谈小学阅读教学中课题的反复朗读
泰州市大冯中心小学 张久明
朗读是小学阅读教学常用的教学手段。文本的朗读，往往不是一次就足够的，为了学生更好地表达情感掌握语言，往往需要反复朗读，课题也不例外。
一、教学开始反复朗读初感受
在教学刚开始的时候，许多老师都会安排学生读一读课题，但课题朗读应该有明确的目的。可能有老师会想，阅读教学，总该把课题读一读吧。先不论这种想法对不对，退一步说，先假设这种想法是对的，课题是要读的，是不是就简单地读一读课题呢？有没有更巧妙的教学方法呢？我们先来看一看张志芳老师《燕子》一课的教学片段：
师：不错！小朋友对小燕子都有一份特殊的爱。老师告诉小朋友，今天小燕子已经飞到我们课堂里来了。让我们轻轻地喊它一声——（大屏幕：一幅山水画，中间显示：“燕子”）
生：（齐声）燕子。
师：再亲切地叫它一声—— 生：（齐声）燕子。
师：亲切一点儿叫它一声—— 生：（齐声）燕子。
单纯读课题，学生读的是汉字；亲切地叫一声，学生表达的是情感。“观文者批文以入情”，语言是什么？语言是思想的物质外壳。尽管语言是符号系统，但它是以语义为意义内容的，是蕴含着情感的。当学生读课题时，就不能是声音符号的简单重现，更应该是内容的展示，情感的表达。这里，学生亲切地叫“燕子”，不是简单地读一读课题，而是初步表达对燕子的喜爱之情。
二、教学中间反复朗读抒情感
小学语文教材中有那么多课文，每篇课文都有课题，这些课题的形成尽管不同，但都与课文内容有紧密的联系。如果课文是从几个方面围绕课题来写的，教学时，每一个方面学习之后，可以安排一次课题朗读，让学生表达一下自己的感情。一位老师教学《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册），就让学生反复朗读了课题。
（引导学生理解了“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”）
师：谈迁“四处寻访”“广泛搜集”“亲自考察”，就因为—— 生：他想使这部书更加完备、准确。 师：这就是他的信念，这是—— 生：（齐读课题）厄运打不垮的信念。
（引导学生理解了“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”） 师：谈迁“一袭破衫”“终日奔波”，就因为—— 生：他想使这部书更加完备、准确。 师：这就是他的信念，这是—— 生：（齐读课题）厄运打不垮的信念。
（引导学生理解了“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”）
师：谈迁“面对孤灯”“奋笔疾书”，就因为—— 生：他想使这部书更加完备、准确。 师：这就是他的信念，这是—— 生：（齐读课题）厄运打不垮的信念。
一次次朗读，对谈迁“厄运打不垮的信念”一次次加深印象，谈迁的形象在学生的头脑中越来越高大。
三、教学结束反复朗读促升华
一篇课文学习之后，学生的情感积郁胸中，不吐不快。这时学生反复朗读课题，情感可以得到升华。王崧舟老师教学《只有一个地球》的课题朗读，就安排在一节课教学的结束部分，下面是教学片段：
师：听得出，她是真的动了感情。那个声音，那个话语，以及她在朗读时的语气，分明让我们感受到了她深深的忧虑。同学们，我知道你们还有很多话要说，但是我相信，你们的千言万语都会汇成这样一句话。（手指课题“只有一个地球”）
生：（齐读）“只有一个地球”
师：痛定思痛，幡然醒悟，最后都喊出了这样一句话。 生：（齐读）“只有一个地球”
师：让我们世世代代，子子孙孙，永远牢记这样一句话。 生：（齐读）“只有一个地球” 通过前面的学习，学生已经真切地感受到了地球所受到的严重破坏，想象到了人类受到的大自然的惩罚，产生了要保护地球母亲的强烈感情。他们为地球忧虑，为人类忧虑，他们要呼吁，要呐喊。这时的课题朗读，就是一种发自内心的情感的释放。
读课题并不是一节课非做不可的事，在教学中似乎也微不足道。然而，教学无小事，读课题应该是教学的组成部分，必须有利于促进学生的发展，而合理的反复朗读一定能够达到这样的目的。
