教育技术角度的教学设计项目附件

发布时间：2020-03-02 20:35:41 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

陕西省教育厅人文社科研究计划项目《教育技术角度的教学设计理论研究》

附件材料

编

写

提

纲

（一）国内外研究现状和发展趋势；

国外教学设计代表性的研究成果主要包括美国教学设计与教学论专家加涅所著的《学习的条件》《教学设计原理》等、当代著名的教学设计专家梅瑞尔的成份显示理论等说明了教学设计包含了科学和技术两种成份，之后2006年瑞泽主编的《教学设计和技术的趋势与问题》再度重申了教育技术学中的 “技术”绝非单纯的媒体技术，而主要的是基于学习理论的教学设计技术，并对教学设计从技术的多个层面和角度做了阐释，这一方面说明教学设计本身是一种技术，另一方面也说明了教学设计的发展离不开各类正在蓬勃发展的硬技术，更不能忽略各种理论指导下的软技术的应用。有国外学者甚至感叹教学设计领域尚缺乏严谨的科学研究，大多数教育技术工作人员在盲目地跟着变化多端的市场跑，对新技术的狂热远远胜过了精心设计的科学研究。

在国内，近年来，作为泊来品的“教学设计”研究多以继承国外专家（主要是美国）的研究成果为主，而且，随着教育技术的大力发展，教学设计一直被认为是教育技术的核心。于是，首先从高校开始，其次是在中小学，教学设计被积极推广。但凡事总有不尽如人意的地方，实际的情况是收效甚微。常常可以听到这样的声音：教学设计太复杂、

太麻烦、太浪费时间，而且也不一定能解决想要解决的问题；教学设计理论一大堆，在教学中没几个人愿意使用；懂教学设计的人或者号称教学设计方面的专家在自己的教学中也根本不用教学设计的理论来设计自己的教学，相反，许多并不懂得或者根本就不知道教学设计理论的教师，却能够在课堂上表现突出等等。这些负面的声音从一个侧面反映了目前教学设计理论在应用中存在着诸多的问题。

于是，国内不少人士指出应进行基于本土的教学设计理论与实践的创新研究，这无疑是有识之见。但是，究竟怎样才能进行创新，并由此催生具有我国特色的教学设计理论与实践呢？很多学者、专家在这方面做了一些研究，但多数还是不能摆脱国外教学设计理论的影响。由于国情与个人研究背景的差异，国外的教学设计理论难以推广，而国内原创性的教学设计理论又难以催生，以致于还出现了所谓“教学论”与“教学设计”的论争，“以教为主”、“以学为主”、“主导—主体”的对抗等异化现象。所幸的是2010年北京师范大学杨开城教授著书《教学设计—一种技术学的视角》，书中作者放弃了早期的教学设计研究理路，提出了教学设计不仅仅是一种操作，它作为一种技术，是理解教学的很重要的方式，教学设计理论最主要也是最有用的部分是分析与设计的技术，并从6个方面对教学设计的技术作了详细介绍。然而，正如作者在书中所言“本书所介绍的教学设计技术是很繁杂的，对于教师个人来讲似乎意义不大”，这就使得本书所提出的理论失去了生存的大片土壤，最多也只是学者们讨论讨论而已。而且书中对于媒体硬技术和软技术的设计介绍不多，不符合时代发展的潮流。

通过相关数据显示，当前的教学设计研究趋向于多个角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。主要是把它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。从教学设计的发展历史，应用范围可以看出，当前最具影响的教学设计新领域有以下三个方面：计算机

技术应用（人工智能与专家系统，互动技术，实施技术）；教育学理论支持（适应性教学，教学设计模式）；心理学理论支持（认知科学的进展）。

综上而言，教学设计研究角度基本可以分为技术路线和理论两条路线，主要从教育学、心理学、计算机科学角度出发。主要存在缺陷是从单一的教学进行教学设计研究，而教学本身就是一个复杂、综合的体系，因此，需要以综合的角度进行教学设计研究。

可以看出，立足国内实际，从教育技术角度重视审视作为泊来品的“教学设计”的研究历程，揭示教学设计研究的定位，构建本土化的教学设计理论，准备定位教学设计的内涵，用技术支持教学设计、在教学设计中应用技术，是开创教学设计本土创新研究的核心。

（二）项目研究内容、目标和创新之处；研究内容：

1．现有教学设计理论的内涵：包括教学设计定义、设计要素、重点、难点。各个学派的观点。

2．教学设计的实践应用：一线教师在教学中的设计思想和对构建教育技术角度教学设计的需求。

3．国外学者、专家对于教学设计理论的技术学理解。研究国外学者、专家的学术背景及其对教学设计的技术学解释和操作。

4．国内学者、专家对于教学设计的技术学理解。研究国内学者、专家对于传统教学设计存在弊端的分析，及对于构建教育技术角度教学设计的建议和看法。

5．构建教育技术角度教学设计理论：研究教育技术角度教学设计理论的内涵、特点、要素，设计思路。是本项目研究的核心内容。

教育技术角度的教学设计即从教育技术的角度出发，在教育技术教学理论、学习理论、传播理论、系统论为指导下，以实际教学需要为出发点，建立可行的、适当的教学目标，通过分析教学对象，教学内容，选择教学策略，教学媒体，确定解决问题的策略方案，

试行解决方案，评价解决方案对设计方案进行修改的行动过程。

在所有教育技术研究者的视野中，教育技术学中的“技术”绝非单纯媒体的技术，而主要是基于学习理论的教学设计技术。教育技术学教学设计的研究范围主要从综合的角度进行教学设计研究。主要包含以下几个方面。

(1) 在正式和非正式的学习中研究有意义学习。主要以学习科学的活动系统设计、认知和，从认知科学、认知人类学，情境学习、日常认知、生态心理学、分布式认知以及实用主义为基础理论，结合计算机科学，尤其是计算机建模和人工智能领域相结合研究教育技术环境下的教学设计基本要素，及其个要素的主要分析内容及方法、规则等。

(2) 注重网络环境下的教学设计。通过专题、主题的方式一学习网站为形式组织学习者开展自主学习和协作学习，为学生的学习提供设计实践的工具，培养学生利用身边资源发现问题、解决问题的能力。

(3) 师—生之间及生—生之间的协作过程研究。由于学习者所学知识的专业化及多元化，个人以无法完成一项教学设计的全过程。往往需要多个老师和多个学生来共同完成设计任务。合作过程中的协商讨论，经验交流等人际交往能力培养是必不可少的研究内容。

6.教育技术角度教学设计案例开发与推广。

优秀教学设计案例的开发与推广是本项目研究成果体现的一种方式。教育信息化环境下，必要要求教师在教育行动中“学习技术”和“应用技术”。该部分研究，从以下三个方面进行：教师教育技术素养研究（教育技术素养内涵及其与教师专业化发展的关系），网络环境下教师进行案例开发、学习、实施、反思等能力的培养研究，教育技术角度下教学设计方案及教师专业化发展研究多元评价的实施方案研究。

研究目标：

通过本课题的研究，澄清教学设计作为教育技术核心的本源意义，增强教学设计的可操作性，解决教学设计领域长期以来存在的理论与实践脱节的问题，使教学设计真正能够指导教学实践，能够进入一线教师的教学之中。

设计改变教学，教学充满设计。广大教师在自己的教学中都希望用教学设计的思想和理论指导自己的教学实践，但应用中很多教师发现现有理论很少有指导性，要么太难、要么太复杂，很难与实际的教学结合起来，直接导致的结果是干脆弃之不用，凭经验教学。本课题力求在这方面做一些研究，希望引起对广大教师对教学设计更多的关注和对更深层次应用的探索。

1.明确对“教学设计”概念的几种界定，给出教育技术角度教学设计一个的具体界定。

2.提出各种意义的教学设计的整合方案。

3.构建“教育技术角度的教学设计”的理论体系和技能体系。创新：

1．提出教学设计有一般意义即“教学论、教学法意义”的教学设计和教育技术“意义”的教学设计。前者侧重于教学内容的设计，后者侧重于教学技术的设计。现有教学设计及教学论在体系结构、内容编排等方面很相近，并未突出教育技术的特征，也就说，现有教学设计的定位不够准确。据此，指出两种教学设计之间的区别与联系，重新定位教育技术意义的教学设计，使之体现教育技术核心并能够切实指导教学实践。

2．提出各种意义的教学设计的整合方案。

3．构建不同于传统教学设计的“教育技术角度的教学设计”的理论体系。

（三）研究方案；

1.文献研究：查阅教育技术相关杂志、网站，形成教学设计理论研究概述，包括教学设计的历史渊源、理论基础及国内外研究和应用的现状。

2.调查：包括问卷调查和访谈，调查中小学教师、本校教师及已经学习过教学设计课程的相关学生有关教学设计指导教学的实际状况，定量分析相关数据；访谈中小学特级教师、本校教学名师在教学中应用教学设计指导教学的状况，定性分析相关数据，找出现有教学设计的弊端。

3.访谈：对至少3位教育技术专家和教学设计专家进行访谈，了解专家对教育技术角度的教学设计的认识和看法。

4.比较研究：对不同理解的教学设计理论进行分析比较研究，结合我们自己的研究，构建教育技术角度的教学设计理论内容。

5.比较研究：对不同理解的教学设计案例的应用进行分析比较研究，验证使用效果。其中传统的教学设计案例从全国教学设计大赛和教育技术方面的核心期刊上筛选出来；教育技术角度的教学设计案例由本项目组设计。

6.行动研究：在教学实践中实施教育技术角度的教学设计理论内容，对理论进行修改、完善、推广。

（四）项目负责人近三年研究情况简介； 1.主持或参与课题情况： 2.教育技术学省级特色专业

省教育厅主要参与人

主要参与人 3.教育技术学国家级特色专业教育部