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”
这个问题一提出，就引起了学生的兴趣，有的学生认为是妈妈，有的同学认为是杰克和杰奎琳。意见开始出现分歧。此时，老师没有武断地给出结论，而是进一步追问：“要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？”经过老师的点拨，学生的思维又迸出了新的火花。他们开始进行热烈的讨论。积极地画出文中的语句来证明自己的观点。学生认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果，学生的理解得到了提升。
5.问题设计要面向全体。
课堂提问设计应以中上等学生为基点，兼顾优等生、学困生。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，也就是“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，够得着”。
由此可见，课堂提问要使全班学生都能参与思考，问题的设计必须要从全班学生的实际出发,能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。
读了这本书之后，我也开始反思自己的教学课堂。我将会结合自己的实际教学情况，认真研究，不断实践，经常总结经验，使课堂提
3 问真正起到帮助学生掌握基础知识和技能、发展学生逻辑思维能力的作用，让课堂因艺术性的提问而焕发出绚丽的光彩！
