推荐第1篇：新产品策划项目教学设计介绍
新产品教策划项目教学设计介绍
一、课程性质与总体教学目标：
1.课程性质：新产品策划项目是《市场营销策划》课程中的重要教学项目。《市场营销策划》是长春职业职业技术学院商贸分院市场营销专业的专业课,是该专业课程体系重要组成部分。先修课程为市场营销基础,后续课程为具体企业营销策划。该课程承上启下，以市场营销理论为基础,后需衔接学生到校内实训基地大学生服务中心以及校外合作企业进行具体企业营销策划。有机串联了市场营销与具体企业营销策划这两门十分重要的专业课程。
2.课程组织形式与课时分布：该课程一学期讲授，共72学时，包含理论课和实践课，课时比例为1:1。理论课在班级教室进行教学，主要涉及理论及案例分析；实践课在机房内完成,主要涉及小组讨论、案例分析报告和营销策划书的制订。
3.课程总体教学目标及任务：通过课程教学,要求学生理解市场营销策划在企业经营过程中的重要性;掌握营销策划知识并结合一些企业策划案例，熟练运用营销技巧和制定营销策划方案；提高学生整体素质和专业知识的综合运用能力；同时在教学过程中激发学生兴趣,培养学生的创新能力和实践能力，为后续专业课程学习奠定良好基础。
二、本次课程教学目标
学生通过本课程前面的理论讲述和案例分析，已初步掌握了基本的市场营销策划概念和准备工作，能够独立完成实际案例的分析,并形成案例分析报告。通过本项目（4学时，其中理论2学时，实践2学时）的学习，学生需要以小组的形式,在组长调配下,分工合作,搜集素材,完成新产品策划书初稿,为下次课程的新产品策划书的PPT展示进行准备。
三、教学内容
本次课中的“三点如下”：
重点——新产品策划书的内容和新产品策划书初稿制订。 难点——如何搜集、整理策划书所需素材。 关键点——小组分工合作与网络资源使用。
在具体课程内容处理上，以高职教学观念为指导，注重理论结合实践；在教学过程中强调重点、要点；在教学内容的讲解上做到详略有别，让学生明确关键所在。
四、教学方法与手段
新产品策划项目教学过程使用的教学方法有：
1、课堂讲授法：传授基础专业理论知识；
2、多媒体案例教学法：通过观看实际企业成功的新产品策划案例，强化学生信息接收；
3、小组讨论法：以小组形式，让所有学生参与其中，分工合作，完成任务；
4、学生讨论与教师评议相结合法。
本次课堂教学中采用的教学方法是引入实际商业活动中需要制定的策划案为讨论对象，体现高职教学突出应用性和实践性的教学理念；学生分小组讨论，老师引入案例导出知识点，同时激发学生学习兴趣，开展师生互动教学。
五、教学策略设计
通过学情调查与分析，可以得到以下结论：
高职学生自主学习性不强，需要进行兴趣引导；在学习方式上同学们喜欢“听故事”,不喜欢“看课本”；这也进一步要求我们在高职教学中强化实用技能训练，简化理论环节。基于以上分析，教学策略设计如下：
1．针对学生学习目的不明确，动力缺乏的现状；要注重能力培养，让学生在课堂上学到真正有用的知识；
2..面对高职学生普遍学习习惯差，学习能力不强（尤其是自我学习能力）的状况；我们要对课本内容合理安排，详略得当，强化实践，弱化理论；
3.学生对传统课堂教学不感兴趣，导致上课注意力集中；这就要求我们引入兴趣激发环节，引导学生的学习热情；
4.课堂教学时间紧张；我们要利用好课外平台与学生交流，辅导他们学习。
六、课堂教学过程设计
目前课程设置为1学时45分钟，故4学时180为分钟。我们在实际教学中，有意识把这4学时按照本项目要完成的任务进行合理分配。
项目第一阶段（2学时）：考勤和复习提问（15分钟）。传授基础专业理论知识（60分钟）课堂小结与任务布置（15分钟）：导入案例激发学生兴趣，提示学生使用已具备的知识要点与技能，利用课下时间进行资料收集和进行初步的创意。
项目第二阶段（2学时）：小组讨论完成课堂任务（45分钟），教师在课堂巡视，随机参与小组讨论，与学生互动，进行指导。每组学生根据讨论结果完成新产品策划书初稿（25分钟）。作品收集与点评（20分钟），教师收集学生任务作品，进行简评，并横向比较各小组作品，为教学评价与反馈做准备。
七、教学效果评价与反馈
本课程的教学效果评价与反馈主要以课堂提问、课后作业和专题谈论的形式结合各种正式和非正式的平台为途径来完成。以本项目教学为例,引导学生在团队合作的前提下,分工合作,利用网络资源,结合课程知识要点与技能,完成实际工作流程中的真实任务;教学实践证明,学生十分欢迎,并从中受益颇多。
以上是长春职业技术学院商贸分院市场营销专业专业课《市场营销策划》课程——“新产品策划”项目教学的课堂教学设计介绍，请各位专家批评、指正，谢谢！
柴成
长春职业技术学院商贸分院
2011-11-17
推荐第2篇：《计算机网络基础》项目化教学设计
《计算机网络基础》项目化教学设计
摘 要： 计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的专门技术。它将分布在不同地理位置、功能独立的多个计算机系统、网络设备和其他信息系统互联起来，以功能强大的网络软件、网络协议、网络操作系究等为基础，实现资源共享和信息传递。计算机网络协议是有关计算机网络通信的一整套规则，或者说是为完成计算机网络通信而制定的规则、约定和标准。文章围绕《计算机网络基础》课中的项目化教学设计展开论述。
关键词： 项目化教学 教学模式 网络协议 自主学习
一、引言
信息化时代，对信息的获取、传输、分析、处理、发布和应用能力已经成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志，为了增强学生的职场竞争力，很多职业院校的计算机专业在《计算机应用基础》课程的基础上针对高年级学生又开设了《计算机网络基础》等相关课程，目的在于培养学生在计算机网络应用方面的兴趣和提高学生的计算机综合应用能力。
计算机网络是一门很复杂的课程，涉及计算机各方面的知识，包括软件和硬件方面。中专学生学制一般都是2+1，没有多少时间学习有关先导课程，因此对一些计算机网络体系结构所涉及的概念很难想象和理解，如果直接把这么多从未接触的知识灌输给学生，则最终只会造成教学效果不理想，学生的学习效果一般。其实，学生对学习计算机网络还是比较期待的，因此，教学的关键就在于如何提高学生的学习兴趣，帮助他们理解计算机网络所涉及的相关概念，引导他们尽快进入网络世界。
经过我们教学团队几个学期的摸索，发现如果通过一个个项目展示计算机网络中TCP/IP协议的一些细节，则可以使学生对计算机网络的认识更加直观和清晰，并且取得良好的教学效果。
二、项目化教学的概念
大部分情况下，教师在教计算机网络基础这门课程时，一般都会采用理论结合实践的授课方法：先通过一些多媒体课件，讲解计算机网络中的某一个知识点，演示有关该知识点的实践操作。
这种授课模式的特点是由理论直接过渡到实践，通过实践加深对理论的理解，再由理论指导实践的进一步开展，如此反复，最终使理论和实践都得到提升。
这种授课方式的优点和缺点并存，比如一些计算机基础知识扎实，或者对计算机网络很感兴趣，或者能在课外再花时间学习的学生就能取得不错的效果。但对计算机基础知识不扎实，本身又对计算机网络不感兴趣的学生来说，由于其思维能力不够，加之周围没有学习氛围，前期知识准备也不够，就很难真正理解理论知识和实践操作之间的关系，很难解释该实践操作结果的由来，最终导致学习效果不理想。因此，在教学《计算机网络基础》时，必须将相关知识点组合成一个整体，简明扼要且完整地展示给学生，帮助学生对计算机网络体系结构形成一个大致轮廓，这样不但有利于课外的自主学习，而且可以为后续的网络高级应用学习打下坚实基础。综合上述原因，“项目化教学”的设计与运用是日常教学的一大突破口。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是指计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
为了完成一个较完整的作品，整个教学活动不再是单纯的“理论+实践”模式，而突出了项目的作用。在这种模式下，项目起到理论联系实践的作用。一方面，它将理论具体化、形象化，以帮助学生理解。另一方面，它能够对实践起到指导性和解释性作用。
从认知角度看，“项目化教学”有利于激发学生的学习热情，让其在学习中获得乐趣和成就感，增强学习的内驱力。
三、项目开发
在“项目化”教学中，项目的选择和设计是难点。这是因为：
1.项目要具有代表性，必须是教学的重点和难点。
2.项目要具有完整性，能够反映某一个知识点或者知识点集合。不仅要帮助学生建立起一个计算机网络的框架，通过理解这个框架，掌握相关知识，而不仅是几个具体软件的操作，完整性十分必要。
3.项目要具有可设计性。在项目设计过程中如果知识涉及太泛，则重点反而不突出，软件设计的工作量也太大，效果反而不理想。
4.项目要具有易操作性。开发的项目必须界面友好，向导清晰，有机结合知识点，模拟实际网络环境，正确分析输入输出结果。
四、效果检验
在教学实践中，首先使用演示软件演示相关网络协议，展示网络数据报的传输过程；其次把验证软件分发给学生，根据演示软件的内容，学生操作验证软件，逐步求证演示软件上的知识点，经历“理论―项目―实践―理论”的过程。对这种教学方式，学生普遍反映形象、具体、针对性强，并且可以直接从网上下载验证软件，在机房里面也可以练习。
通过这种模式的反复练习，一个学期后，大部分学生的头脑里已经大致能够建立起一个计算机网络的体系结构，优秀的学生甚至能够通过所学网络结构分析网络应用软件。
五、结语
以上运用传统教学方法和项目教学法进行计算机网络基础教学的比较及项目教学法在技能训练中的具体应用，探讨在项目教学中的体会与收获。随着社会的不断发展，企业对人才要求的不断提高，越来越注重培养既有扎实的专业基础知识，又有较强的实践动手能力的应用型人才。因此，有必要应用新的教学模式，提高学生的计算机网络基础技能，培养和提高学生的动手能力、实践能力及岗位职业能力。
参考文献：
[1]贺桂英.远程开放教育中“项目化教学”探索[J]，广东广播电视大学学报，2003年12卷1期.
[2]柳永念.基于项目教学法的非计算机专业计算机教学改革探讨[J].教育与职业，2011.
[3]李斌.任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用[J].计算机教育，2008.
推荐第3篇：实训项目17教学设计
实训项目17-网络冗余实现
一、实训题目：
网络冗余实现
二、实训目的：
1．学会对共享多存取访问介质（如以太网）上终端IP设备的默认网关（Default Gateway）进行冗余备份；
2．能通过PVST设置实现链路冗余备份；
3．学会利用HSRP(VRRP)、PVST的配置管理与维护。
三、实训要求：
1．准备“超级终端”工具； 2．TELNET。
四、引导文本：
1．虚拟路由冗余协议； 2．热备份路由器协议； 3．生成树协议；
4．思科VLAN中继协议。
五、实训步骤：
（一）规划设计网络冗余 1．网络冗余功能
我们希望能在网络内提供趋于100％的数据转发能力，尽量保证在路由器出现故障的情况下，继续发往该路由器的数据包不会丢失，能够自动由其它路由器发送出去。可通过一个虚拟的路由器来实现的。子网内的主机以该虚拟路由器作为缺省网关并向其发送数据，而各个启动了HSRP的路由器通过竞争来担当该虚拟路由器的角色并负责这些数据的转发。负责转发发向虚拟路由器的数据包的那台路由器为Active状态，其它一个或多个路由器作为Standby状态。当Active路由器失效时，Standby路由器通过与Active路由器的信息交互和计时器来自动取缔原来的路由器，将自身变为Active，继续负责发往虚拟路由器的数据转发工作。
2．任务构成
在本工任务中，有3类设备需要配置。
PC机：配置IP地址和网关；
交换机：配置PVST、VTP；
路由器：配置HSRP、静态路由、NAT。
3．任务布置：
可每3人为一组，学生机通过局域网互联模拟完成工作任务的内容。要求如下，VLAN2和VLAN3能互相通信；RA和RC是企业边界路由器，启用HSRP实现冗余，企业用户上网首选RA作为网关，次选为RC ；交换网络里将S1设置为VLAN2 的根桥，将S2设置为VLAN3的根桥；使用PVST配置VLAN负载均衡， VLAN2 从左边的链路走， VLAN3 从右边的链路走。
VLAN3 192.168.31.0/24 FA0/14 FA0/2-3
FA0/1 S2
RC
172.16.1.2/24 FA0/15
E0
SFA0/14 FA0/15 VLAN2 192.168.21.0/24 FA0/2-3 S1
FA0/1
E0
RA
S1.0.0.0/30 SE0
互联
200.1.1.0/2
RB
S2.0.0.0/30
（二）基于HSRP实施网络冗余 按照规划设计图进行配置，参考配置如下： 1．VLAN2 内的某主机配置
IP为192.168.21.1/24，网关为172.16.1.254（HSRP组的虚拟IP地址）； VLAN3 内的某主机配置 IP为192.168.31.1/24，网关为172.16.1.254（HSRP组的虚拟IP地址） 。 2．交换机S1配置
设置VTP Server并创建VLAN： SW1#vlan database SW1(vlan)#vtp server SW1(vlan)#vtp domain cvit SW1(vlan)#vtp paword cvit SW1(vlan)#vlan 2 name sales SW1(vlan)#vlan 3 name supports 为交换机S1配置VLAN虚拟端口配置IP地址： SW1(config)# Interface vlan 2 SW1(config-if)# Ip add 192.168.21.1 255.255.255.0 SW1(config)# Interface vlan 3 SW1(config-if)# Ip add 192.168.31.1 255.255.255.0 SW1(config)# Interface vlan 1 SW1(config-if)# Ip add 172.16.1.100 255.255.255.0
将fa0/14和fa0/15配置为TRUNK，并控制fa0/15 成为vlan 3 生成树的根端口： SW1(config)#interface fa0/14 SW1(config-if)#switchport trunk encapsulation dot1q SW1(config-if)#switchport mode trunk SW1(config)#interface fa0/15 SW1(config-if)#switchport trunk encapsulation dot1q SW1(config-if)#switchport mode trunk SW1(config-if)#spanning-tree vlan 3 cost 18
SW1(config)#spanning-tree vlan 2 root primary 将fa0/2口加入vlan 2： SW1(config)#interface fa0/2 SW1(config-if)#switchport mode acce SW1(config-if)#switchport acce vlan 2 配置默认路由：
SW1(config)#ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 172.16.1.254 3．交换机S2配置 设置VTP Client： SW2#vlan database SW2(vlan)#vtp client SW2(vlan)#vtp domain cvit SW2(vlan)#vtp paword cvit 将fa0/14和fa0/15配置为TRUNK： SW2(config)#interface fa0/14 SW2(config-if)#switchport trunk encapsulation dot1q SW2(config-if)#switchport mode trunk
SW2(config)#interface fa0/15 SW2(config-if)#switchport trunk encapsulation dot1q SW2(config-if)#switchport mode trunk 将fa0/2口加入vlan 3： SW2(config)#interface fa0/2 SW2(config-if)#switchport mode acce SW2(config-if)#switchport acce vlan 3 将交换机S2配置成vlan 3 所在生成树的根桥： SW2(config)#spanning-tree vlan 3 root primary 4．路由器RA配置 配置接口： interface s0 Ip add 1.0.0.1 255.255.255.252 no shutdown Ip nat outside interface e0 Ip add 172.16.1.1 255.255.255.0 no shutdown standby 1 ip 172.16.1.254 standby 1 priority 200 standby 1 preempt standby 1 track s0 110 Ip nat inside 配置路由：
Ip route 192.168.21.0 255.255.255.0 172.16.1.100 Ip route 192.168.31.0 255.255.255.0 172.16.1.100 Ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 1.0.0.2 配置NAT：
acce-list 1 permit 192.168.2.0 0.0.0.255 acce-list 1 permit 192.168.3.0 0.0.0.255 acce-list 1 deny
any ip nat inside source list 1 interface Serial0 overload 5．路由器RC配置 配置接口： interface s1 Ip add 2.0.0.1 255.255.255.252 no shutdown Ip nat outside interface e0 Ip add 172.16.1.1 255.255.255.0 no shutdown standby 1 ip 172.16.1.254 standby 1 priority 100 standby 1 preempt Ip nat inside 配置路由：
Ip route 192.168.21.0 255.255.255.0 172.16.1.100 Ip route 192.168.31.0 255.255.255.0 172.16.1.100 Ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 2.0.0.2 配置NAT：
acce-list 1 permit 192.168.2.0 0.0.0.255 acce-list 1 permit 192.168.3.0 0.0.0.255 acce-list 1 deny
any ip nat inside source list 1 interface Serial0 overload 6.路由器RB配置 配置接口： interface s0 Ip add 1.0.0.21 255.255.255.252 no shutdown clock rate 64000 interface s1 Ip add 2.0.0.2 255.255.255.252 no shutdown clock rate 64000 interface e0 Ip add 200.1.1.1 255.255.255.0 no shutdown
（三）网络冗余效果检测
1．在特权模式下用show standby命令查看两个路由器，看看哪个路由器状态属Active。
2．以ping 200.1.1.1 –r 9 –t 命令查看机器通过哪个路由器出去，该命令记录了数据报所通过的路由器的各个出口端口IP。
3．这时在主机上持续地同时ping 172.16.1.254和 200.1.1.1 ，然后将属于Active的路由器s0口拔下，观察主机上的ping信息是否有变化。
4．此时再以ping 200.1.1.1 –r 9 –t 观察，看看路径是否有变化。
5．观察路由器的状态变化：在各路由器上用debug standby命令启动debug, 然后在Active状态的路由器上将s0口shutdown，观察其debug输出。然后再no shut该端口，观察其状态变化的输出。 6．改变Standby优先级：在处于standby状态的路由器上，用命令改变其优先级, 设置为210，并设置为抢占模式，然后观察其状态是否出现改变。
推荐第4篇：项目课程的教学设计探讨
高职教育教学参考第九辑
项目课程的教学设计探讨
王 伟
叶 颖
（1.广州市电子信息学校
广东广州
510091
2.广东省理工职业技术学校
广东广州
510500）
【摘要】本文结合一个项目课程教学设计实例，探讨了项目课程及其教案开发的几个关键问题和实施要点，总结了实施过程的一些体会，提出引导课文模式是教案编制的一条简便途径。
【关键词】项目课程 项目教学 学习领域 引导课文
一、问题提出
出于国家对现代化职业人才的需要和中职学生认知水平的特点，国家倡导中职工科课程建设由传统“学问导向下的学科体系”向“实践导向下的工作体系”转变，提倡实践项目教学，目的是使学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。实行项目教学关键是项目课程以及相关教案的开发与实施。笔者在从教之前曾经在科技与企业界从事多年的实际工作，对项目教学对于学生职业能力的促进作用有较为深刻的认识，对项目课程与教案的开发难度亦有充分了解。这里结合一个教案实例，探讨一下对项目课程及教案编制的理解和认识，希望能对同行的工作，起到一个抛砖引玉的作用。
二、项目课程教学设计中的若干问题
1．项目课程的特点
项目课程是与学科课程相对应的课程概念。所谓学科课程，是普通中等教育和普通高等教育中所广泛使用的课程，它建立在系列化或结构化的学科体系上，与学科结构相适应，其目的是有效地培养学术能力。学科课程重视科学知识的传授，重视教材的逻辑组织，重视培养人的科学素质，主张“教育准备生活”，希望通过理论学习激发学习积极性。因而，在课程与教材设置方面比较忽略大多数学生的接受能力，确定的教学内容过分强调理论，忽视联系实际。显然，学科课程非常有助于选拔天才、尖子，适合培养高级科学人才。
项目课程一般是指某一门以项目模块为中心来选择、组织课程内容，并通过完成项目实现教学目标而进行学习的科目。它建立在具体的工作体系上，与工作结构相适应，其目的是有效地培养工作能力。项目课程重视工作步骤与工作技巧，重视工作相关知识的学习，以及为了工作目的而需要的知识选择和获取能力，重视解决工作问题的能力，主张“教育即生活”，学习是为了工作的需要。
项目课程在理论上与杜威的经验课程论有点相似。在杜威看来，生活离不开活动，因而，教学应当以活动为中心来组织，通过这些活动获取经验，可以与社会相适应，满足社会生活的要求。杜威的课程理论反对学习系统的科学知识，过分强调个人的直接经验，不能保证学生获得科学的、系统的理论知识，因而妨碍了培养学生解决实际生活（工作）问题的能力。
项目课程以培养学生职业工作能力为目标，既强调工作过程经验与知识的积累，也强调以完成工作任务为中心的理论知识体系的建立，力图使学生在加入工作世界后，既能迅速完成工作角色的转换，胜任工作需求，又能主动学习，解决工作中各种已知的和未知的问题，不断提升职业
高职教育教学参考第九辑
工作能力。
2．项目课程的关键问题
项目课程是实施项目教学的核心内容和手段。课程项目化需要注意以下几个关键问题。 （1）确定项目化的课目项目教学的总体目标是使学生获取本工作领域相关的工作能力，这是通过一系列的教学项目来实现的。在当前职业教育还大多采用学科课程的情形下，期望所有课程都项目化不太现实，推行课程项目化，应当循序渐进地进行。专业课一般有较强的应用背景，特别是对职业学校而言，首先应当将项目课程作为专业技术教育课程体系的主体，按工作任务将整个课程设计为项目课程，在项目类型上力图使项目能够覆盖尽量大的工作领域，在项目设计上力图使项目课程能够负载更多的相关专业知识。
（2）确定项目课程的结构
通常单一项目课程难以实现整个专业课程的教学目标，这时需要对专业领域进行调查和工作分析，将专业工作分解为若干工作任务模块，与此对应，分解项目课程为相应的课程模块。主要的分解方式按复杂程度划分有并列式（模块任务之间没有明显的关系）、分解式（将一个较大的任务分解为若干小型任务）、递进式（前一模块任务的目标结果是后一模块任务的工作前提）、网络式（众模块任务的目标与前提之间呈复杂的交叉关系）等。在分解时要考虑到工作任务的重要性和难易程度，以便于安排学时和学习进度。
（3）确定项目课程的目标
项目课程中的项目是相对独立的客观存在的工作任务模块，它可以是制作出符合特定标准的产品、设计一个服务或产品、完成生产流程中某道工序等。这些任务目标应当尽可能是真实的，在教学条件限制下难以保证任务的真实性时，要求任务至少是模拟了现实的工作流程。设计项目课程目标需要循序渐进，刚开始的时候可以是小型的、模拟的项目，并且尽量结合学生的兴趣，诱发他们的学习动力，逐步引导他们进入专业的大门；其后项目任务量和难度逐步加大，真实性逐步增强，引导学生进入工作实境，严格按标准、规范进行操作，培养其工作习惯。
（4）确定项目课程的学习领域
项目课程的学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。学习领域也就是一个学习课题，一个由学习目标、学习内容、能力（心智能力、操作能力、非智力能力等）目标等描述的主题学习单元。
学习领域可以理解为学生为完成项目而必须了解或掌握的基础知识（Know what & Know）或工作技能（Know how）。简单来说，前者目标是培养学生的心智技能，这有助于他们方法能力的提高；而后者可以促使学生尽快融入工作世界。
由于项目的独立性，确定学习领域的内容时完全不必拘泥于学科的系统性和纯洁性，按照完成项目的需要，可以打乱某一学科知识的先后顺序，也可以将几门学科的内容综合表述在一起，但要注意学生掌握知识的难易程度，遵循认识论的规律。要根据项目中工作任务的重要性和难度，确定学习领域的范围，使项目或项目模块之间的学习领域有所交叉，并按一定方式递进。
（5）确定项目课程模块的评价方式
作为教学工作的基本环节，教学评价是检查教学效果价值的重要途径。学科课程的教学评价
高职教育教学参考第九辑
有时通过书面测试这一简单过程就可以实现，显然，项目课程的教学评价就复杂得多。项目课程一般要求有一个具体的项目结果，因而评价至少包括对项目成果的终结性评价；项目课程的目标通常是通过完成项目达到对学习领域的认知，所以评价内容还应当有教学环节的过程性评价。另外，考虑到职校学生学习能力上的特殊性和参差不齐特点，在评价方式上，既有形成性评价，又有发展性评价，使每个学生按照其自身的能力获得最佳的发展。
3．项目课程教案的编制与实施要点
项目课程的实施是通过具体的教案来进行的。不容讳言，适合职校特点的专业技术教材并不是太多，而有关项目课程的教材更是凤毛麟角。因此，编写项目教学课程教案，便成为职校专业教师责无旁贷的任务。那么，如何编制一份合格的项目课程教案并加以实施呢？除了在课程设计上需要关注如上所述的关键问题外，笔者认为，在编制和实施教案时，还应当考虑如下要点：
（1）教学观念的转变
学生转变为学习主体。在传统教学模式中，教师组织教学内容，并引导学生学习，在教学过程中，教师“教”是主体，形象而言，教师是演员，学生成为观众；而在项目教学中，教师只是通过项目提供一个学习情景，最多仅对技术关键点或难点加以提示或讲解，项目任务由学生通过查阅资料、进行讨论、实际操作等完全独立完成，在整个过程中，学生“学”与“做”是主体，教师的职责主要是维护好这个学习情景，充当一个帮助者、指导者和激励者角色。通俗的讲，教师成为导演，而学生是演员。
（2）教材组织方式的变化
完成任务是项目课程的主线索。在教案中，应当关注对工作任务本身的详细描述，并围绕任务组织好技术素材或资料。如果有现成的教材或技术材料，在教案上注明出处，指引学生查阅即可；资料罗列不必拘泥于学科上的系统性，但不要让学生有“零乱”的感觉，重点考虑与本任务的相关性、重要性和学生接收的难易性；在资料内容上需要包括完成本项目必须具备的操作性知识（如操作步骤、工艺、工具设备名称等）和理解性知识（用于解释“为什么要这样操作”）。在执行教案时，要让学生理解工作任务，并引导学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上。重点强调是在“做”中“学”（从实践到理论），而不是在“学”中“做”（从理论到实践）。
（3）教学方式的变化
考虑到中职学生动手能力和学习能力上的特点，教学过程中的适当讲授还起着非常重要的作用。教师需要仔细斟酌，善于把握讲授时机，既帮助学生解答疑难问题，扩充学生的相关理论知识，又推动和促进学生独立思考，激发学生学习动力、识别力和成就感，规范学生行为的改变。
在学习评价方面，鼓励学生积极动手，允许提出多种建议，而不是寻求唯一答案，有时出于对比的目的，甚至允许错误的建议。因为项目教学的目的，是使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。另外，由于学生能力上的差异性，不需要对所有学生采用同一评价标准，适当采用分层教学的思想。
（4）引导课文的模式
引导课文是引导学生独立学习和工作的专门的教学文件。其特点是在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题，学生通过阅读引导课文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工
高职教育教学参考第九辑
作，学会什么知识，掌握什么技能。在引导课文的引导下，学生积极主动地查阅资料，获取有价值的信息，解答引导问题，制订、实施、评估工作计划，完成工作任务。引导课文的组成一般包括任务描述，学习目的，引导问题，工作计划，时间计划，工具或材料需求，专业辅导资料以及评价指标等内容。其实施步骤为：获取信息（阅读资料，回答引导问题）、制定计划（书面工作计划）、做出决定（讨论所制定的工作计划及引导问题的答案）、实施计划（完成工作任务）、控制（工作过程或产品质量监控）、评定（对质量监控结果和将来如何改进进行讨论）。
由上所述，引导课文为项目课程教案编制和实施提供了一个很好的范例和简便的途径，其目的和内容非常适合于项目教学。为了更清晰的表述引导课文的思想，笔者下面列举一个项目课程的案例，供教师同行参考。
三、项目课程教案实例
笔者的项目课程教案按如下顺序编写：
1.任务与操作技术要求（一个实际的工作任务和工作要求） 2.任务描述（素材与工具，一般作业步骤，能力目标）
3.技术资料（与技术规范、操作技巧、产品质量评价等有关的理论知识和相关操作的入门知识）
4.引导问题(与本工作任务相关的关键技术问题) 5.工作计划（按照一般原则独立确定工作步骤和工作计划） 6.任务评估（含成果评估和过程评估）
本教案既作为学生完成项目任务的参考资料，也作为项目进行的过程记录和成果记录。 教案主题是“使用Autodesk Map制作数字化地图”，编制背景是学生已经使用过MapInfo等常规软件进行过简单的数字化工作，但还未接触过AutoCAD这样大型的绘图软件。限于篇幅，细节内容被省略，读者有兴趣可向作者索取完整教案。
四、结果讨论
笔者任职于中职学校，在编制和实施本教案有如下体会：
1．学生学习理论知识普遍没有兴趣和动力，但在讲解软件操作时，需要实际动手，Follow Me的方式，往往可以调动他们学习的积极性。因此，在教学安排上，将理论部分作为阅读材料，当学生在完成任务遇到困难时，引导他们查阅资料，认识理论知识的指导作用。另外，将部分理论知识分解为引导问题，使学生通过回答引导问题，加深对理论知识的理解。
2．执行教案时，反复强调项目的工作任务。知识部分的讲解紧密围绕任务本身进行，不给出完成任务的具体答案，但提示出与项目任务的关系，鼓励学生根据教师讲解的知识要点，自己串接起来，解决完成任务时遇到的问题。
3．讲解时不必长篇大论，防止知识点偏离项目任务。某些复杂技术学生一时不能体会，鼓励他们动手操作，相互讨论，查阅资料，在做中学习。
4．因材施教非常重要。同一学校，不同班级，学生的学习能力、学习态度差异很大，哪些地方需要讲解、哪些地方需要反复强调都有所不同。为了鼓励学生，分层教学、分层评价也十分重要。
高职教育教学参考第九辑
5．项目课程是工作实境的一个映照，涉及到工作过程的相关知识和经验，需要解决学生工作中遇到的问题，这对教师的专业工作能力提出了较高的要求。另外，项目课程又不是一个简单的工作过程，它充当了知识和经验传承的载体，如何使项目承载尽量多的专业知识，使学生能够适合复杂多变的工作需求，也是教师需要考虑的重点问题。
显然，跟学科课程相比，项目课程的编制和实施，需要教师付出更多的劳动。但从项目教学的实施结果看，由于有明确的工作任务，和实际动手环节，能够吸引绝大多数学生积极参与，大多数学生或多或少加深了对专业知识的认识，掌握了部分工作技巧，至少能够初步引导他们进入到实际的工作领域，其教学效果在总体上远远好于常规方法。基于此，基于教师的职责与天性，教师即使辛苦也有所值。
参考文献
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，22 [2]华南师大教育系教育学教研室，现代教育学[J].广东：广东高等教育出版社，1997 [3]张中洲.行动导向教学法与职业课程开发，讲座[J].珠海城市职业技术学院，2006，12 作者简介：王伟，男，副研究员，工学硕士。 叶颖，女，高级讲师，工程师，教育学硕士。
原载《中国现代教育装备》2007年第1期
推荐第5篇：《综合布线》项目化教学设计
《综合布线》项目化教学设计
【摘要】 《综合布线》是计算机网络技术专业的一门专业基础课，是一门操作性很强的课程，采用项目化教学方式，以项目驱动任务，在实践中贯穿理论，真正实现“理实一体化”教学模式，让学生能切实掌握操作技巧，具备综合布线能力，通过学习后更能符合网络相关行业的用人需求。
【关键词】 综合布线 项目化 教学
一、《综合布线》课程简介
《综合布线》课程是我院信息工程系计算机网络技术专业的专业基础课程之一，课程教学目标为：掌握综合布线的系统构成，掌握综合布线工程施工技术，最终能独立完成综合布线工程施工、设计和验收等工作。与该课程相对接的工作岗位为综合布线工程设计、施工、维护和管理等相关岗位。
二、项目化教学方法介绍
项目化教学方法是指将教学过程以工程项目为载体开展的，把整个课程体系分解为一个个小的项目，每个项目包含各个子任务，以项目驱动为教学主线，将理论知识贯穿到实践操作中，有效解决了高职院校中学生学习理论知识枯燥问题，也很好的锻炼了学生的实践操作能力。该方法是当代职业教育中普遍推广的教学方法，越来越受到广大师生的好评。基于我院教学情况，在现有硬件教学环境的支撑下，迫切需要从传统的理论讲授为主、演示为辅的教学方式中转变过来，采取以项目驱动为主线的教学方法，以满足高职院校综合布线的教学要求。
三、项目设计
总体任务：以具体项目情景为思路，设计6个项目模块，每个项目包含不同的训练方法，完全以项目驱动教学，充分体现综合布线系统兼容性、灵活性、开放性和可靠性等特点。现就我院综合实训楼A区为例，进行综合布线项目设计，提交设计文档、设计图纸以及项目预算。
项目模块一：基础知识（6学时）
知识目标：理解综合布线含义、特点和标准；掌握综合布线构成、要求及应用；能力目标：能够通过参观实训楼说明其综合布线系统构成情况。训练方法：讲解综合布线基础知识（2学时）；讲解综合布线构成及要求（2学时）；参观认识综合布线工程，熟悉综合布线系统结构（2学时）。
项目模块二：工作区子系统设计与施工（6学时）
知识目标：了解综合布线常用符号；掌握工作区子系统基本概念、设计要点及步骤；认识各种传输介质及连接硬件。能力目标：会制作网线；能够根据工作区实际需求预算耗材。训练方法：讲解工作区子系统设计要点、耗材预算方法；讲解各种传输介质特性与应用（2学时）；网线制作（2学时）；模块端接（2学时）。任务：完成实训楼A区某一层工作区子系统设计。
项目模块三：水平子系统设计与施工（8学时）
知识目标：了解综合布线常用工具，认识线槽、线管；掌握水平子系统基本概念、设计要点及步骤；掌握VISIO制图。能力目标：能够根据水平子系统实际需求预算耗材；会光纤续接；会利用VISIO绘制图纸。训练方法：讲解水平子系统设计要点、耗材预算方法，讲解各种布线工具、线槽和线管（2学时）；光纤续接（2学时）；利用VISIO绘制图纸（2学时）；图纸绘制练习（2学时）任务：完成实训楼A区水平子系统设计（含图纸和预算）
项目模块四：管理子系统设计与施工（4学时）
知识目标：掌握管理子系统基本概念、设计要点及步骤。能力目标：会配线架端接。训练方法：讲解管理子系统设计要点、耗材预算方法，端接RJ-45配线架（2学时）；端接110配线架（2学时）。 任务：完成实训楼A区管理子系统设计。
项目模块五：干线子系统设计与施工（4学时）
知识目标：掌握干线子系统基本概念、设计要点及步骤。能力目标：能够根据干线子系统实际情况预算耗材；会安装线槽、管线。训练方法：讲解干线子系统设计要点、耗材预算方法（2学时）；线槽、管线施工（2学时）。任务：完成实训楼A区干线子系统设计。
项目模块六：项目总结与考核（4学时）
四、课程考核
本课程考核采用过程考核+形成成果考核相结合，重点进行过程考核。过程考核占60%，形成成果占40%；过程考核包括考勤、平时作业、参与项目表现评价；形成成果包括最终提交的项目设计文档、图纸、预算等成果。
五、说明
本课程设计适用于计算机网络专业相关课程；对《综合布线》课程起到授课指导作用。本课程设计项目设计课时为完成项目大约预计学时，实际授课过程中根据实际情况调整。
结束语：《综合布线》是一门操作性很强的专业课程，采用项目化教学方式能够明显提高学生的学习积极性，锻炼学生的动手能力和团队协作能力，让学生能够真正掌握操作技能，更能满足当今的行业技术人才需求。
参 考 文 献
[1] 许建豪.高职综合布线系统设计课程项目教学模式构建[J].教育与职业，2015（30）：102.
[2] 刘向峰.高职《综合布线技术》课程项目化教学方案设计[J].创新教育，2015（02）：210.
[3] 邵检江.项目驱动式教学在《综合布线技术》课程中的应用与实践[J].科技信息，2010（02）：231.
推荐第6篇：音频功放电路教学项目设计
音频功放电路教学项目设计
韩焰林
广州城建职业学院
摘要：配合音频技术实践教学及培养学生工程实践能力的要求，设计以TDA7250为核心的音频功放电路实习制作项目，并介绍音频功放制作实践教学流程，教学思路及达到的教学效果。
关键词：电子实习、音频功放、实践教学
1．1实践教学是现代高职教育的一项重要的教学内容。其中电子技术专业的学生将会在不同的学习阶段开展相应的电子制作实践。而对于音频技术的课程，我们教学过程中须设计出合适的电子制作实践的项目。选择合适的电子产品须具备以下条件：1.趣味性较强，能引起学生的制作及学习电路知识的兴趣；2.关联知识强，能让学生的理论知识在此项目中体现。3.具备一定难度的电路满足焊接技术及装配，调试实践的要求。4.项目的可伸缩调整性，以满足不同基础学生的需要。
1．2通常电子实习产品采用购买配套的元件和电路板装配。更多注重产品焊接，装配过程，而不重视产品的电路设计、调试和检验，忽略对相关领域知识的了解，特别在产品的设计和开发能力上缺乏锻炼。因此选择合适的实习制作产品就成为提高实践教学效果的关键。 2．1音频功放电路介绍：
TDA7250为SGS-THOMSON公司出品的一款功放驱动IC，它的特性如下：
•支持电压范围宽：2V-90V（±10V-±45V）；
•具有不需要温度补偿的零漂控制电路；
•功率晶体管过流保护；
•静噪/待机功能；
•耗电量少；
•低谐波失真：PO=40W、fo=1KHz时谐波失真=0.004% •输出功率60W/8Ω、100W/4Ω。 具体电路原理图如下：
2．2信号处理：音频信号CH1经C1后送入TDA7250的2脚入，经过处理再分别由
18、19脚送至后级功放电路。而CH2经C2后送入TDA7250的9脚入，经过处理再分别由
12、13脚送至后级功放电路。后级的TIP147和TIP142放大后送至60W的电动式扬声器。
2．3辅助电路：TDA7250的3脚为CH1的静态电流控制，CH2对应的为8脚，它们均需要接4.7µ电容。电容作为积分电路，保证在无信号输入时的静态驱动。而15脚是双声道输入音频对应的下拉接地处理电路。要求经22µ电容和10K电阻后接地。过流保护原理是检测电阻R
11、R
12、R
13、R14的电压。当晶体管的过流时，根据U=I•R，得出电阻的端电压随之增加，到达一定的电压后，TDA7250就将晶体管基极的电压置零，从而达到晶体管过流保护的作用。 3．1实践内容拓展：
3．1．1本电路可以根据学生的基础进行内容调整。如果学生的基础不理想，或学生实践的教学时间不够，可以考虑由原双声道的电路调整为单声道电路，可以省去其中一声道的电路焊接。如将CH2省略，可以不接TDA7250的9脚，
12、13脚的电路。以及辅助的8脚静态电流控制电路。此方案要注意不可省略14脚接V+和7脚接V-电源电路，否则电路将进入过流保护的工作状态。
3．1．2当学生基础比较理想时，可以增加学生做相匹配的电源电路。如此可以形成一个完整的功放电路产品。但做电源时要注意提醒学生要实现正负电源，若采用集成稳压电源78和79系列芯片时，78系列和79系列管脚的排列方式的不同。还要特别注意采用大容量的电解电容时，使用电容的极性要正确，以防电容爆炸的情况发生。
3．1．3如果参与音频功放电路实践的学生已经学过电子CAD课程，应该要求其用计算机辅助设计软件如protel DXP等软件进行线路布线。在采用计算机辅助设计时强调在地线、电源及涉及大电流的电路中要注意对线路进行加粗处理等细节，以保证能符合音频功放的稳定可靠工作。有条件，可以将设计线路优秀学生作品送到工厂加工，起到示范作用。 3．2电路调试过程： 3．2．1学生焊接时技术参差不齐，在调试过程中将会发生很多意想不的结果，实践教学过程中可让学生组成5至10人的小组。将基础比较好的学生分到各小组作为小组负责人，要求电路出现的问题时先在小组内部讨论解决，增强学生的团队合作意识。实践指导教师此时可以作为技术顾问的形式参与指导。
3.2.2在调试中比较常遇见的情况有通电时电源输入的电流过大。此时要分几种情况来处理。首先在遇到电源大电流时要及时断电。否则有可能会烧掉TDA7250芯片，在断电后仔细检查学生是否有电路焊错的情况出现，其次要检查是否有开路的情况出现，特别是TDA7250的
17、4以及
7、14脚是否开路。因为此时开路会导致进入过流保护状态，即看到的结果也会是电源输入是电流过大。所以遇到电流过大时不能简单判断为短路导致。
3．2．3调试中可能会遇到部分学生出现电流过小的情况，此时检查重点应注意是否其电路有开路的情况。还有虚焊也比较容易导致电流过小。因为部分学生的
2焊接技术不理想，一般在线路焊接时建议其使用单支在0.1mm 铜线走线，辅以焊锡固定。此方案能比较理想解决线路虚焊的问题。 4．教学效果
我们在2009年开始在音频技术的课程实践教学中引入以TDA7250为核心的电路，并于2010年要求部分班级用protel DXP软件辅助设计PCB布线。参与实践的学生90%以上都能最终调试出来。且让学生自己的MP3参与播放音乐，将大了趣味性，大大激发了学生自主学习和设计创新的积极性。当看到自己的作品能最终播放出音乐，也很有成就感。而各小组遇到电路故障时也能积极讨论，并由基础好的同学带领下最终解决各种难题，训练了大家的团队合作的精神。通过音频电路的实践，达到了比较理想的教学效果：学到了新知识，锻炼了电子专业基础技能，培养了学习兴趣和创新能力。充分运用合理的教学手段，让学生自主学习、运用所学知识分析问题并解决问题的能力，为学生接下来的毕业设计甚至将来工作打下比较理想的基础。
[参考文献] 1．沈任元，吴 勇．常用电子元器件简明手册．机械工业出版社，2000． 2．刘素芳．电子工艺与电子CAD．人民邮电出版社，2009． 3．陈桂兰．电子线路板设计与制作．人民邮电出版社，2010
作者简介：
姓名:韩焰林
性别:男
出生年月：1978年11月 学历:大学本科
职称:讲师
职务:电子信息工程系教师
职业资格:家用电子产品维修高级技师 地址：广州市从化环市东路166号广州城建职业学院
邮编：510925 联系电话：15914228498
推荐第7篇：展示设计项目教学案例分析
展示设计教学中的项目教学案例分析
李德真
内容摘要：本文通过对09级2010-2011第二学期展示设计教学中的项目教学实践案例，分析项目教学法在实际教学中的可行性及效果反馈,为高职类教学提供一些可供参考的教学方法。通过教学实践和结果研究,发现使用项目教学法教学不但能够达到课程标准,可以有效地加强学生的理论和实操能力。 关键词：展示设计 项目教学 工学结合 职业能力
为了迎合海南经贸职业技术学院推进的“三双一突出”工学结合人才培养模式和职业能力导向的课程体系改革，2010-2011第二学期环境艺术设计专业09级展示设计教学中，实行结合实际设计项目进行教学，项目实施和课堂有机结合，运用“教中学、学中做、教学做一体”的教学方法，使学生的综合职业能力明显得到提高。
一、明确项目教学理念
改革传统的职业教育和设置富有时代特征的职教类课程,是当今世界性的职业教育改革中的主流趋向。项目教学是现代职业教育的一种课程模式，其萌芽于欧洲教育的劳动思想课，出现于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐步得于完善并形成了完整的理论体系。项目教学是以大生产和社会性的统一为内容，使得学生社会化、以适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用性人才为直接目的的一种人才培养模式。
“项目教学法”理论最早出现于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，此教学方法经香港传入，在国内最早使用项目教学法的文献出现于1998年，在当代各级教育和企业培训中得到了广泛的应用。
根据项目教学理论的内涵，结合我院“教中学、学中做、教学做一体”教学模式，将项目教学模式引入课程教学，通过学生参与具体项目，帮助学生对所学的理论知识进行有效的强化训练，使其对所学的专业知识融会贯通，和锻炼提升其实际工作能力。同时又能构建一个开放性、研究性的学习环境，使学生有足够的空间，按自己的方式去进行研究性学习。
二、在高职教育中实施项目教学的可行性
项目教学法是一种教学做一体的行为导向教学法，学生直接接受任务，并收集相关数据和实施项目的教学法。学生可以随时寻求教师的帮助，但一般将由学生独立完成任务。它蕴含着建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论等内容。项目教学法所关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。它要求学生主动学习并通过实际操作最终完成作品的形式，以便自主地完成知识和技能的构建。在项目学习的过程中,学生要亲身参与一个项目活动的调查和研究，将学到的理论知识和现实生活、工作中的实际问题紧密结合，得到的综合训练和提高。学习过程将会成为一个师生共同参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新设计的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的设计思维和方法。
项目教学法的特点是让学生通过亲身参与一个项目活动的调查和研究，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合,得到综合训练和提高。因此在高职教育中实施项目教学的完全符合教学要求。
三、接受设计项目任务
“国际汽车模型收藏馆”是由香港知名企业家陈晓辉先生捐助海南经贸职业技术学院而建立，2011年正式建成并对外开放。馆内收藏有陈晓晖先生捐赠的各式汽车模型和书籍。收藏馆将设于学院图书馆二楼，占地面积120平方米。项目实施之前，要求学生首先必须对汽车模型的基本知识和汽车文化作全面的了解，借此引出项目任务——“国际汽车模型收藏馆”的展示设计。
四、制订展示设计项目计划
在教学过程中，09级环境艺术设计专业（1）、（2）班共46位学生，按每组3-5人共分成10个小组，每组选出一位组长。教师根据学院分管“国际汽车模型收藏馆”项目的领导提出的要求，以及展示设计原理，强调学生要以创新、实用、美观、经济为设计标准。每个小组根据场地测量的数据和汽车模型资料，进行任务分工，写出展示设计计划书并进行本项目的初步方案设计。教师对学生的设计方案给予参考和指导意见，学生对各方案进行筛选，最终确定实施方案。
五、项目实施过程
学生根据已确立的工作步骤及分工进行搜集资料、开展调研、设计及编写设计说明，教师检查学生制作情况并给予及时的帮助。
1、资料搜集
查阅由香港知名企业家陈晓辉先生提供的汽车文化资料和书籍，并从本院图书馆和网络搜集汽车文化资料，筛选出与本项目设计相关的信息。
2、开展调研
组织学生参观会展中心、海南省博物馆、国际汽车会展，走访汽车卖场、明珠广场精品店、友谊商场精品店，对现实中的会展情景、现状和汽车文化作全面的了解，并作文字记录和拍照。
3、设计
（1）平立面草图：根据收集资料、收藏馆筹备组领导的意见和现场采集的场地数据，在平面中以界面处理空间的划分、分隔和组合关系，确定展示风格形式。灵活利用展台、展具、装饰展架对空间的分隔、衔接和组合，注意空间的秩序、序列、导向、渗透和流通性处理，明确空间的参观流动线向；
（2）规范制图：根据草图绘制平、立面图纸，要求比例、尺寸、单位、图标的准确性，展台、展具、展架和空间节点要绘制详图，标明运用的材料，并注意成本的控制；
（3）效果图绘制：根据标准平立面图绘制效果图。确定空间的色彩基调，注意材质的熏染和灯光效果处理。
4、编写设计说明和制作PPT设计汇报
根据设计方案编写设计说明和制作PPT设计汇报。
六、作品检查、筛选及评估
1、学生自评
每组学生对自己的作品及本人在组内的贡献进行评价和总结；
2、他评
通过PPT设计汇报，各小组自我讲解设计方案，并对他人的作品进行评价;
3、教师点评
教师根据设计要求对作品评价各小组设计方案，并重点分析优秀设计作品,总结存在的问题,进而对展示设计的理论知识和设计实践进行总结。
4.、筹备组点评并筛选出最终用于施工的设计方案
由教师在十套设计方案中挑选出六套方案，送学院汽车模型收藏馆筹备组，由筹备组领导审核并作出点评，筛选出最终用于施工的设计方案，并提出修改意见。本展示设计项目教学活动最终中标方案为廖凤娟、易红艳、蔡娜三位同学的设计作品。
由教师挑选出五位优秀同学，对筛选出最终用于施工的设计方案进行修改，经筹备组领导审核通过并交付专业公司施工。教师督促学生对项目施工实施跟踪，并作项目跟踪记录。（注：本展示设计项目已施工验收完毕，教学计划顺利完成。）
5、评估标准
本展示设计项目教学活动的评分标准以中标设计作品为最高分，其余小组作品将以此为标准依次进行评估，占总成绩的70%，结合平时成绩和表现的30%为最后成绩总分。
七、项目教学总结
通过此次“国际汽车模型收藏馆”项目的实施、教学反馈及教学效果多方面均有所体会。
1、符合展示设计教学大纲的要求
通过这一项目的实施，同学们经历了一个实际性的展示项目设计、制作和评价活动过程，初步掌握展示设计的一般程序和基本技能，进而认识展示设计的特征，形成实事求是、精益求精的态度，达到了课标中的要求。
2、契合学生的专业设计能力
“国际汽车模型收藏馆”这一设计项目对于大二的学生来说，开始虽然是一个陌生的项目，但是通过了解了大量的汽车文化知识和调研，从陌生到熟识，逐渐进入项目设计角色，最终完成设计方案。
3、提高学生的综合职业素质
在“国际汽车模型收藏馆”项目教学的过程中，90%以上的学生都在积极参与整个项目的设计与跟踪，课堂气氛非常活跃,与在教室中听讲的沉默气氛形成鲜明的对比。并且在学生的设计总结中可以看出，大部分同学对于展示设计有了正确的理解，在理论知识与实操技能上得到了相应的提高。
4、有助于学生理论联系实际
通过这个项目的设计，学生对于展示设计的理解不再停留在理论层面，而是与实践联系起来，这样不仅有助于学生加深对知识的消化理解，更加能够锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，提高职业设计素养。
5、教学反思
“国际汽车模型收藏馆”这个项目有它自身的优势，但也有一些不足，比如在体现展示设计的一般原则的时候，有关展示设计的视觉传达与空间设计相结合的知识和内涵明显覆盖不够，并且整个项目的设计难度不高，在承载展示设计的整个内容方面略显简单。这样的问题应该可以解决，我们在实际教学的过程中,可以再追加一个难度稍大的项目，如模拟会展设计、商场橱窗或精品柜等项目的设计，这样使得教学的内容由浅入深、循序渐进，使学生掌握更加完整的展示设计知识和技能。
参考文献
[1]陈路，博览空间与信息设计，装饰杂志，200（10） [2]符远，展示设计，高等教育出版社，2009年第二版
推荐第8篇：高职公共英语项目化教学设计
高职公共英语项目化教学设计
内容摘要：本文探讨了职业核心能力和项目化教学的概念，尝试进行了以高职学生核心能力培养为目标的高职公共英语项目化教学设计，力求通过职业核心能力与项目化教学模式的结合为高职院校公共英语课程教学改革开辟了一条新路。
中国论文网 /9/view-13003852.htm
关键词：高职 公共英语 项目化教学
一.引言
社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。随着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分
的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。因此，培养高职学生具备所有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。
随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。
二.职业核心能力和项目化的概念
1.职业核心能力培养概述
20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引起了国际教育界的高度关注。20世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。
美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。澳大利亚指的是收集分析处理信
息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。
在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力（信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。
2.高职公共英语课程项目化教学
以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。
三.项目化教学步骤：
笔者根据建构主义学习理论以及杜威的“做中学”（learning by doing）理�，将高职公共英语项目化教学的实施步骤从低到高分为以下六个步骤：
图1：项目化教学步骤：
步骤：确定学习目标，设计项目
任务：教师提出任务，学生讨论
步骤：项目任务的展开与控制，学生分组及明确分工，合作完成，教师审查并给予指导
任务：项目成果展示学生语言技能，职业技能展示
步骤：项目成果检查评估，学生自我评估，教师评价
任务：归档或应用 记录归档 应用实践
三.项目化教学的设计原则及设计要点
1.在项目化教学设计过程中要把握好三个中心转变的原则：
（1）从以教师为中心转变为以学生为中心的原则
项目化教学最基本的原则就是必须以学生为中心，教师只是扮演组织者，协调者和咨询者等角色。改变传统的以教师为中心，
（2）从以教材为中心转为以项目为中心的原则
项目化教学不再以教材为中心，也不以学生系统掌握语言内部结构的理论知识为教学目标，而是打破原来的学科体系，教师在教学过程中，先对学科体系中的教学内容进行分解，形成子项目； 然后对项目任务所对应的细节知识进行序化讲解和任务示范；学生以小组或团队的形式进行协作，在规定的时间内完成相应的项目和任务。
（3）从以课堂为中心转为以实际项目操作为中心的原则
项目化教学以项目驱动， 以项目为载体，以项目的开展为要求对知识进行序化，把知识对接在项目中，从而使学生的学习与实践充分融为一体。
2.在项目化教学设计过程中要把控好以下三个设计要点
（1）项目需求分析。确定这个项目需要实现哪些功能；
（2）任务分解。确定要把这个项
目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能；
（3）注意小结。由于项目教学法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要 通过小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。
四.项目化教学教材选择说明
1.项目化教学选材说明
本项目化教学设计主要取材于武汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通用英语篇。该教材是为配合高职公共英语教学项目化教学改革而编写的系列教材。该系列教材以校园和职场为背景，融通语言知识和人文素养，强调对高职学生核心技能，语言知识，语言技能及跨文化意识的培养。不同于传统的按单元呈现的形式，本系列教材以幕为单位串联起一幕幕校园和职场微电影。每一幕围绕一个大的项目任务而展开。通过视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮组学生开展学习。
五.项目化教学设计
1.项目化教学设计思路
本项目化教学的故事主人公为Sam，应届毕业生，现应聘到一家服装公司成为市场营销专员Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25岁，职位也是Market Specialist。已有几年工作经验，经常和Sam一起合作完成工作，在一些业务问题上给Sam帮助。Robert：男，32岁。职位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上级，业务能力强，资源丰富，经常给予Sam指导以及帮助解决业务难题。Johnson：男，38岁。职位是Human Resource Manager。负责公司制度解释、人员调配、员工奖惩、招聘等所有人力资源问题。Christina：女，26岁。职位是Executive Secretary，负责安排会议、制定日程表、传达General Manager指示等所有行政工作。本项目包括7个场景，共有14个任务构成！Sam的日常工作和生活是贯穿整个故事的红线。
2.项目化教学设计实例
项目化教学名称：Sam职场升职
记
在本项目化教学中，按照主人公SAm从高职毕业生应聘到公司职员的生活和工作经历，划分为职场初体验到升职记七个场景，并在此7个基础上设置14个任务！本项目设计的标题为Sam职场升职记。
图2：Sam职场升职记单元教学设计
教学环节：Sam求职记
教学内容：
任务一：求职请教
教师活动：组织学生听力练习，指导学生获取细节信息细节，锻炼学生获取细节
学生活动：学生通过听力，获取求职对话相关细节
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和沟通合作能力。
任务二：求职广告阅读
教师活动：指导学生收集及查询资
料
学生活动：学生通过资料查询，获取求职信息
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：提高英语阅读能力和信息处理能力。
任务三：写求职信
教师活动：指导学生写信
学生活动：学生学习如何写英语信函
学习资源运用：英语求职信
设计意图：提高英语写作能力
任务四：求职面试
教师活动：组织学生听力练习和对话练习
学生活动：学生通过小组合作，模拟情形练习口语
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和交际能力
任务五：接到offer
教师活动：指导学生阅读offer
学生活动：学生通过阅读，获取用人单位提供的offer相关信息
学习资源运用：英语offer案例
设计意图：提高英语阅读能力
任务六：接受offer
教师活动：指导学生回复信函写信
学生活动：学生学习如何恢复信函
学习资源运用：回复Offer案例
设计意图：提高英语写信能力和合作能力
在当今传承与创新并重的�r代，高职公共英语项目化教学是教学改革的一种有益尝试。学生在职业化和真实的语境中应用语言，在体验知识和技能运用的过程中，不仅有能有效加强对英语知识的掌握能力，巩固英语的实践运用，还能对知识进行搭建和迁移，在日常生活和学习中不断强化知识结构，培养沟通合作能力和探究性学习能力，真正体现了“学中做，做中学”。从而达到引导学生个性化发展，培养其职业英语核心能力的最终目标。
推荐第9篇：项目融资设计
成遂高速公路项目融资模式设计
建筑与土木工程学院2008级工程造价4班潘静薇学号：312008080401107
一、摘要 成遂高速公路建设需要的巨额资金要通过项目融资来获得，运用何种融资，模
式能是项目获得最大的利益，是本文的论点。通过对比资产证券化融资模式和直接银行贷款融资模式的对比，最终选定资产证券化融资模式更加适合泵项目。
关键词高速公路融资资产证券化银行贷款
二、项目简介
2010年重庆高速公路发展有限公司中标成遂高速公路项目，成为该BOT项目的业主法人，获得25年特许经营权，并同时捆绑与遂渝高速公路经营。为了成遂高速公路项目，公司成立了成遂高速公路项目公司——重庆高速成遂高速公路有限公司，具体实施成遂高速公路的建设、管理和经营。
该项目位于成都至遂宁之间，成遂高速公路的建设是联通遂宁至成都的经济关键所在，是造福子孙的工程，该项目总投资60亿人民币，其中自有资金20%，为12亿人民币，建设资金融资为80%，为48亿人民币，如何降低成本，最大限度的降低获得资金的成本和提高资金收益是公司最迫切的需求。
改革开放以来，我国高速公路建设融资方式已经由计划经济体制下的单一依靠政府投资，逐步发展到政府融资和社会融资相结合、金融资本与产业资本相结合的各种融资渠道，在实践中运用了银行贷款、股权融资、债券融资、利用外资与民间资本等各种渠道，要满足成遂高速公路项目的建设资金的需求，就要在完善现有传统融资渠道的基础，提高效率和控制能力，降低成本。
三、环境分析
1 政治环境：a：国家风险 我国政治稳定，外交友好，经济繁荣发展，社会安定，市场经济公平开放，国家信誉良好，综合国力不断增强，所以国家风险小，高速公路项目也是国家重点发展项目，所以因国家风险造成损失的可能性小。
b：政策风险 政策风险一般是政府对于项目的支持度是否降低，从政策的倾向上看，特别是基础设施建设领域中的高速公路项目融资修建肯定是长期的政策，政策的连贯性会较好，以后的发展肯定是有利的。但是我国国内对运用国内资金融资还没有明确的管理，有一定的政策风险。
2 法律环境：a 立法方面 目前我国已经有《担保法》、《保险法》、《贷款通则》、《我国投资项目外汇管理条例》等法律法规和一些国际公约可以规范和保障高速公路项目融资在实施过程中的在法律法规方面的需求，但还没有针对性强的项目融资法律，存在一定的法律风险。b 执法方面 当初先纠纷时，我国有较为完善的法律体系，可以仲裁也可诉讼，同时有严格的法律执行体系来执行仲裁结果或者诉讼结果，保护投资方的合法权益，保障贷款方的投资收益。
3 金融环境：a 金融市场体系 我国金融市场体系还在发展阶段，但是发展方向乐观，向着完善结构，健全机制，形成高效的金融机构体系和发达的信用关系，拥有有效管理先进的操作手段和具有较高管理水平的管理人员方向前进，前景乐观。
b 金融体制 我国的金融体制还比较严格，政府对经济的干预较大特别是关乎民生的基础设施建设方面，限制还比较多，因此在金融体制方面有一定的风险。
四、融资模式
1 初步考虑的融资方法
A方案 资产证券化项目融资模式
资产证券化是指将缺乏流动性，但预计能够产生现金流的资产，通过一定的结构安排，对资产中的风险与要素进行分离和重组，进而转换为在金融市场可以出售和流通的证券的行为。
高速公路就是一种资产流动性低，但能够产生稳定现金回流的资产，非常适合进行资产证券化。由于成遂高速公路项目公司同时拥有遂渝高速公路特许经营权和广告权，公司完全可以通过资产证券化的方式进行融资，以遂渝高速公路的通行费收入进行资产证券化，可行性很高。
（1） 明确基础资产
高速公路集团本次高速公路收费证券化融资的基础资产可定为遂渝高速公路未来25年的全部通行费收入。
（2） 确定发行规模
发行的规模要有所需要的资金额度确定。因为总资金需求量大，封开滚动发行。
（3） 选择证券种类
债券采用优先、次级债券分档技术，优先级评级，发行对象为外部投资者；次级不评级，发行对象为母公司、关联公司或其他投资者。优先级债券优先获得本金偿付，当优先级债券偿付完本息后次级债券才开始偿还本金。若高速公路未来的收费总收入不足以支付债券本息，则在次级档本金数额内的缺少额都由次级债券的所有者自行承担。优先级债券风险小，信用等级高，但相应的收益比次级债券低。优先级和次级债券的结构满足不同风险偏好者的需求。优先级和次级债券的分配比例要由发行规模、通行费收入统计后综合确定。
（4） 信用增级
本方案适用备付金账户方式来做信用增级。备付金账户用来保证当高速公路未来收费收入没有达到预期的金额，不能按时支付债券本息时，信托人有足够的资金来满足偿债的要求。备付金账户有信托人管理，他的资金来源一是在债券发行后，直接从发行收入中提取一部分作为备付金账户的资金，二是在债券到期之前，每年从超过债券本息的收费收入中提取一部分的金额进入到备付金账户，直到其中的金额达到事先设定的水平。备付金账户的资金由信托人管理，可以投资于其他信用评级更高的债券中，让其保值增值。
B方案 银行贷款
（1）融资额度、期限、利率
本项目的融资额度为48亿元人民币，可选择单一融资银行、联合贷款或者银团贷款方式来筹集资金。国内银行通常可提供20年左右的中长期贷款。本项目有机会获得国内融资市场中最高的优惠利率水平，基准利率下降10%左右。
（2）组合融资方案
从成本最低角度出发，组合融资可以有效降低成本，所以确定项目融资的组合方案。可由中长期贷款、项目临时周转贷款、票据、委托贷款共同组合而成。
（3）融资筹资方式
找到一家较大的银行来带头组成银团贷款，或者参加联合贷款。负责人只需要和一家银行沟通，可以很大程度上的简化工作，大型银行因为有丰富的融资经验，可以帮助项目在较短的时间内，顺利完成融资。
2A、B方案比较
资产证券化方式隔断了项目原始权益人自身的风险和项目资产未来现金收入的风险，使其清偿债券本息的资金仅与项目资产的未来收入有关，加上在证券市场发行的债券是由众多的投资者够买的，从而分散了投资风险。而银行贷款则项目原始权益人就是债务人，贷款的
偿还全部由其承担。
又因为资产证券化融资是通过发行高档投资债券募集资金，这种负债不反应在原始受益人的资产负债表上，从而避免了原始受益人资产质量的限制。同时利用成熟的项目融资改组技巧，将项目资产的未来现金流量包装成高质量的证券投资对象，充分显示了金融创新的优势。
再而因为资产证券化的债券的信用风险得到了SPC的信用担保，是高档投资级证券，并且还能在二级市场上流通，变现能力强，投资风险小，从而具有强大的吸引力。还有其筹资的成本也远小于直接银行贷款。
3最终选择
因为资产证券化的成本低，在这个项目中的可行性高，具有筹资的强大能力，同时项目公司的风险也得到了很好的分担，因此本项目选择资产证券化融资模式是相对较优的方案，所以最终选择资产证券化的融资模式。
五、采用信用担保形式
1 选用的信用担保形式及原因
选择政府提供信用担保。我国政府机构作为担保人在项目融资中是极为普遍的。政府机构为项目提供担保多从发展本国或者本地经济、增加就业、增加出口、改善基础设施建设、改善经济环境等目的出发，这种担保对于大型的工程项目的建设十分重要，对于本公路也有很好的作用，因为政府的介入可以减少政治风险和经济风险，增强投资者的信心，而这类担保是从其他途径所得不到的。
政府作为项目融资担保人的另一个目的是通过提供融资担保或者长期购买协议等间接参与项目，从而避免政府直接股份参与，同时也达到参与项目投资促进项目开发的目的，所以政府也会愿意积极的提供担保。
六、总结
成遂高速公路的建设将有利于成渝片区的经济发展，是政府部门重点扶持项目，不论是项目中标方还是政府以及广大公众，都希望此项目能顺利良好的落实，资产证券化融资模式可以帮助项目更好的获得资金，从而为按时按量完工做出保证，而且政府的担保也为投资者增强了信心，是项目成功的又一保证。
参考文献
（1） 戴大双项目融资机械工业出版社
（2） 蒋屹立青岛海湾大桥项目融资模式设计西北大学
（3） 吕薇我国中小企业信用担保的几种运作模式比较
（4） 何桂钦 城市轨道交通行业的投融资模式分析[J]．轨道交通,2006
（5） 蒋先玲 项目融资[M].北京：中国金融出版社.2001
（6） 韩灵丽.ＢＯＴ项目融资中政府的信用［Ｊ］．上海财经大学学报，２００３，（３）
推荐第10篇：项目设计总结
江南大道交通设施提升改造工程——智
能交通
设计总结
二〇一五年十一月
江南大道交通设施提升改造工程设计总结
目录
1工程概况 ...................................................................1 2设计过程 ...................................................................2 3主要设计依据 ..............................................错误！未定义书签。 4设计内容 ...................................................................3 5设计变更情况 ...............................................................3 6设计单位对工程质量的评价意见 ...............................................4 7设计体会 ...................................................................4
I
江南大道交通设施提升改造工程设计总结
1 工程概况
江南大道是贯穿滨江区的东西向主轴线，是滨江区沟通钱塘江大桥、复兴大桥和西兴大桥的交通干道，是杭州萧山国际机场通往杭州主城区的主要通道，是杭州市重要的城市门户形象道路。江南大道作为杭州市城市交通走廊，是杭州市城市道路网的重要组成部分。江南大道西接钱塘江大桥，东接西兴大桥，全长约9.3km，现状全路段限速80km/h。
江南大道（西环路-西兴路段）由西向东分别与西环路、东信大道、伟业路、火炬大道、环兴路、信诚路、南北支路、建业路、江三加油站、时代大道地面道路、长河路、江虹路、江汉路、江晖路、泰安路、通和路、江陵路、阡陌路、西兴路平面相交，含规划交叉口共计19个交叉口。江南大道（西环路-西兴路段）19个路口全部已设置信号控制系统，其中4个路口信号灯暂未启用（中间现状采用护栏隔离），9个路口现状设置电子警察，16个路口现状设置交通监视。
江南大道交通设施提升改造工程设计总结
2 设计过程
2013年8月，我院接受委托进行江南大道交通设施提升改造工程的设计工作，在现场调查并深入对接设计需求后，于2013年10月完成江南大道交通设施提升改造项目建议书，并于2013年11月完成江南大道交通设施提升改造工程工程可行性研究报告，根据批复意见和技术需求，于2014年11月完成本项目施工图。
江南大道交通设施提升改造工程设计总结
3 设计内容
本设计主要内容包括交通信号控制系统、交通违法监测系统、交通视频监视系统、高点球机系统等，具体主要包括：
1) 交通信号控制系统改造17套； 2) 交通违法监测系统新增15套； 3) 交叉口视频监视系统新增18套。 4) 高点监视系统新增4套，保留原先1套；
5) 设置10套雷达测速箱体，另配备1套移动测速设备； 6) 行车诱导系统新增4套； 7) 三百米严管区系统新增4套； 8) 拥堵检测系统新增8套；
9) 对交警大队指挥中心进行升级改造。
4 设计变更情况
配合工程建设实际，对300米严管区、电子警察杆件等进行了变更调整，详见相关联系单。
江南大道交通设施提升改造工程设计总结
5 设计单位对工程质量的评价意见
本工程建设期短、标准高、施工难度大，业主、监理和承包商均能够较好的按施工图设计文件要求进行施工，使工程质量较好的达到了设计要求。
6 设计体会
本工程设计时间较紧、任务重，自始至终得到了相关领导和建设各方的支持，使得整个工程得以顺利完成，在此表示衷心的感谢。
浙江省交通规划设计研究院
2015年11月
第11篇：室内空间项目设计
室内空间项目设计
项目的背景分析
a.针对性：室内空间设计就是对人类生活环境的提高与改善，不同区域对于室内要求不同，由于不同的室内设计，顾主也有差别。要传递准确的信息和形成最佳的居住效果，对于室内设计和户主就必须要有针对性，如果脱离了主体和对象，那么所谓的设计就是空谈，不符合实际环境。
b.真实性：室内设计的真实性体现在户主的家庭实际情况，所以在设计时既要从艺术表现的角度出发，塑造室内环境。
c.时代性：室内设计本身就存在很强烈的时代性和流行性，不同的业主对于室内设计的要求，风格都有很大的差距，新材料，新的空间规划，新照明的运用不仅使设计思路和手法得以拓宽，也满足不同业主对环境的格调，生活氛围越来越高的要求。
市场需求
室内设计空间是一个特定的空间，这个空间中的各种活动区域将其划分若干个小空间，室内设计的市场一直很广阔，具有新房的装修，重装，或者翻新。对于室内设计具有功能分区显着，建筑格局分布明确，室内空间组合和重叠，室内设计的市场前景很好，不同的风格就会引领不同的潮流，人类为了跟上时代的步伐就会不断的创新，就会出现不同的浪潮，不过室内设计的竞争也很大，只有不断的创新，跟上时代的步伐，才不会被淘汰，要想自己的设计脱颖而出，就必须在设计的方位，风格，设计定位等各个方面进行考虑，全方位定位，充分运用平面艺术和多维空间艺术的各种艺术手段。 设计定位
a客户定位：客户在24-35岁之间，以年轻夫妻为主，上班族。
b设计风格：在空间设计立面的一些主要部位通过一些传统的中式设计手法如对中式传统建筑符号的运用、外立面造型、色彩、材质等方面的精心选择和设计，体现“尊贵的”、“伟大的”、“精制的”、“有皇族血脉的”、“可以传承的”的设计品质。在室内设计的空间应更中式化，
c主题定位：这里的主题主要包含在在两个方面，即营造温馨生活主题，倡导和谐生活理念，通过对室内设计的全方位定位诠释这一体现温馨、时尚的生活方式。
商业环境
室内设计在目前的社会环境中具有很强的时代性和创造性，同时竞争性也很大，同行业的竞争十分激烈，但是前景十分广阔，要想让自己脱颖而出，就要全方位了解对手，所谓知己知彼百战不殆，室内设计的目的就是为客户营造一种温馨的生活环境，营造一种舒适的生活环境，室内设计将区域规划成不同的能区，目的就是让客户生活方便，我从以下几个方面叙述：
1.功能分区明显，室内设计将不同的区域进行不同的功能分区，就是为了体现设计的规划性，根据平面布局特点，有逻辑的进行规划和设计
2.灵活性，室内设计平面布局就应该具有一定的灵活性，特别是对于功能的规划区，空间隔断位置等方面进行设计时，都应该对其变动留有余地以便以后的翻修来适应社会的发展。
3.新颖和创意性，室内设计公司数量众多，要想在其中扎根就必须在设计上有精心设计，个性鲜明，与众不同，适应社会潮流。
地域特点
本地块位于冬冷夏热地区，气候夏季闷热、冬季阴冷潮湿。 在室内空间设计中注意周围商业、会所、商务酒店、环境场地之间的关系。商业、会所及商务酒店为小区住户服务，还要对外经营，而居住区将实行封闭式管理，私密性较强，两者在地域布置上应相对独立，避免相互干扰。注意处理个人空间的私密性。
空间设计时要通过户主对日照、间距、自然采光、自然通风的要求进行装饰设计；空间设计时
要根据户外小区的绿化环境进行设计。同时还要充分考虑外界噪音对本项目的影响，要提出合理的规划布置方案避免或减低噪音对主要房间的污染，要尽量减少通过使用技术手段来降低噪音。设计风格
装饰风格主题定位：现代简约+宜家。
该户型为80后夫妻与00后男孩而设计，主要特色在于繁忙工作压力下的精神释放。户型设计在遵循以人为本设计原则，保证平面方正实用的前提下，有所突破、创新。
人文环境
利用项目的独特概念，不仅仅创造一个居住环境，更创造、引导一种全新的人文居住生活方式，给户主入住的欲望。
结构空间
a.顶部
室内空间的顶部装饰要综合考虑，灯具和装饰物的安装位置也要妥善处理。顶部可以用吊顶等装饰手段来遮挡线路走线。灯具的色彩要和顶棚色彩一起考虑，顶部灯具的选择和安置不仅要考虑造型的需要，也要考虑室内灯光设计的需要，尽量达到功能和形式的结合。
b.地面
地面是室内的主要组成部分，地面装饰不仅在视觉上，还会在触觉上影响人的心理感受。如人踩在地毯、木地板、大理石上的感觉是完全不同的。所以不能忽视对室内地面的设计。
在进行地面设计时，首先要考虑其物理性质。同时还要具备防滑、防潮、防火、易清洁、易施工等特点。
C.立面
室内立面的装饰主要是对室内墙体和柱体的装饰，可以说是室内装饰的最重要部分。
视觉心里
由于室内环境的复杂性，我们通过灯光和设计环境入手，白色光不仅明净、舒适，而且给人一种清爽、纯净的感觉，是最为常用的照明光源。暖色光线柔和、温暖，具有温馨、怡静的气质。不同的灯光组合和材料打搭配给人产生不同的情感，所以不同的地方给人的视觉感受不一样。
功能因素
玄关：指的是房屋进户门入口的一个区域，是开门第一道风景，室内的一切精彩被掩藏在玄关之后。玄关是客厅与出、入口处的缓冲，而这里也是居家给人“第一印象”的制造点。因此玄关用灯很注重，不仅给人的第一印象还给人最后的印象，我们选用的灯具凸显玄关的重要性，同时给人一种舒适，温馨阳光之感。
客厅：这种灯以点光源行程面光源的散射给人一种确定的感觉更加让人安静、温暖而让人心安，利于上班族回家放松
餐厅：由于餐厅灯就是餐厅吃饭用的灯，用于调节气氛。所以对于灯的选择很重要，它可以影响人的食欲，而我们特意选择了这种灯可以烘托出菜色的诱人性，从而影响人的食欲，给人舒适，美好进食的心里，
过道：点光源的空间确定性，给人一种引路的感觉，采用筒灯目的是为家庭营造一种温馨和睦的感觉，同时筒灯个人感觉使界面醒目、明确，体现出空间的稳定感
卧室：卧室灯光一般以暖色调为主，因为暖色光线柔和、温暖，具有温馨、怡静的气质，好的灯光效果可以给人一个好的睡眠，这种以吊灯为主光源和筒灯为点光源形成的流动之美带动了卧室的美感，
客卧： 客卧是一个招待客人留宿的地方，为了给客人留下美好的印象，所以我们在此用了吸顶吊灯和壁灯，目的是营造温馨的感觉，给客人一种家的感觉，依旧采用的是暖色灯光，氛围感舒适
书房：书房照明应以明亮、柔和为原则，选用白炽灯泡的台灯较为合适。写字台的台灯应适应工作性质和学习需要，宜选用带反射罩、下部开口的直射台灯，也就是工作台灯或书写台灯，台灯的光源常用白炽灯、荧光灯
阳台：简洁、清新、柔和的灯光起到一种渲染气氛的结果，阳台是人放松最多的地方，也是白天家里的受光源，阳台对于灯的照度要求不大，，所以以简约时尚为主，符合我们整个家庭用灯风格 环保因素
1.装修材料无公害、无污染的天然材料，主色调一般选择较明快的颜色，地面最好铺实用地板或地毯
2.整个环境质量做到美观、舒适、整洁、布局合理、空气新鲜
3..天花板光洁明亮、灯具清洁、无蜘蛛网灰尘
4.墙面无灰尘、污渍，脱皮、掉皮现象
5.地面无灰尘、垃圾、废纸
6.健身器材设备光洁明亮、无污渍、手印
7.饮用水透明、洁净、符合国家卫生标准
设计任务书
入门玄关：兼鞋柜功能，有能坐下换鞋位置，与餐厅珠帘软隔断，入门又手处设计穿衣镜和挂衣物位置，入户门采用白色。
客厅：现代简约风格、电视采用壁挂式、家庭影院、考虑5.1声道音箱（电路改造需考虑）、电视墙插座注意凌乱的电线不要外漏、地面采用地砖、茶几不要玻璃的（上过当，现在家里的茶几就是个指纹采集器）要有抽屉。
餐厅：冰箱放在餐厅、背景墙应与客厅协调地面采用地砖、最好不要长桌，如果是长桌也要可以翻成圆桌的那种，透明玻璃的不考虑（理由同茶几）。
厨房：整体橱柜（附照片）请根据橱柜风格考虑、插座设计充分考虑厨房电器较多，户型改造参照图片。
主卧：床前摆个三斗柜及梳妆台、电视壁挂、衣柜尽量的大采用推拉门、床要一米八宽的软床、地面采用地板（颜色不要深色的）、注意情调（偶偶尔有点小浪漫），窗改为飘窗（参照图片）。
客卧: 每年双方的父母来住一段时间，考虑老年人生活习惯，地面采用地板。
书房: 兼客房功能、不需要大书柜（本人藏书不多）、电脑是一体机（联想A600）、无线鼠标、无线键盘、无线网卡、除了电源都是无线的。考虑做个榻榻米（具有储物功能）、门考虑推拉门（考虑客厅通风与采光问题）、原来门的位置封上。
主卫：干湿分离、采用淋浴。考虑马赛克元素（老婆有马赛克情节）。
浴室柜采用整体的，台下盆。
次卫：干湿分离、采用淋浴。浴室柜采用整体的，台下盆。
生活阳台：洗衣机放在生活阳台
第12篇：项目教学法设计
《高层建筑火灾》项目教学法教学案例设计
包珊娜（087083）
项目目标：
知识目标：老师课堂讲述高层建筑火灾的特点以及高层建筑消防车道设置的相关规定。学生熟记这些规范。
能力目标：教师带领同学现场参观高层建筑周围的消防车道，强调重点，学生分组进行讨论，能够独立完成消防车道的平面布置。
德育目标：培养学生与同伴合作交流的意识，增强团队合作精神。
项目重点：
１、熟记高层建筑火灾的特点。
２、根据设计需要，灵活运用以前所学知识。
３、学生能根据参观实例，发挥想象力设计出相关作品。
项目难点：
１、如何综合运用知识来解决实际问题。２、作品设计过程中创新能力的培养。
教学方法：
讲述法、感官教学法。
一、项目分析：
本节课是《高层建筑》中有关高层建筑火灾的内容。本节课利用多媒体辅助教学，通过联系学生生活中的实际例子，让学生从亲身的感受中学、想、做，优化教学过程，改进学习方式，倡导学生主动参与学习、合作学习，用不同的学习方式来学习知识。通过小组讨论交流，个人独立设计，实现解决实际问题的目的。
二、教学策略分析：
（一）、学生情况分析
学生在学习本节课之前以及学习了高层建筑的基本定义等知识，对高层建筑有一个初步了解。
（二）、教学理念和教学方式
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为知识传播者，问题情境的创设者，尝试点拨的引导者，知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
教学评价方式多样化，师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确、无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了一些生活中的实际问题，又可让学生掌握新的知识。
三、教学准备 计算机与投影设备。
四、设计思路
以实际问题创设情境，揭示课题
师生共同看一段有关上海“11·15”大火的视频，引导学生进入情境，让全体学生分析高层建筑火灾的特点，带着解决问题的目标来学习。
五、讲授新课
1、导入
教师展示一段火灾视频，同学之间进行适当的讨论，在教师的适当提示之下，让学生回答它主要有什么特点。
2、讲解
第一部分： 随着国民经济的持续快速发展和城市建设步伐的加快，城市人口越来越密集，针对建筑用地日益昂贵和紧张的实际，现代化、大型化、多功能化的高层建筑物如雨后春笋般拔地而起、日益增多，而且大部分高层建筑都位于繁华的城市中心，一旦发生火灾，势必将造成较大社会影响。特别是在建高层建筑本身消防设施相当不完善，缺水成了最大问题，扑救相当困难。如2009年“2.9”北京市朝阳区东三环中央电视台新址附属文化中心在建大楼的30层楼、159米高大火；“4.19”南京市中环国际大厦的50层楼、189米高大火；2008年“2.13”广西地质矿产勘查开发局在建科技业务楼的25层楼、90米高大火；2008年“11.30”上海尚凯商务大厦的20层楼大火；2007年“8.14”上海浦东陆家嘴在建环球金融中心大厦的83层楼、370米高大火；2007年“11.29”中国人民银行南宁中心支行在建高楼的19层楼大火等，火灾教训十分深刻。而2011年11·15上海静安区高层住宅大火更是导致了58人遇难，引起社会广泛关注。
第二部分：
高层建筑火灾的特点
（一）火灾特点
1、火势猛烈，蔓延速度快。一旦高层建筑发生火灾，大部分呈敞开式燃烧，风力、风向对加快火灾的蔓延，迅速形成立体式火灾。
2、烟气扩散迅速，极易造成人员伤亡。科学试验表明，在火灾燃烧猛烈阶段，由于高温状态下的热对流而造成的水平方向烟气扩散速度为每秒0.5米至3米，但是烟气沿着楼梯间或其他竖向管井扩散的速度能达到每秒3米至5米。一座100米的高层建筑，在无阻挡的情况下，只需30秒左右，烟气就能顺着竖向管井扩散到顶层。由于高层建筑层数多、人员相对集中，高温烟气和有毒气体对被困人员造成的危害极其严重。
3、人员、物资疏散困难。尤其突出的是在建高层内楼梯无扶手，楼面孔洞多，电梯井道口无护栏，楼面穿管预排的凸出物多，物品堆放杂乱无章，易造成坠落跌倒伤害；外围脚手架和防护物多为可燃物，在火灾中易失去承重能力易造成垮塌等，严重影响人员、物资的安全疏散。
4、登高与灭火难度大。随着高层建筑楼层数的不断刷新，火灾发生后，一旦缺少消防电梯及其他辅助登高设备，消防人员不能及时到达着火层展开扑救，各类消防器材也不能得到及时补充，且建筑内部情况复杂、缺乏照明，战斗展开相当困难。
第三部分：
高层建筑消防车道设置
《GB50045-2005》中规定:高层建筑的周围，应设环形消防车道。当设环形车道有困难时，可沿高层建筑的两个长边设置消防车道，当建筑的沿街长度超过150m或总长度超过220m时，应在适中位置设置穿过建筑的消防车道。
有封闭内院或天井的高层建筑沿街时，应设置连通街道和内院的人行通道（可利用楼梯间），其距离不宜超过80m。
消防车道净宽不应小于4m，穿过建筑物的消防车道净宽与净高均不小于4m。
3、实地参观
实地参观一栋符合规范标准的高层建筑，主要引导同学观察建筑周围消防车道的布置，并让同学分组讨论消防车道的布置要点。
4、设计活动
在学生初步掌握消防车道布置原则的基础上，进行环形车道设置。展示学生设计作品，调动学生竞争意识和学习兴趣。调动学生学习热情。
5、教师总结
对整体情况作出总结，对易出错的地方进行讲评，提出改进措施。
六、教学反思
职业教育不仅要传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力。不仅是知识能力或专业能力，还包括自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。
改革传统教学方法是中职教学的必然选择，项目教学法的功能是项目驱动，即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究；利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。
本节课通过实例的制作，将知识点融入设计过程中。充分发挥学生的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参与学习和交流合作提供技术支持。教学时，首先利用一段视频，给学生创设学习的环境，通过参观之后请学生将知识点运用到设计过程中。以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，项目的选取有一定的时效性，能包含所学的内容。
通过展示学生的作品，让学生回到设计思路，培养学生的语言表达能力和合作学习的能力。教师和其他同学的评价也培养课学生的竞争意识。
在教学过程中也存在许多问题，在此进行反思：
1、引导要适度
教师带领同学参观之后可以给学生一定的思考时间，不要压制了学生思维，使很多学生在设计过程中不由自主的模仿教师的设计，缺乏创新意识。 2、评价要到位
教师要重视对学生学习评价的改革，以过程评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。评价现在成为课堂教学中越来越重要的手段。与学生亲切的交流，调动学生学习积极性，会为每节课带来意想不到的效果。教师在这方面还要注意，要发自内心的去表扬学生，要真情流露，关注每个学生，使每个学生都能得到不同层次的提高。
通过本节课的教学，发现学生有很强烈的学习意识，关键是教师如何去引导。将书本知识融入实际的运用中，不但可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。同时通过讨论、分组等方式，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。
第13篇：项目二网淘电脑教学设计（推荐）
项目二网淘电脑教学设计 大同县倍加造镇中学陈华涛 项目分析
本项目是一个利用网络选购电脑整机或 电脑配件的过程。要想从网上买到合适 的电脑或电脑配件，不仅要了解电脑硬 件的相关知识，还要会利用网络查找电 脑硬件的最新信息，然后根据需求设计 合适的电脑购买或升级方案。
本项目将开展以下三个活动：活动一：搭 建无线网络（选学）；活动二：设计购买方 案；活动三：维护软件系统。
二、学情分析
本项目面向的是七年级学生，对于七年 级的学生来说，电脑经常接触，网络经常 用使用，但对于计算机网络、硬件、软件 却了解的不多，组建计算机网络所需要 的设备、传输介质，学生平常很少有机会 接触，更是知之甚少。因此需要通过多种 教学方法；，引导学生积极思考，大胆探究，从而更好地帮助学生理解相关知识。
三、项目目标
1、通过设置无线路由器和便携式 WLAN热点，搭建家庭无线网络
2、通过升级电脑，了解网络和电脑硬件 的基本知识
3、掌握网络搜索的基本方法，提高信息 的筛选、鉴别能力和网上学习的意识。
4、掌握维护电脑系统的基本方法，增强 案例使用电脑的意识。
四、实施建议：6学时
活动一搭建无线网络（2学时） 活动要求
1、学会设置无线路由器和便携式
WLAN热点，实现移动终端接入网络。
2、尝试将带有无线宽带（WI－Fi）功能的 家用电器接入无线网络，并利用移动终 端对其进行控制。
活动重点：搭建无线网络环境 活动难点：搭建无线网络环境 活动建议
1、充分利用学校资源及个人家庭资源 共享无线路由器和手机等设备。
2、对家用电器操作控制的实验，各小组
成员可在家中完成，然后在学校进行交
3、安全使用无线网络，不随意蹭网，养成 查看使用说明和备份重要信息的习惯。 活动过程
课前准备（了解活动一的内容）
本活动有两个基本任务（即“利用无线路 由器，搭建无线网络环境”和“利用移动 热点，搭建无线网络环境”）和一个实践 探究任务，学习资料有一个关于计算机 网络的知识园和两个微视频。、开展项目活动
（一）导入语 谈话：“网络”这个词陌生吗？知道它的相 关知识吗？大家使用“无线网”吗？知道 怎么搭建这一环境吗？
二）阅读P24“知识园”内容
1、学生自主学习计算机网络的概念、用 途及其分类。
2、教师解惑答疑。
（三）任务一：利用无线路由器，搭建无线网络环境
1、学生自主学习课本相关内容。
2、观看光盘中的微视频：无线路由器设
3、学生回家自主练习，组内进行交流。
（四）任务二：利用移动热点，搭建无线网络环境
1、学生自主学习课本相关内容。
2、观看光盘中的微视频：利用移动热点 搭建无线网络环境。
3、各组学生利用教师准备好的有数据 流量上网的手机，轮流进行热点搭建无 线网络环境的实践操作，其他组用已准 备好的手机或平板电脑等进行共享网 络
4、组内进行交流讨论，并完成P31的项 目成果评价表相关内容。
（五）实践探究
1、有条件的同学回家找一台带有Wi Fⅰi功能的家用电器，按照说明书的介绍 尝试通过手机对该家电进行控制。
2、班内进行学习交流。
（六）活动总结
通过本活动的学习，同学们对计算机网 络有了进一步的认识，并
且学会了如何搭建无线网络，使今后的 用网更加方便，但老师要提醒大家安全 使用无线网络，不随意蹭网，养成查看使 用说明和备份重要信息的习惯。
（七）活动感悟
活动二设计购买方案（3学时） 活动要求
1、上网查找和比较电脑硬件信息，形成 电脑购买或升级方案。
2、认识电脑硬件，了解其主要技术参数。活动重点：电脑硬件 活动难点：电脑硬件 活动建议：
1、在组内制订电脑升级方案的过程中， 每个组员选电脑中的一个主要硬件进行 了解。
2、查看电脑硬件配置信息，既可以用操 作系统中的“设备管理器”，也可以用其 他相关应用软件。
3、通过查阅电脑作用手册，了解更多电 脑硬件的相关知识。活动过程、课前准备（了解活动二的内容） 本活动学生通过对计算机硬件系统的认 识，学会从网上查看电脑硬件配置相关 信息，简单地了解个别硬件参数，从而配 置出自己电脑需要的硬件或电脑的升级 方案。
开展项目活动 ）导入语
同学们知道你们每天接受到的计算机是 由什么组成的？电脑运行速度的快慢由 什么決定的？想要拥有一台自己满意的 计算机该如何选择呢？
（二）学生自主学习，探究知识
1、阅读P26页“知识园”，请同学们自己 思考：
计算机硬件是由哪几部分组成？它们各 有什么用途？指名学生回答问题，并注意 纠正。
2、观看光盘中的微视频：计算机硬件家 族。进一步加深了解。
（三）查看电脑硬件配置信息
1、学生上网查看电脑硬件配置信息、系 统参数的方法。
（1）方法一： dxdiag查看法 （2）方法二：专业软件查看法 （3）方法三：系统自带工具
2、把计算机教室的电脑硬件配置信息 填写到P26表2－1中。
3、教师提供书写样例，并对相应的内容 进行阐述。
4、组内交流讨论，师点评。
（四）比较电脑硬件配置信息
1、拿出自家电脑配件配置信息表
2、同组内选出配置低的电脑硬件
（五）确定需要升级的硬件
1、各组根据自己的实际需求，通过上网 搜索方式了解电脑硬件技术参数的相关 信息，确定需要电脑硬件。
2、观看光盘中的微视频：网上信息搜索。
3、填写需要升级的电脑硬件信息表。
（六）制定电脑升级方案
4、组内讨论，形成电脑硬件升级方案。
5、填写硬件采购表表2－3
（七）活动评价
6全班展示交流，师点评。
（八）活动总结
本活动培养了学生的学习能力和利用所 学到的知识解决实际问题的能力。通过 学生亲自参与配置计算机，体验选购计 算机硬件的过程，加深他们对计算机系 统的组成思考与感悟，从而激发学生探 究创新的兴趣和愿望，逐步形成勇于质 疑、勤于思考、乐于在探究中获得新知的意识和习惯
（九）活动感悟
活动三维护软件系统（1学时） 活动要求
1、学会给电脑系统打“补丁”、查杀病 毒，掌握简单的电脑维护技能。
2、学会下载、安装和使用安全防护软件，增强安全使用电脑的意识。活动重点：电脑维护技能 活动难点：电脑维护技能 活动建议
1、下载和安装应用软件时，要仔细阅读 提示信息，根据自己的需要选择操作。
2、给系统打“补丁”，既可以用系统中的
Windows Update”，也可以用其他相 关应用软件进行操作。 活动过程
课前准备（了解活动三的内容）
整个活动也就是软件系统维护过程，首 先学会从网上查找、下载并安装一款安 全检测软件，然后运行安全检测软件为 电脑进行“体检”并修复查杀，最后能对 所做的一系列操作进行完整准确的记 录
二、开展项目活动
（一）导入语
谈话：大家发现没家里的电脑在用了ー 段时间后，速度明显下降，为什么？ 为了保证系统安全稳定，防止病毒传播， 常常要对电脑系统进行“体检”和病毒 查杀。“体检”内容一般包括系统漏洞检 测測、病毒查杀、系统优化和垃圾清理等。
（二）安装安全检测软件
1、上网了解各种安全检测软件。
2、选择一款下载安装到自己的电脑。
3、填写安全检测软件安装记录表（表2 4）。
4、组内交流软件安装方法及注意事项。
5、师点评。
（三）检测修复系统
6、运行刚刚安装的检测软件为电脑“体 检
7、将检测到的主要问题填写在电脑系 统体检记录表（表2－5）中。
（四）查杀木马病毒
8、更新病毒库，选择不同的扫描方式查 杀木马病毒。
9、填写杀毒情况记录表（表2－6）
10、组人交流，师点评。
（五）活动总结
通过本活动的学习，促使大家开始关注 操作系统中的提示信息，提高使用电脑 的安全意识，养成定期给电脑“体检”和 查杀病毒的良好操作习惯，提升电脑软 件系统的维护技术。
（六）实践探究（P31）
（七）活动感悟
第14篇：关于电容传感器项目教学的设计
关于电容传感器项目教学的设计
摘 要：传感器是一门综合性很强的学科。掌握运用传感器的相关知识，对于中职学校的学生来说，有着重要的意义。本文主要介绍了电容传感器项目教学的设计。通过传感器知识的学习，可以培养学生的创新精神和思维能力，并将其广泛地应用于现代化生产中，促进科技革新和生产力的发展。
关键词：教学设计 电容传感器 项目教学
中等职业教育国家规划教材配套教学用书《传感器及其应用》第四章第二节讲述了电容式传感器的原理及分类。传感器在测量与控制电路中不可或缺，在现代生产生活中也已被广泛应用。如何使学生更高效的学习，教学过程的优化设计起着极其关键的作用。要提高教学效率，教师必须在教学设计上多下工夫。
一、项目教学过程设计
1.引入项目
水是生命之源。我国水资源总量位居世界前列，可是人均水资源占有量却很少，再加之人们对水的不重视，水资源浪费、污染的情况日益严重。所以，教师要让学生运用所学的知识来保护水资源，减少人为浪费。这样从情感上激励学生，要努力完成这个有意义的项目。
2.明确项目
设计电容感应式水龙头。
3.实施项目
（1）通过实验了解电容性能，引出电容公式及分类。
实验：将两片方形金属片相互靠近，用万用表的电容挡，测量两者之间的电容量。随着两金属片的缓慢靠近，电容量从0pF逐渐变大，最大可以达到30pF。请一名学生，在两金属片之间缓慢地放入塑料薄膜，同时观察万用表。学生们发现电容量逐渐增大至40pF。请另一名学生，在保持两金属片相对距离不变的情况下，沿水平方向将其分开，此时万用表显示的电容值逐渐变小。通过实验，学生们感性地认识到，电容量与两极板间相对的有效面积、介电常数成正比，而与两极板间的相对距离成反比。
根据以上原理，学生们把电容传感器分为三类：变面积式、变极距式、变介电常数式。
（2）分组分类讨论查阅资料，选择变介电常数式电容传感器为设计基础。
①变面积式。变面积式传感器，两极板水平相对，其中一个为定极板，固定不动；另一个为动极板，可以左右直线运动，两极板间的相对位置为原始距离。学生讨论表达式K=-εb/δ，指出变面积式电容传感器，其灵敏度为常数，输出特性为线性，同时明确变面积式电容传感器的应用场合，多用于直线位移、角位移、尺寸等参数的测量。
②变极距式。变极距式电容传感器，被测物连接动极板上下运动，使其两极板之间的距离发生改变，从而电容量也随之改变。初始极距与灵敏度相互矛盾，因此变极距式电容传感器适合测量小位移。为了使灵敏度得到提高，一般采用差动结构。
③变介电常数式。由于不同介质的介电常数差异很大，因此在电容器两极板之间放入不同介质时，电容C是不相同的。根据这种原理制成的电容传感器称为变介电常数式电容传感器。
（3）分析实施。
①教师提出设计要求：当手或物体靠近水龙头时，水龙头会自动定量出水。
②学生通过资料整理讨论设计方案，提出独立电源供电，变介电常数式电容传感器采集信号，通过转换电路将控制信号传给自动水龙头开关电路，同时计时电路开始倒计时，到达设定时间自动切断水源，达到节水目的。
③各小组对提出方案集体讨论并改进，提出自己的想法，使学生的思路得到了开阔。
学生在拓展思考过程中，扩大电容传感器在生活中的应用范围，根据电容传感器的工作原理再提出新的设计项目，从而激发学习积极性和自主学习意识。
二、项目教学评价设计
组织各小组派代表在班级汇报，学生在项目教学过程中，进一步理解非电量到电量的转换概念，了解电容传感器的工作原理及在日常生活中的应用。通过查阅资料，了解当今国内传感器的现状。各组汇报完成后，进行小组互评，班级气氛很活跃。最后教师点评并给各小组打分，激励学生的竞争意识，使学生的学习热情更加高涨。
三、小结
该次课是依据学生的认知规律安排教学的，其引入项目是从珍惜水资源和一个有趣的实验开始的，通过不同的实验现象引导学生思考，增强学生对电容传感器了解的积极性，激发他们自主学习传感器的热情。项目教学主要分成三大块，学生变成学习的主体，很多学生介绍了日常生活中，藏在我们身边的传感器。提出自己的想法，设计了新的传感器应用项目。在项目教学过程中培养了学生的自主、合作、思考的能力，增强了学生的学习能力和科学素养。
参考文献：
[1]沈聿农.传感器及应用技术[M].北京：化学工业出版社，2001.
[2]王俊峰.孟令启.现代传感器应用技术[M].北京：机械工业出版社，2007.
[3]严钟豪.谭祖根.非电量电测技术[M].北京：机械工业出版社，2001.
（作者单位：安徽省淮南技工学校）
第15篇：服务礼仪之项目三教学设计
服务礼仪之项目三教学设计
一、前期分析
（一）教学思路
服务礼仪是针对旅游专业所涉及到的知识而开的一门课，其中主要是让学生学习到更多礼仪知识，掌握更多的礼仪技能。本次教学设计注重强化学生服务意识的宗旨，规范学生的职业礼仪，使学生进入工作岗位能赢在起跑线上，能合乎礼仪、自如得体的面对客人，从而展现出良好的职业风采。
本节课主要是让学生了解社交能力的重要性。对于此块内容的学习，老师主要本着自己起引导作用，基本上运用引领法，引领学生主动思考，理解分析探究问题。
（二）教材分析
本书力求贴近中职学生实际情况，注重对学生职业核心技能的培养，在教材的框架结构和内容组织形式上进行了创新。在框架结构上，以项目和任务的形式设计教材的结构，全书公分10个项目，每个项目又由若干个任务组成。本次课的内容是项目三，主要是让学生来学习怎样培养社交能力，人际交往是服务中的重点。
（三）学情分析
本次课的教学对象是高一新生，高一新生刚从各中学转入中职，对服务礼仪知识也不够了解，在这样的情况下学习服务礼仪会造成一定的困难。但是他们之前所学内容都是语、数、外、科学类的理论课程，学科基础理论知识比较扎实，对知识的理解能力较高，在对专业知识的学习上有了一定的优势，比较容易理解专业基础知识的理论内涵。
对于初次接触的学习内容来说，学生应该抱以积极的态度，持有十分强的好奇心，探索新知，也不能完全局限于课堂中所传授的内容。本次课的内容主要是针对项目三如何让来学会社会交往以及社会交往中要注意的事项，虽然学生并没有接触过这类课程，但是学生的理解能力较强，只要激发学生的兴趣，积极主动学习，就能对本次内容更好地掌握与理解。
（四）教学重难点分析
教学重点：本章内容的重点就是要让学生明白良好社交能力的 重要性以及在人际交往中应注意的要素。
教学难点：要学生充分了解人际交往中应注意的因素及事项。
二、教学目标
（一）知识目标
1、熟知人际交往的重要性
2、掌握人际关系的相关理论及法则
3、掌握人际交往四要素
4、掌握人际交往艺术
（二）技能目标
1、懂得握手、称呼、介绍、递名片的方法。
2、懂得接听电话的礼仪。
（三）情感目标
培养学生的团队合作精神，锻炼学生的胆量和问题分析能力，提高学生的动手操作能力。
三、教学准备
（一） 教具学具
多媒体课件。
（二） 教学方法
提问法、讲解法、点拨法、启发法、激励法、评价法、表演法、多媒体展示法等。
（三） 教学资源
相关的图片。
四、教学课时
一课时。
五、教学过程设计
六、板书设计
第16篇：导游实务》“认找旅游团”项目教学设计
导游实务》“认找旅游团”项目教学设计
广州市旅游商贸职业学校徐润红
一、教学项目
地陪导游员迎接旅游团服务教学项目下的子项目：认找旅游团
二、教学目标
1．知识与技能目标
（1）帮助学生学习与掌握地陪导游员认找旅行团的方式方法；
（2）通过本教学项目的学习，使学生能独立承担对旅游团的接站工作；
（3）掌握准确核对旅游团相关资料的要领，能够准确无误地接团；
（4）拓展学生的知识面，提高同学们整体的带团技巧与导游讲解水平。
2．过程与方法目标
（1）以小组讨论的方式探讨并确定旅游团抵达前，地陪导游员应采取的具体的迎接旅游团的方式方法；
（2）分小组演绎地陪导游员认找旅游团的情景，师生共同探讨，找出切实可行的地陪导游员认找旅游团的最佳方法；
（3）通过学生自由发言、教师引导的方式，帮助学生掌握对旅游团相关资料准确核对的要领，使学生明确准确接团的重要性；
（4）通过对不同民族旅游者民族特征的分析探讨，提高学生分辨、认找旅游团的实际工作能力。
3．情感态度与价值观目标
（1）培养学生学习导游知识的兴趣，培养学生热爱旅游服务行业的情感；
（2）学生能够积极参加导游知识课程的学习，对导游工作有浓厚的兴趣；
（3）在导游知识学习活动中获得成功的体验，建立自信心；
（4）认识到导游员必须是“上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮”的杂家，形成
多学、多练、在实践中锻炼和提高的学习态度与力争上游的竞争意识。
三、工作目标
工作目标是使学生的职业能力在实践中得到锻炼和提高，能够胜任地陪导游员迎接旅游团服务的工作，熟练掌握迎接旅游团服务的具体步骤，能够准确地认找迎接旅游团。
四、教材分析
本项目教学设计的教学内容是酒管部《导游实务》专业拓展课程中“地方导游服务程序与服务质量”一章其中一节的内容——“迎接旅游团服务”，教学内容的实操性非常强，工作任务明确，其中多个工作行为比较适合一节课的授课时间，可以在单一的一节授课中，较完整地完成对该工作行为的演练与探讨，如认找旅游团（本节课的学习内容）、致欢迎辞、首次沿途风光导游等。教学前可以在学生中开展“学在教前”的研究性学习，可以让学生在小组合作学习的基础上，根据自己已经掌握的知识与经验，探讨地陪导游员迎接旅游团服务的具体步骤，并且可以通过模拟接团的演练，培养学生的创新精神和职业实践能力，对学生实际工作能力的培养有莫大的帮助。
五、教学重点、难点
1．重点：地陪导游员怎样认找旅游团？
2．难点：如何杜绝“错接”的责任事故？
六、教学对象分析
教学对象是酒管部一年级的同学，他们学习了半个学期的《导游实务》课
程，并曾参加学校组织的春游与秋游等旅游实践活动，有一定的旅游实际感受，能结合自己的客观实际情况，开展模拟的现场导游活动。
七、教学方法与媒体选用
教学方法：小组研究性学习法、模拟情景演示法及讨论分析法等。
教学媒体：电脑、投影，自制powerpiont课件，接团、带团的道具等。
八、教学策略
运用生本教育的理念，让学生先进行小组式研究性学习——“学在教前”，运用集体的智慧，在摸索中制订完整的地陪导游员迎接旅游团服务的工作任务，并在课堂上通过小组合作的形式，以讲解、模拟情景演练、模拟导游等形式完成该任务，以达到提高同学们整体的接团技巧与导游讲解水平的教学目的。
九、课时安排 教学时间为1课时
十、教学过程设计（实践操作）
教学项目认找旅游团
●导入新课 ★教师提问：旅游团抵达前，地陪导游员怎样做好迎接旅游团的服务准备？ ●新课内容
1．小组讨论旅游团抵达前，地陪导游员具体采取怎么样的方法才能做好迎接旅游团的服务。
2．各小组派代表发言，讨论解决上述问题。
教师与同学们一起归纳出旅游团抵达前，地陪导游员做好迎接服务的措施 （1）确认交通工具及抵达的准确时间：地陪应向车站、码头、机场问询； （2）注意与旅游车司机的团结与沟通：尊重司机、听取司机建设性的意见； （3）必须提前接站：地陪必须提前半小时到达接站点等候旅游团；
（4）再核实：到达机场、车站、码头后地陪再核实旅游团抵达的准确时间； （5）地陪必须与行李员联系，通知其行李送往的地点。
★教师提出问题：旅游团抵达后，地陪导游员怎样认找旅游团？ 3．地陪导游员怎样认找旅游团？
各小组通过小品等形式展示或说明认找旅游团的方式方法，小品可以是正面的，也可以是反面的，但必须对自己小组模拟接团的情景再现作出中肯的评述。
师生共同归纳出地陪导游员认找旅游团的方法：地陪高举接站标志牌在旅客出口处显眼位置等候旅游团；地陪可以观察旅客佩带的组团徽，旅行社标志性的帽子、旅行袋、民族特征、年龄、性别等方面因素主动认找旅游团；地陪必须对旅游团的相关资料核对清楚，确认无误后才接团。
提醒：地陪认找旅游团后还必须核实团名、人数、领队姓名、具体到个别团友的姓名等资料，集中清点行李，集合旅游者登车。如果对旅游团的相关资料核对不认真仔细，就可能出现“错接”的责任事故，因此，地陪接团时思想要高度重视，认真核对旅游团的相关资料，避免人为的疏忽和失误！
★ 各小组对自己演绎接团情景的准确度与解决问题的能力进行自我评价 小组之间互相评价
教师对各小组进行概括性的点评
拓展性知识：地陪如何从旅游者的民族特征中分辨、认找出旅游团？（让
学生自由发言甚至争论，教师引导与学生一起归纳）
——世界主要分为三大人种，我们可以从接待计划和相关资料中了解到旅游团的国别、旅游者的人数、性别、职业、宗教信仰等情况，根据这些情况，结合旅游者的身高、肤色、头发、面部轮廓等民族特征，区别和准确认找出所要迎接的旅游团。教师可以鼓励学生争取机会，到课室的黑板上填写下表。（授课之前教师预先在黑板上打好空白的表格，让学生填写，这样处理既开发了学生的思
除上述三大人种外，还有波利尼亚人（新西兰和毛利人及波利尼亚各岛人）和澳大利亚人（皮肤棕色即巧克力色，体毛发达，毛发卷曲）
问题探讨
为什么地陪对旅游团所乘坐的交通工具及抵达的准确时间要再核实？（让学生自由发言甚至争论，教师引导与解释）
——地陪到达机场（车站、码头）后，对旅游团乘坐的交通工具及抵达的准确时间再核实，有利于接待方准确掌握旅游团抵达的确切时间，做好对旅游团的接待工作；如果旅游团乘坐的航班、时间有改变的话，地陪也能在第一时间内了解到，并能及时通知旅行社采取相应的接待措施。
练习：迎接日本教育交流团。
鼓励学生争取机会，进行认找旅游团模拟演练的尝试（可以个人演绎、也可以小组合作进行，机会给予最先举手的同学或小组）
●小结
教师小结旅游团抵达前后的服务步骤与方法，强调准确认找旅游团的必要性，提醒同学们必须认真对待，否则会造成错接、漏接等责任事故，为《旅游接待中的应变处理》一章中的“漏接、空接、错接的处理和预防”的教学埋下伏笔。
●作业
1．熟悉认找旅游团的方式方法 2．预习：如何致欢迎辞？ ●本节课授课结束
学习结果评价
教师制定以下两份表格，表格一对每个小组的学习成果进行评价，涉及到组员的团队意识、合作态度，资料收集的准确性、小组演练的水平以及创造性等；表格二适用于每个学生，对每个同学的课堂表现，包括对课堂学习的参与态度，创造性思维等作出发展性的评价，两表格结合使用，期末作为该组学生与单个学生平时成绩评定的一个重要依据。
第17篇：项目教学设计中必须关注的若干问题
项目教学设计中必须关注的若干问题
项目教学对于广大教师来说并不陌生，传统教学中的课程设计、毕业设计、实习、实验等都可属于项目教学之列。但当前职业教育的课程改革中所提倡的以实践为导向的项目教学，与传统的项目教学有何不同？到底应该如何选择教学项目，如何构建项目课程，如何开展项目教学，如何开展项目教学设计，才能真正符合当前职业教育的课程理念和课改要求？这一系列的问题都应是广大教师密切关注、彻底弄清的问题。
一、教学项目的选择问题
当前职业教育课程改革的主流方向是构建项目课程，开展项目教学，并把项目课程作为职业教育课程体系的主体。为此，教学项目的选择，已成了构建职业教育项目课程的关键和首要任务。到底应该如何选择教学项目才能符合教学上的要求？这是项目教学设计中必须首先解决的问题。
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，目的是使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力。
项目教学中的教学项目既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产（工作）任务，或是排除设备的一个故障，或是对人的一项服务。为了有效地培养学生的技术知识和职业能力，项目教学中所选择的教学项目必须符合以下条件：
1．所选项目（工作或任务），必须轮廓清晰，可有明确而具体的成果展示；
2．要有完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容；
3．可将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
4．与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；
5．学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题；
6．具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 7．学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
由上可见，项目教学一般都是以实践为导向的或是以任务为引领的，或是案例式的，它既是一种课程模式，也是一种教学方法。因此，对于项目教学中的教学项目的选择都要有较严格的要求。
对于教学项目的选择，还有几个问题值得思考：
1．所选的教学项目是否要考虑学生的学习兴趣？
专家认为，项目课程既要尊重学生的学习兴趣，但也不一定要以学生的学习兴趣为出发点。因为项目的选择已受职业的要求、工作环境和行业标准等所制约。任何一个选择了这一职业的学习者都必须接受这一制约。
2．是否一定要选择制作一个完整的产品作为教学项目？
专家认为，项目课程的最终目的是培养学生的职业能力。任何一个项目（如一个产品、一个零件等），只要有利于教学，有利于促进学生职业能力的发展，都可以作为项目。因此，项目的选择不一定是要制作一个完整的产品。对于一个初学者来说，小项目或较为简单的项目更有利于教学。只有到了教学后期，大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。因此，在整个教学过程中，项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。
3．所选教学项目是否一定要来源于企业？
专家认为，通过工作分析而来源于企业的教学项目，当然能最大限度的发挥项目教学的功能，但实践中往往不可能从企业中获得足够的、合适的教学项目。因此，教学项目不一定都要求来自于企业。有时采用模拟项目也未必不可，只要能达到发展学生的职业能力就是可取的。
二、以实践为导向的项目教学与传统的项目教学的本质区别
项目教学并不是一个全新的概念。正因为如此，人们往往以为按照传统的项目教学模式来设计项目教学即可。导致这种想法的根本原因在于人们对当前以实践为导向的项目教学模式与传统的项目教学模式在本质上的区别认识不足。
传统的项目教学模式一般是在学科体系之下学完理论知识之后，为让学生整合并应用所学知识而开展的一种教学活动。这种教学活动所采用的教学模式是以课题为中心或是以主题为中心的发散式教学模式。这种教学模式也是一种在“实践是理论的应用”理念下的“应用式课程模式”。这种课程模式重理论，轻实践，重知识，轻技能，重结果，轻过程，培养出来的学生的职业能力特别是实践能力往往不强。因为这种课程模式把大量的学习时间花在理论基础知识的学习之上，而且这种理论学习往往与实践相脱节，或与职业情境结合不够密切，特别是无法让学生得到工作过程的充分体验，实践教学的学时也相对不足，以致学生无法从中得到更多的职业情境的熏陶而缺乏职业技术知识，特别是隐性知识。
以实践为导向的项目教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。这种课程模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡“学习即工作，工作即学习”的理念。实质上，这种课程模式是以学生为中心的一种“建构式课程模式”。教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。
上述这两种项目教学的本质区别致使以实践为导向的项目教学模式能使学生的职业能力得到大幅度的提高，也因此确立了项目课程的开发和项目教学的开展成为当前职业教育课程改革的主流方向。
三、职业教育的课程结构
职业教育课程结构的开发主要要解决两大问题，其一是（普通文化课和专业课）两类课程的排序问题；其二是各课程学时的分配问题。中职教育的课程结构，应该按照建构模式的课程结构来取代传统的三段式（应用模式）的课程结构。也就是说，课程展开的顺序要由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。
课程结构观认为：“职业教育的课程结构是影响学生职业能力形成的重要因素。因此，要有效地培养学生的职业能力，职业教育的课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且还要关注让学生以什么结构来获得这些知识”。 职业教育的课程结构观是构建项目课程最坚实的理论基础。要有效地培养学生的工作知识和职业能力，就必须把职业教育的课程结构与工作结构对应起来，从工作结构而不是学科结构中获得职业教育的课程结构。如何实现从工作结构向课程结构的转换，将是职业教育课程建设的重点和难点。因为工作知识并不是独立存在而是附着于工作体系之中。因此，职业教育的课程结构只能来自于工作结构。因为工作结构是客观存在的，而非人为所构建。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作结构。因此，在设计职业教育专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需要的所有知识，其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现工作体系的职业属性。
四、项目教学的课程结构和课程内容
项目教学设计的首要任务是构建项目课程。项目课程应成为职业教育专业课程体系的主体，并构成职业教育课程结构中的基本要素。
项目课程是以工作任务为引领的，并以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内容。因此，工作任务是项目课程的核心要素，是知识与技能的载体，对其进行选择、设计与描述成了项目课程开发的重要环节。要尽量避免对工作任务的描述简单化。要参照企业任务书的写法来描述项目课程中的工作任务，并遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容。
项目课程认为：“不仅仅知识和技能是课程的重要内容，而且知识与工作任务之间的联系也是课程的重要内容”。这就是项目课程的联系论。
项目课程还认为：“项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容” ；“不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即教材中职业教育课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，而不能以静态的知识关系为依据”。因此，“项目课程要求打破知识的学科逻辑，遵循知识的工作逻辑”。这就是项目课程的结构论。 “项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力”。这就是项目课程的结果论。
专家认为，每一个项目课程内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。每个项目课程以2~4学时为宜，以便使学生在学习时获得成功感。
项目课程内容的表述可参照如下格式和程序进行：
1． 工作任务描述；
2． 教学目标；
3． 工作过程、操作方法与步骤及相关技术实践知识；
4． 问题探究及相关技术理论知识；
5． 拓展知识及相关学科理论知识（选学内容）；
6． 教学要求、学生工作页及练习；
7． 教学评价（自评、互评、教师评价）。
项目课程的课程内容应关注理论与实践的有机整合（而非机械叠加），这也是项目课程开发的一个核心问题。要解决这个问题，必须以工作任务为逻辑核心，设计实践性问题，以此达到理论与实践有机整合的目的。
五、项目课程的教学程序和教学方法
项目课程的教学程序一般如下：
1． 明确任务／获取信息；
2． 制定计划；
3． 做出决定；
4． 实施计划；
5． 检查控制；
6． 评定反馈。
项目课程的实施过程是以学生为中心的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。教师要允许学生犯错。失败的经验对于学生来说也是一种同样宝贵的知识财富。
项目教学的最终目的是完成工作任务。通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能和态度。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。
教师要把握好讲授的运用时机，这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。
教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱。这将要求教师具有网状的教学思维能力。
六、项目教学设计的评价
项目教学设计，是指为了提高项目教学的效果和效益，对一个项目课程的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学具体方案。
以实践为导向的项目教学设计与一般课程的教学设计一样，都同样包含了教学目标设计、教学策略（课程内容的组织安排、方式方法的选择和媒体的运用等）设计和教学评价设计三大指标。但具体到每项指标的设计时两者之间却有不少不同之处。对于项目课程来说，目标的设计重点要体现学生职业能力（技术知识、创新精神与实践能力）方法能力与社会能力的定位。教学内容的设计重点要体现对工作任务的详细描述、技术知识（显性知识与隐性知识、或技术理论知识与技术实践知识）与工作任务的相关性、课程结构与工作结构的关联性、知识体系与工作体系的逻辑性。教学方法的设计则要重点体现以学生为中心的教学组织方式、教师在教学过程中所充当的多重角色。教学评价的设计则要重点体现能力本位评价或真实性情境评价以及所采用的过程性评价和成果评价的具体内容。
第18篇：论“项目教学法”在室内设计教学的应用
论“项目教学法”在室内设计教学的应
用
摘 要：项目教学法是指学生在教师的主持下以小组合作的形式自行组织起来，通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本文首先从课题研究的相关背景入手，然后阐述了项目教学法实施的意义，最后重点的分析了室内设计专业项目教学法的教学实施方式及优点。
中国论文网 /9/view-12759986.htm
关键词：项目教学法 室内设计 教学实施
一、前言
我国被公认为世界制造大国，但不是创造大国。有识之士指出这是多年来我国推行应试教育的结果，长期的应试教育严重地抑制了国民的创造性室内设计专业教育首要的教学任务是培养学生具备扎实的设计创造能力，项目教学法可以充分有效地开发学生的创造性思维，合乎行业人才需要也适应行业发展的需要因此，大力开展室内设计专业的项目教学法具有重大而深远的意义。
二、项目教学法实施的意义
项目教学法的实施需要教师和学生共同配合完成，是一种教与学的活动。项目教学可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。对于有以上特点的中职学生来说，实施项目教学法具有以下意义：
（一）能够使学生成为课堂的主角
项目教学法让学生从被动接受知识转变为主动学习，为他们创造了一个
开放、民主的学习环境，自主式的学习成为学生的一种新的学习方式。
（二）能够使学生独立自主的学习
项目教学法中学生的学习是在不同阶段的不同项目中完成的，当学生接受了一个新项目以后，就必须围绕着这个项目有计划、有步骤地展开工作。在这个过程中，学生会向自己提出一个又一个的问题，并为解决这些问题而不断地收集资料、整理资料，主动地、自行安排自己的学习。
（三）能够做到类型化的学习
在项目教学中，项目与项目之间存在着教学差异，即使同一个项目面对不同的教学对象也可能有一定的差异。对于不同类型的学生，可根据其差异有目的地选题以满足他们的不同要求，使每一个学生都得到良好发展。
（四）有利于培养学生的综合职业能力
项目教学法的学习内容结合了生产实际，突出了以高等教育技能为主的
特点，强调了直接经验的取得。项目教学法对培养学生的良好职业行为习惯与自主处理问题的意识和能力有着巨大作用。
三、室内设计专业项目教学法的教学实施方式及优点
室内设计项目教学法如果具备相应的教学资源、教学项目设置合理、教学统筹到位，在很大程度上可以提高教学效率，提高人才培养的规格，实现就业的“零适应期”。其实施方式是：根据行业需要设置教学基本项目；根据行业的特点设计教学项目的二级子项目和三级教学子项目；根据每一个教学子项目视教学内容合理设置相应的教学时长；根据每个教学子项目的内容设定教学目标，根据项目完成的方式、效果即时进行评学；学生按要求完成所有规定的教学项目并获通过后报请学院教务处，评审合格者准予毕业采用上述项目教学法教学具备如下优点：
（一）由于将国家规定的通识课程
分F个学期分别安排在每天下午的教学时段，上午和晚修时段按教学计划规定的顺序逐一完成相应的教学项目，学生在入学的第一个学期即可接触较多的室内设计专业课程，有利于帮助学生尽早建立起专业意识晚修时段主要是让学生进一步思考和完善上午的教学项目，学生遇到问题可以通过网络查询或讨论解决，不能解决的留待次日向教师咨询。通过这种训练方式可以有效地培养学生获取知识的主动性和多维性，对培养学生专业意识的建立有明显的帮助作用。
（二）大学生是20岁左右的年轻人，这一年龄段的学生有最强的探索欲望和创造欲“教师的非主导性教学给予了学生最广阔的思维空间，虽然有教师在旁边指导，但每一个项目的完成学生都会主要归功于自己的努力，这对培养学生的专业信心有着重要的作用；学科的非平行教学摒弃了其他因素对项目研究的干扰，特别是学生可以专注地完成单一的项目作业，对作业完成的质量有
较充分的保障”当逐一完成的项目成果罗列到一起时，成就感会油然而生，从而更有效地激发学生的学习兴趣。
（三）由于采用了更为灵活的评学方式，学生在完成每一个教学项目的同时，及时得到最为公平和合理的评价，因为评价是公开而又有对比性的“虽然评价最终也为毕业的通过提供依据，但及时的评价可以有效地促使学生及时调整学习和研究方式”教师也可以根据及时的评价结果调整下一个教学子项目的引导力度和引导深广度。
（四）室内设计专业项目教学法只规定每一天的到课时间和放学时间，不严格规定每节课的时长，学生可以根据具体情况把握自己的课间休息，但离开教学现场必须得到任课教师的许可；规定的时间内不能完成项目的学生在不影响下一个教学项目的前提下，可以利用课外时间继续完成。
四、结语
总而言之，好的教学方法必须在充
分学习理论知识的前提下，最大程度地发挥学生自主动手的能力。只有有效分配理论和实践教学的学习分量，学以致用，教师才能取得良好的教学效果，学生才能最大程度获得知识、技能，而我国高等教育才能顺利地步入正轨。
第19篇：高校项目式设计教学实践方法研究
高校项目式设计教学实践方法研究
高校实践教学课程是高等教育中考察学生专业技术能力的重要环节之一，项目式教学实践是根据课程内容将对应的项目任务融入到课程当中，让学生通过项目实践，锻炼专业技能，但在实践过程中存在个别差异性，不成体系。因此，本文通过分析高校实践教学现状，结合云南西翥陡坡旅游文化园的导视系统设计为教学案例，尝试探讨项目式设计教学的新方法，为高校教学提供参考。
中国论文网 /7/view-12975144.htm
一、项目式教学实践现状分析
首先，从教学培养方案上看，在园林景观规划设计专业，项目式教学实践十分突出，已经贯穿于整个学习过程中。
在视觉传达设计专业，教学实践是作为一门专业必修实习课程来进行教学，教学实践内容是根据任课教师自行制定的，教学培养没有统一标准，学生技能层次差异大；其次，从教学方法上来看，大多数高校在教学实践部分是通过已有案例进行分析后再设计，�@样的教学方法使学生锻炼了再设计或者设计改造的能力，但缺乏创造能力；第三，从教学内容上来看，一直采用教材加案例的模式进行讲解，并制定主题进行模拟训练，没有根据实践部分内容进行系统性的教学模式，使学生无法了解社会平台的设计流程，对设计形式没有亲身的体验，虽然没有绝对理想和统一的教学模式，但不可否定，大多数高校都在积极的探索新的实践模式进行设计教育，以应对社会需求和环境变化。
二、项目式教学方法
项目式教学需要把握实践原则和相对标准化，由传统的实践的改造型实践活动，转变为创造型实践活动。这就
要求实践从设计项目的整体性出发。系统的整体性思维主张从一个系统整体角度出发，着眼于系统内部各要素之间的联系和相互作用，从整体上去认识局部，再综合到整体，这是分析和考察事物的一个基本方法。下面以云南西翥陡坡社区白族文化园规划项目中的导视系统设计为例，尝试探讨项目式设计的教学方法。
（一）教师或学校提供实际项目，实景调研
在实践课程开课之前，应由教师或学校对课程制定社会项目，学生参与项目设计。西翥街道陡坡社区陡坡村白族文化园景观规划设计是经由陡坡社区委托学校规划设计的一个改造和创造型设计项目，由教师带领学生实地考察，实地调研注意以下几方面：首先，详实了解项目所处地理位置，文化园位于云南南北向狭长山谷中，居住区依附于两山之间的峡道，在原有规划中，道路已经规划完成，但道路导视系统并未规划。
因此，从导视系统设计入手。首先，带领学生作详细位置标记，对引导标识的设置区域进行了严格的测量，根据地形高度和房屋高度配合导视设计都需进行对应标记，并讲解特殊地形的设计方法；其次，考察当地居民的文化程度，对设计复杂性适当加减。项目实地调研让学生能够掌握项目前期准备工作的方法，进入设计策划阶段。
（二）教师根据项目区域划分讲解设计策划的方法
陡坡社区导视系统设计分为两大部分，休闲区和商业区导视设计。陡坡休闲区位置处于居民常住区域，应考虑人居环境的因素。人性化是导视系统设计发展的必然趋势，是设计体验的基本要求，人性被放在一个重要的位置上，关注人的生存发展，以人的需求为依据，以人的感受为设计的基本出发点，创造一个美好的“人的场所”。因此，首先提出设计疑难问题，社区中的房屋位置、横跨社区的河流、农林种植区，这三个
部分不能变更。陡坡的地理位置迫使房屋依山而建，道路分岔口较多。同时，房屋不在同一水平面上，参差不齐，造成视线受阻。由于限制条件较多，根据实际情况，计划了以下几方面：首先，带领学生进行移步式体验，在需要引导设计的位置做上宽高标记，以及材料名称；其次，以人体平均高度为标准，对标记的位置进行自然光照射观察，记录日照时间，使导视设计的高度和设计形式配合光线变化；最后，制定色彩方案，以色彩心理学中每种色彩给予人的体验为依据，目的为吸引视觉焦点。
西翥陡坡商业区的区域位置属于创造型规划地块，首先让学生了解商业区的规划原则，将商业区动线设计作为设计理念，设计规划从三个层次出发：第一，商业区分为三个空间，消费空间、服务空间、商品空间，商业区属于是流动式的空间，让空间互相产生序列性；第二，明确商业区的整体规划风格，根据风格确定导视系统设计所要使用的材
料和造型；第三，提取白族元素，对导视系统视觉元素的使用进行统一布局。在这一部分，学生通过商业区的设计策划，了解到项目设计不仅要考虑项目属性和委托方的设计要求，同时要考虑大众对项目的期许。除此以外，带领学生补充项目中未出现但有必要性的设计规划，比如在前期调研中，发现前往陡坡村的交通虽然便利，但进入社区之前因没有指示图造成不便，道路导视系统几乎没有设立，仅在陡坡社区入口后200米设立了一个牌坊，信息传达模糊，同时，没有社区的简介和规划图；没有明确区分机动车和非机动车道路、人行道路，交通分区混乱。这一部分可以锻炼学生在观察和策划项目过程中学会考虑规划的整体性，在观察项目的缺失中及时提出应对策略。
三、结语
项目式教学实践方法的研究发展必然依据可持续发展的理念，目前，中国对部分高校实施独立负责原则，相关
院校采取了校企合作的教育模式，建立完整的项目式教学系统，利用企业中的社会项目资源，锻炼学生的实际操作能力，检验教学成果，最终的目的是实现学生在校园和社会的无缝连接，但并非所有的高校都能够实现这样的良性循环，在短期无法实现学校和企业长期合作的阶段性中，如何应对教学实践对学生技术能力的培养，是目前大部分高校应该面对和解决的难题。
（作者单位：西南林业大学）
第20篇：浅析内科护理项目化教学设计改革
浅析内科护理项目化教学设计改革
1.教学设计
课程体系上，内科护理原课程体系按人体各系统分为九章，各章按概述、该系统临床常见疾病及常用护理技能的顺序编写[3]。内科护理项目化教学的设计保留了原各系统临床常见疾病病人的护理为各章内容，但名称设计更改为相应科室常见疾病病人的护理。如原体系中“呼吸系统疾病病人的护理”设计为“呼吸内科常见疾病病人的护理”，创造一个相应的教学情境，让学生以呼吸内科护士的角色进行学习，使其身处呼吸内科的情境中，充分认识科室常见病种、病人临床表现及所需护理技能。
教学内容上，针对每种临床常见内科疾病选择典型案例，以案例为载体，学生按护理程序（即护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价）对案例中的病人进行护理。虽然不同疾病其临床表现、治疗及护理相关甚远，但都可以按护理程序展开护理工作，使学生真正理解并将护理程序应用于临床护理过程中，培养其良好的临床护理思维，促使其主动学习理论知识、收集学习资料、将所学内容应用于临床护理实践。
2.教学实施 本课程项目化教学实施流程为：首先教师以临床典型案例为载体，给学生布置相应的护理任务，主要包括护理评估、护理诊断、护理措施及健康教育方面的任务，同时给学生提供除教材之外可参考的视频学习资料及网络课程；学生通过课后自学教师提供的教学材料、查阅资料、咨询教师等方式完成任务并填写临床任务单，以小组为单位模拟临床过程；上课时各组以角色扮演的方式，在教师指导下按临床论文发表球球2043944129护理程序模拟汇报完成任务；汇报后各组间相互进行评价，教师亦要评价、演示重要护理技能操作；最后学生根据同学和教师的评价意见对任务单进行修改、分组练习护理技能，课后亦需对所学内容进行总结。 在项目化教学实施的过程中，教师需根据课程目标及重难点，选择临床典型案例进行任务的设计，使刻板的理论知识具体展现在临床案例中，如相应患者的一般资料、病史、临床表现、辅助检查结果等。学生根据任务要求，课后主动学生理论知识，通过查阅视频及网络资源，有目标性的拓展了学习内容，角色扮演使学生能够理解病人的生理及心理状态，熟悉护理过程中所需的理论知识，如何将理论知识与临床实践有效结合，同时培养了其按护理程序进行护理工作的临床思维及人文关怀等职业素养。汇报后各组间相互进行评价，可发现自身及同学间的不足，在培养其观察能力的同时，教师亦可了解学生对知识掌握的情况，有针对性地进行指导；之后学生将积极主动地接受教师的点评、示范。课后对教学内容进行认真总结，能使学生深入理解护理实践中理论知识的重要性。使之真正做到“学中有做、做中有学”。
3.教学效果 在长期接受传统被动式教学方法的基础上，学生对项目化教学在不同的阶段其认识表现不同，本研究分别在内科护理项目化教学前期和中期对开展项目化教学的120名学生对象进行了问卷调查，分析对比了项目化前期和中期学生对传统讲授式教学和项目化教学两种教学方式选择得出以下结果：在项目化教学的前期，认为传统教学方式较项目化教学较优越的学生为99名，占82.5%，选择项目化教学的学生为16名，占13.3%；而在项目教学的中期调查结果显示，选择项目化教学的学生为91名，占75.8%，虽仍有27名（22.5%）学生坚持选择传统教学方式，但与前期调查结果相比已有显著提升，差异有统计学意义（P
以上结果表明学生对项目化教学的适应虽经历了一定过程[4]，但通过多次训练、真正理解这一教学方法的优势后，多数学生（约75.8%）认识到该教学方式可促使其课后主动学习相关理论知识、收集与任务相关的学习资料，课堂上在模拟临床过程中亦掌握了如何将理论知识应用于护理实践中，使繁琐的理论知识真正成为了所需之学，从而较好地调动了学生的学习积极性和主动性。
4.结语 当前护理学专业临床学科教学主要存在学生课前预习不足，课程内容复杂，学生主动参与度不够、难以将理论与实践有效结合等问题。现代护理工作要求护理专业学生不仅要掌握丰富的理论知识，还应将理论知识在临床护理工作进行合理应用，同时还应具备一定的临床应变能力[5]。我校内科护理项目化教学实践表明，项目化教学不仅能够有效调动学生积极性，充分发挥其学习主动性，而且使学生将理论知识应用于模拟的临床护理工作中，实现了理论与实践的有机结合，对其今后的临床护理实习及工作也将起到重要作用。但实施过程中也存在一些问题，如教学中要求学生课后必需预习相关理论知识、收集整理资料，对学生医学基础知识要求较高，课后压力亦较大；教师需要对课堂进行精心设计、筛选典型案例、进行有效指导、课后要进行及时有效的评价，学生数量相对较多等，都在一定程度上增大了教师的工作难度。相信随着护理教学事业的不断发展，项目化教学将不断完善，在培养应用型护理人才中突显其优越性。
