对英语教学评价改革的认识和尝试
―――――魏县第二中学黄秀玲
随着新课程改革的推进，传统的教育思想要发生根本性的转变，随之而来的教学评价改革也势在必行。传统的英语教学评价存在着目的不明，形式单一，主体错位，内容浅显，层次较低等不合理现象。因此新课程教学评价理论是教学改革的一场春风。它打破了以往的教学评价模式，动摇了多少年来墨守成规的教学评价意识，唤醒了惰性的施教者、受教者和辅教者，激发了教师、学生、家长、学校以及社会的思教热情。英语教学评价改革是英语教学改革的革命性的举措。
下面笔者结合多年的教学实践谈谈对英语教学评价改革的认识和一些初见成效的做法。笔者认为要改应从两个方面下手：
首先，从评价意识上改起， 思想是行动的指南，有什么样的思想就会有什么样的行动。要想真正实现教学评价改革，就必须打破传统的教学评价意识，更新评价主体的思想观念，增强人们的紧迫感、危机感，变要我改为我要改。转变理念可以通过宣传、视频、学习借鉴、组织培训、课堂实践来营造课堂教学评价的浓厚氛围，提高人们对课堂教学评价的认识，增强教学改革必胜的信心。
其次，从评价方法上改起，传统的评价方法是终结性评价，一般是通过阶段测试及期末测试的形式在学期末给学生 1
一个学习的成绩，这样的评价是单一的，只凭一个分数的高低就简单地定性学生的“好”与“不好”，显然是片面的，这样的教学评价忽视了学生的学习过程，关注的只是应试教育的张张试卷。这样的评价方法很难摆脱应试教育的枷锁，教学评价无意中扮演了给学生排队、给学生分类的角色，结果是少数学生得到满足，大部分学生受到打击，真的是得不偿失啊!鉴于这种情况，必须建立一种新型的教学评价体系来拯救我们的学生于危难之中，那便是“多元化的过程评价”。它指的是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是动态的、发展的，目的不是急于给学生下一个精确的结论，更不是只凭等级分数就让学生与他人比较，而是更多地关注了学生的学习过程，用科学的发展的眼光看待学生。适时科学的过程评价处处洋溢着人文关怀，这样的评价能使每个学生找到自信，发现快乐，拥有健康。具体做法如下：
一、鼓励评价法
这是我有意识常用的教学评价方法，旨在树立学生的学习信心，解除学生的心理顾虑，培养学生拥有“我能行”的自信。对于农村的孩子来说，学英语最大的障碍就是开口，我经常对我的学生们说：“重在参与，但说无妨”，顾虑打消了，和谐的师生关系形成了，同学们有了开口的信心，有了想说的欲望，于是我就顺水推舟，把课堂还给学生，静观局势的变化，适时点评。一场争先恐后的表演结束了，是非成
2败昭然若揭，同学们不仅学到了知识，发展了能力，同时培养了大胆尝试、勇于创新的精神！
二、小组评价法
在课堂教学中，我经常把学生分成若干小组，以小组为单位展开学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。根据预定目标对各小组的情况进行评价，让学生运用评价结果加深对知识的理解与掌握，发展相应的能力。
三、多元主体评价法
学生是学习活动的主体，学生的学习只有通过学生自己的努力才能习得，离开学生，一切都是空谈。因此，在英语教学活动中首先要把学生自评、学生互评纳入教学评价的范畴。通过教学评价，激发学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进步的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。另外，家长、学校、社会的评价也很重要。家长的评价反映了孩子在家里的情况，学校的评价反映了孩子在校期间的行为表现，社会的评价反馈了孩子的价值取向。它们都是教学评价的有益补充和延伸，同时也是对学校教育效果的直接反应。此外，我们还可以通过谈话、沟通、家访，制作动态档案等方法进行评价。
总之，教学评价是教学改革的关键，对学生评价是否科
3学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养 。所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放的，宽松的评价氛围，采用灵活多样的评价方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地开发学生的智力，培养学生的能力，挖掘学生的潜力，换句话说，就是在教学活动中应以形成性评价为主，兼顾终结性评价的合理运用。只有当二者相辅相成、相得益彰、和谐统一的时候，才是教学评价改革的最高境界。改革的路上，也许会有这样和那样的困难，但只要我们认清形势，坚定信心，大胆尝试，我们就是改革的主动者，我们就是改革的受益者。让我们携起手来，共同为课堂教学改革献计献策，一起挑战传统的教学评价模式，勇敢的闯出一条自己的改革之路，为神圣的教育事业做出应有的贡献！
