《精读精讲精写高三作文教学初探》
精读精讲精写
高三作文教学初探
内容提要
对于“写作”二字，“又爱又恨”是高三年级的学生和老师共有的情意结。作文是高考语文试题中分值最高的一环，在某种程度上，作文水平的高低，决定着学生语文考试的成败。作文教学亦成为很多高三语文老师经常思考的问题，学校每星期都至少开设两个作文课时，但为什么学生的写作能力仍然停滞不前？限时写出来的文章总是“四不像”，引述事例不够深度、主题不够突出、文章结构不够严谨、文体特征不明、词不达意、错字别字多等问题普遍存在。如何解决这些问题？我觉得最重要的是要掌握“三精”：精读、精讲、精写。
关键词
胸有成竹、阅读、深度记忆、推敲、微博
一、精读
笔者在批改学生的作文时，发现许多学生引述的事例都存在深度不够的问题，这主要跟学生的资讯贫乏、阅历局限有关。古人有说“胸有成竹”，说的是北宋画家与可平时经常到竹林观察竹子的生长变化情况，琢磨竹枝的粗细长短，观察得多，当与可往画纸前一站，平日观察到的各种形态的竹子立即浮现在眼前，所以每次画竹，他都显得淡定从容，画出的竹子，无不逼真传神①。写作也一样，平时经常阅读各种精美文章，情形就如同与可经常观察竹子一般，将读到的文章印入脑海，提笔写作前才有素材可选，所谓“阅读是写作的语言之源”，强调的便是写作的源泉和素材均来自于阅读，而不仅仅是来源于生活。笔者认为健康的课外读物，是增加学生的素材及扩大学生的视野的途径之一，不过，由于高三学生时间紧任务重，因此语文老师可自行筛选一些课外读物推荐给学生，例如《青年文摘》、《读者》、《小小说》、《故事会》、《美文》等等，这些都属于课外阅读中的精品。若想累积议论文的时事或历史素材，则可多看政史类书籍，及养成读党报、看央视新闻的习惯，完成素材积累。
不过，很多学生尤其是农村地区的学生，因物质条件限制，学校图书馆没有提供齐全的课外读物，或者学生没有能力购买课外读物，导致阅读资源贫乏，在第1页，共3页
这种情况下，我们可以退而求其次，在现有的语文课本中寻找写作素材或写作灵感。揭开各年级语文课本，我们不难发现，在我们的语文课本里，其实蕴藏着丰富的语文资源，所选课文大多是百读不厌的美文，许多课文无论是选材、结构或语言，都值得我们认真品味。因此，作为语文老师，引导学生多读课本亦是一个提升写作的好途径。
二、精讲
阅读固然是积累素材的好途径，但不能搞“填鸭式阅读”，语文老师应利用有限的作文课时或在课外对学生进行引导，如何引导学生分配好时间阅读这些读物，阅读时应记住哪些要点，如何将素材联系到实际写作中，以及如何适当使用素材，是甚考老师作文教学能力的一环。在我所授的班级中，我会要求学生见缝插针地阅读有益的报刊杂志，尤其是文摘类杂志，遇到经典事例、观点可以进行深度记忆，当遇到合适的选题时便可用上。除了对学生有要求，身为教学者亦同样必须不断拓宽自己的阅读面，因此我在教学之余仍然坚持挤出一定的时间去阅读，关注身边发生的种种事件，以及古今中外优秀的经典读本。遇到经典的片断我同样会摘抄下来，然后集中起来在作文教学过程中对学生进行展示，例如在课堂上跟他们讲述某某素材可运用于哪种题材的作文，针对不同的题目应如何提炼素材的要点，同时要求他们在课堂上即席发挥，踊跃发表在同一题目下各自积累的素材，分析这些素材是否切题等等，让学生在提笔前先尽情地“讲”出各自的观点，最后再由老师进行总结陈述。事实证明，有时候在作文课上让学生“讲”，比大家静下来“写”更有用。
学生要“讲”，老师更加要“讲”，教育家叶圣陶先生曾经说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此,教师就要朝着促使学生‘反三\'这个目标精要地‘讲\',务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”②换言之，除却课外读物，我们日常教学常用的语文课本，也包含有许多很好的例子，毕竟课文是专家精心挑选的名家名篇,在培养学生人生观、价值观方面有着积极的引导作用,从写作技巧方面而言也是学生模仿的榜样之作。因此，在日常教学中，我除了在课堂上完成必要的教学目标，还充分利用教材，教学生如何阅读同一类型的文章，如何撰写同一类型的文章，如何运用同一类型的素材，学习课文作者的写作手法，必要时更可照办煮碗。学生受到启发后，写出来的文章布局变得严谨许多，不再像过去那样单调呆板，佳作颇出。
引导学生阅读课内、课外书籍之余，老师还应引导学生关注生活，从而有针
对性地、有效地指导学生作文。例如引导学生在平时生活中，要注意体味、感悟、思考，坚持写日记，让日记成为自己写作素材的宝库；又如在平时的教学活动中，多开展丰富多彩的活动，拓展学生的生活空间，积累丰富的写作素材；我们还可学习朱自清先生的做法，鼓励学生向报刊投稿，或者办手抄报、办文学团体、开展作文竞赛等等，因为大部份学生都渴望成功，我们可以利用这种心理来激发学生的写作兴趣。
三、精写
精写出精品。贾岛推敲词句的故事相信大家都听过，贾岛骑在毛驴上比比划划推敲词句，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度，竟然连冲撞了韩愈的仪仗队也不知道，正是有了这种写了再改，改了再写的“精写”精神，最终令贾岛的诗文千古流芳③。俄罗斯文学泰斗托尔斯泰亦是如此，在1873至1877年四年间，托尔斯泰对《安娜•卡列尼娜》进行了多达12次修改，结果该作品成为他的第二部里程碑巨著。大文豪尚且如此，普通学生若想提升自己的写作水平，更加要注重“精写”。因而教师可针对不同能力的学生明确提出是次作文具体的、合理的目标要求，让学生朝着既定目标先行修改自撰文章，而在修改途中亦可适当进行点拨，并及时给予评价和鼓励，让他们有信心进行修改，最终得出佳作。
除了让学生自行修改作文，平时作文课上我们还可安排学生学写微博，进行“精写文段”训练。例如出一个题目，要求学生用不超过140个文字完成一段文字，要求做到思路清晰、结构严谨，若学生能以短小篇幅完成一篇记叙文或议论文，且做到文段思路清晰及层次清楚，我们可再要求他将该文段扩写成一篇完整的文章。别看篇和段字数相差很大，事实上它们的结构组织之理都是一致的，文段的思路其实就是文章的思路，因此适当做一些“精写文段”训练，可助学生培养缜密的写作思路，提高结构文章的能力。
参考文献
①：见于《文与可画筼筜谷偃竹记 》；
②：见于叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》；
③：见于《苕溪渔隐丛话》卷十九引《刘公嘉话》。
