《桃花源记》第2课时课堂实录
一、情景导入（配古筝曲伴奏，创设情境）
芳草鲜美，落英缤纷，从茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨与无奈，他曾经也满怀豪情，胸怀天下，不料社会*，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们继续寻着这位诗人的足迹，走进桃源深处，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
板书课题《桃花源记》
二、赏读课文，感受“桃源”之美好
(观看flash视频动画，学生听课文范读)
1、整体感知，复述课文
师：同学们，在第一课时，我们已经花费了大量时间送读课文，刚才我们又聆听了一遍，这片文章故事情节性很强。现在，我想请同学们为我们大家复述下这个故事。
生1：有一个人驾驶着小船在水上前行，突然遇到一片桃花林，后来又发现一个小山洞，走进去碰到了一群与世隔绝的人，他们盛情款待了他，后来这个人离开了桃花源，带着人来找却再也找不到了。 师：大家觉得他复述得怎么样？
生2：我认为不太好。因为之前我们学习第一单元时，老师你就说过，对一个故事的复述包括两个要点：其一：人物、事件的起因、经过和结果；其二，语言尽量简明扼要。
师：很好！看来你的记性很不错，那么你能为我们再重新复述下这个故事吗？ 生2（点点头）：晋太元年间，武陵有一个渔人一天撑着小船突然意外地碰到了一片美丽的桃花林，走到桃林尽头又发现一个洞口及窄的小山，他走进去又豁然开朗，里面的男女老少穿着与外界无异，一问才知他们在此隐居很久了，这些人盛情款待了渔人。渔人临走时一再被叮嘱不要告诉别人这里的情况。渔人出去后违背了诺言，带着太守按照自己先前留下的记号来寻找桃花源，却寻而不得，后来刘子骥也来寻找，一样没有结果。此后便无人问津了。
1 师（微笑示意）：很好，你的复述很清楚，而且一气呵成，显然你对课文很熟悉了。
2、师：那谁能用最简洁的词语概括出桃花源在你心目中的整体印象？ 生（七嘴八舌）：漂亮，风景好，和平，安定，快乐、神秘·······
师（打断）：好，老师从你们刚才的话中归结为这样3个字：美、乐、奇（板书），大家同意吗？ 生（齐答）：同意！
师：那好，我们就分别找同学来想象一下桃花源的“美”，理解桃花源“乐”在何处，为何“乐”？领略一下桃花源的“奇”。
生3（举手）：我先说“美”吧。课文中有这样的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。还有：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 师：你能用自己话说说吗？
生3（略微思考下）：我认为桃花源之“美”，美在桃花林，美在土地开阔平整，美在房屋整齐，美在田地桑竹，美在纵横交错的小路。
师：找的很准确，句式也很整齐！大家一起把描写其风景美丽的句子读一遍，注意语气语调！ 生齐读刚才的两句。 师：那么“乐”又如何理解？
生4：课文中有一句“黄发垂髫，并怡然自乐”直接提到“乐”字。 师：“黄发垂髫”具体指什么人？叫什么修辞？ 生4：嗯，老人与小孩，应该是借代。
师：好！那么除了老人小孩，你觉得这里还有什么人是“乐”的？ 生4：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 师：为什么是这一句？ 生4（犹豫）：我感觉是。 师：噢？谁能帮忙解释一下？
生5（举手）：因为中国古代是一个传统的农业社会，讲究的是男耕女织。但是如果是在战争年代，这个就很难实现了，因为男人们都被抓壮丁到前线去了，以
2 前学过很多边塞诗都有提到。所以桃花源里的那个社会没有战争，没有离别，人们都很快乐，幸福。
师：非常好！理解的很到位！好，那么还有其他的蛛丝马迹可以发现这里生活幸福，充满欢乐吗？
生6：我知道。从招待渔人饭菜里可以看出“便要还家，设酒杀鸡作食”，家里来了人有鸡有酒，说明这些人家了不缺吃喝，丰衣足食。 师：对啦，你很善于发现，那你知道这是一种什么写作手法吗？ 生6：我想想，哦·······是侧面描写！ 师：大家说他说的对不对？ 生齐答：对——！
师：最后，我们再来探讨下“奇”。“奇”在何处？同桌之间可以相互讨论下:。 生7：我觉得这里的人人比较奇怪，他们穿着与外界一样，却与外界隔绝很久了。生8：我认为桃花源这个地方奇怪，要从一个小山洞口穿进去，进去以后却又是一个大世界，还是一个美丽的世界，还有那洞口本身也很神秘的样子。 生9：我认为神奇的是为什么渔人明明做了记号，后来却找不到呢，而且南阳的刘子骥也来找过，却同样一无所获。
师：好。我来总结一下各位刚才说的，桃花源之“奇”，“奇”在人们，“奇”在山洞，“奇”在结局。那么我们一起读出刚才说的能表现这些的句子来，好吗？ 生齐读课文相关语句。
小结：师：刚才我们一起分布品味了桃花源的“美、乐、奇”，我们发现这里真是一方人间乐土，风景幽美，没有战乱，没有压迫，没有剥削，人民安居乐业，生活富足，每一个人自食其力，和睦相处······真是一个理想的社会。
三、探讨课文，理解作者思想之深刻
师：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？ 部分生答：不足为外人道也
另有学生答：此人一一为具言所闻，皆叹惋。
师：到底哪一句更准确？我们来找两位学生分别扮演渔人（生10）、桃花源中人(生11)，你们遇见后，彼此最想说些什么呢？给我们表演一下。（其余学生笑） 生11：我要是桃花源里的人话，我会问：你是谁？来自哪里？
3 生10：我是武陵的渔人，来自晋太元年间。
生11：晋？啊我们是先秦的人，外面更换朝代了？皇帝换了吗？这些年都发生了什么事啊？我一无所知。
生10：你不知道哇、秦末陈胜吴广起义，还有三国纷争。这些年老百姓过得实在是苦啊·····
师对生11说：你听他这么一说，会有何反应？ 生11：同情他。然后我会想，幸好我们这里与世隔绝。
师对全体学生说：这说明桃花源的人厌恶那种生活，也恐惧那种社会。否则怎么会“叹惋”呢？所以——
生齐答：“此人一一为具言所闻，皆叹惋”表现了这种社会理想。
师：刚才有同学认为是“不足为外人道也”，我们再看看这句，为什么要这样叮嘱，在文中这一句话有何作用？
生齐答：怕受外界干扰，打破了这里的安宁。
生7：因为下文渔人再来找桃花源却找不到了，我认为更他泄露了秘密有关，也许桃花源里的人是为了惩罚他故意让他找不到的。所以这里是不是为下文埋下伏笔呢？
师（笑）：什么叫“伏笔”？在文章里，前段为后段所作的提示或暗示。所以很显然这里就是伏笔。
四、拓展延伸，品评“桃源”情结
师：桃花源这一人间乐园能找到吗？如果不能，为什么又要虚构呢？
生：因为陶渊明所处的时代很黑暗，到处是战乱，民不聊生，他厌恶那个社会，凭一己之力又无力改变，所以就虚构了“桃花源”的存在，表达他的向往。 师：你能结合作者所处的时代背景来分析，很好，也很准确！
师：有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？大家小组讨论，然后再发言。
生3：我们组认为是积极的，因为他批判了现实，否定了他所处时代和社会的阴暗面，具有进步意义。
生9：我们组不同意。陶渊明遇到困难，遇到他不喜欢的，就选择归隐，宁愿好几辈子都呆在山里，这是消极遁世。
生7：我们同意消极。举个例子晚清政府因为闭关锁国，比别人落后了多少，给
4 我们带来的直接就是火烧圆明园的结局。把自己隔离起来没有任何好处。 ········
师总结：大家说的都很好，这里也没有定论，只要你们对自己所持的观点言之有理即可。我们只需知道桃花源再美，它也只是水中花、镜中月，是一个中国式的乌托邦。
五、写作手法探寻——虚实结合
六、配乐吟读，课堂小结
以《梦入桃花源》的古筝曲相配，让学生在柔和轻欢的氛围中再一次吟读课文，感受桃源的景与情作者的情和志。
七、布置作业
试将本文改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。
语文课堂的评价之我见
作为一名语文老师，我认为评价应注意做到以下几点：
一、评价用语应言简意赅。课堂教学时间只有短短的40分钟，评价不是评讲，不应花费太多口舌，简明扼要地切中要害才是关键。但也不能只是简单“好”或“不好”，需要说清楚好在何处，不好又体现在什么地方，让学生知道老师的评价绝不是随意的，知道自己的回答优劣表现在哪里。
二、评价语言以表扬、鼓励为多，惩罚、批评为少。任何人都有追求“好”的心理，青少年尤其如此。评价不能打消孩子课堂发言积极性，善于找到闪光点，肯定其蛛丝马迹的优点。
三、课堂评价用语要亲切自然,忌生硬死板。尤其是对于学困生，除了适当中肯的评价外也可借助手势，一个动作，一个微笑甚至是一个眼神。
一、
四、以引导性评价给学生指明学习思考的正确方向，在课堂教学中，对于从学生那里反馈来的信息，教师要善于发现问题的本质，及时给予精辟
5 恰当的引导，使学生找准自己的方向，努力探索和学习。
总之，精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。
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