兴趣·基础·情感——竖笛教学“三步曲”
作者：佚名
文章来源：中小学音乐教育网
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更新时间：2012-7-15 无锡市新区硕放中心小学 杨秀华 顾晓红
八孔竖笛因其有携带方便、音色柔美、简易实用等特点，成为小学课堂器乐教学的首选，深受广大师生的喜爱。通过多年的教学实践，笔者认为竖笛教学应注重以下“三步曲”。
兴趣“前奏曲”
著名科学家爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是学习竖笛的基本动力。一些机械的、单调的技能训练，会使学生丧失学习竖笛的好奇心。因而，我们要通过各种方式和方法来激发和保持学生的兴趣。
① 精心组织教学，开篇上好第一课
上好第一堂竖笛课是非常重要的。对学生来说，他们第一次看到、听到和接触到竖笛，对竖笛的构造、声音等相关信息都充满着无限的好奇。因而，笔者在起始课中设计了玩玩、看看、听听等环节，来激发和调动学生的好奇心、主动性。玩玩：教师将学生分成若干组，让学生带着问题自己去玩乐器，如它的形状像什么？有些什么特征？可以拆成几个部分？你会给他们取个名称吗？它的音色有什么特点？等等。学生通过自己探究来发现乐器的构造、各部分名称等相关信息，发挥了学习的自主性。看看：在学生自己探究的基础上，教师再播放多媒体课件，简介竖笛的构造、名称、音色等知识。当学生发现和自己观察的结果不谋而合时，无形中增强了自信心和积极性。听听：欣赏竖笛演奏，是起始课中极其重要的一个环节。学生们了解了竖笛的知识后，应及时进行竖笛演奏，以满足学生的欣赏欲望。此时，教师选择一首表现力丰富、极具感染力的名曲作为范奏，用多媒体播放伴奏音乐，展示与音乐相符的画面背景，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表现的美好意境所吸引、所陶醉，产生强烈的情感共鸣，为其热爱竖笛，热爱音乐艺术打下良好的基础。
② 优化教学过程，轻松上好每一课。
在竖笛教学中应遵循趣味性、系统性和科学性，优化教学过程，采用示范式、分解式、欣赏式、分析式等教学方法，让学生轻松愉悦地学好竖笛。
例：《洋娃娃与小熊跳舞》
5 6 7 1 | 2 2 21 7 | 1 1 17 6 | 5 7 2— |
5 6 7 1 | 2 2 21 7 | 1 1 17 6 | 5 7 5 — ||
教师在声情并茂的范奏之后，让学生识唱旋律，找出乐曲中的异同。学生们很快就发现了两句旋律只有结束音不同，这样学生的畏难情绪很快就消除了。教师再将学生分成两组，分别学习第一句和第二句，比一比，哪一组学得又快又好？学生们在竞争情绪的驱动下，很快就学会了。此时，再趁热打铁让学生们学吹另一乐句。这样，同学们兴味盎然、轻轻松松地学完了全曲，初尝了成功的喜悦。
③设置小小舞台，给学生提供表演的机会
在竖笛教学中，教师可以将课堂化为舞台，给学生提供自我表现的机会。如在音乐教室开设“本周小小乐手”排行榜。每节音乐课都让不同层次的学生吹奏表演，然后采用学生评价、教师点评的形式评比，最后优者上榜。这样，极大地调动了他们学习的自信心和积极性。
基础 “练习曲”
乐器的演奏技巧是表现音乐的必要手段，掌握扎实的吹奏技巧也是竖笛教学的重要目的。我们在教学中注重了以下几个环节：
①培养正确的吹奏姿势和呼吸方法。
演奏姿势和呼吸方法的正确与否，不仅关系到演奏者的形象、演奏质量的优劣，还对演奏技术的掌握（如：呼吸的运用、发音的正确、音色音量的控制、运舌的技巧等）有着直接的影响。所以，在教学中，教师要时时提醒学生“抬头挺胸脚放平，手指放松轻轻吹”，纠正学生低头、坐立不直、踮脚或跷起二郎腿演奏、吸气浅和吹奏时用气过量、挤冲等不良习惯。教师也可以结合不同乐曲来训练各种呼吸方法。如：用《雪绒花》等优美抒情的乐曲，来训练急吸缓呼法，用断音奏法演奏《啄木鸟》等欢快活泼的乐曲，来训练急吸急呼法„„有意识地选择教材，让学生扎实地掌握和运用各种呼吸方法。
②扎扎实实练好单吐法
单吐法又称基本吐音法，是竖笛演奏中最常用的一种技能。教师如果指导不当，容易出现只呼不吐、用力过猛等乱吹毛病，对竖笛的发音、音色和气、指的配合有着直接的影响。
训练吐音时，可以采用游戏法、示范法、讲授法、朗读法等方法，或综合运用，使学生养成演奏吐音的良好习惯。例如，教师可以采用“tu”这个音节来训练吐音，让学生在正前方挂一张薄薄的纸条，对着纸条下角朗读“Tu Tu Tu Tu |Tu - - -||”，吐音时节奏的变化使纸条时而跳动时而飘起。学生们玩玩学学，在游戏中轻松地掌握了吐音的要领。教师再通过准确的讲解和示范，让学生了解和感受吐音时运舌的动作和力度。待学生们掌握了吐音的基本方法后，再到竖笛上吹奏，就能较快掌握吐音的基本技巧。这种先读后吹的方法，避免了学生因不得要领而盲目吹奏，教室里出现一片乱哄哄的局面。
③分层教学，共同提高
在竖笛教学中，我们注意让每位学生依据他们各自不同需要，获得多层次、多方位、多角度的成功。
对于所谓的学困生，我们将要求降低到最低限度，让他们在掌握了最简单的技巧后，逐步加大难度。每一次取得微乎其微的进步，也给予祝贺和鼓励，以此树立自信心。运用“一帮一”的方法，让优等生辅导帮助他们。由于少了对教师的畏惧感，学习起来比较轻松，使共同进步成为可能。对于大多数学生，他们符合正常的教学水平。我采用“听听、吹吹、评评”的态度，让他们利用课余时间进行练习，要求准确熟练地吹奏简单的乐曲，进一步提高情绪和技巧要求。对于少数优等生，他们不但能很轻松地完成音乐课上的吹奏作业，且有着极大的兴趣和信心。教师则可以提供一些难度较大的吹奏曲，如：《乘着歌声的翅膀》、教材中的歌曲、欣赏曲等，挖掘他们的内在潜力，使其获得发展性的成功。
情感“奏鸣曲”
如果说技巧是表现音乐的手段，那么表现音乐的内涵情绪就是把握音乐的灵魂。音乐艺术是情感艺术，是人们情感的凝聚，具有强烈的感染力。但是如果缺乏感情投入，即使学生有过硬的演奏基本技能，也无法深入地表达音乐的内涵。因而，教师要运用各种手段引导学生正确地把握和表现音乐。
① 以情激情
任何音乐作品都是教师通过教师的语言表达或范奏传播给学生的。优美的语言具有丰富的感染力，是课堂教学的凝聚剂。当教师用生动、悦耳的语言，情真意切的语感，抑扬顿挫的语调讲解时，就能把作品解释得引人入胜；教师也可以用各种教学方法、手段，创设新颖、形象、直观的教学情景，使学生触景生情。然后教师用优美动听的笛声来范奏，使学生情发于中，陶醉在美的享受中。如在教学《念故乡》这首乐曲时，教师用多媒体展示欧美风情的画面，声情并茂地讲述：“作曲家德沃夏克来到美国后，强烈怀念亲爱的祖国和自己的故乡，如同怀念慈祥的母亲一样！”这部作品的情感基音深深地打动了学生。然后，教师饱含深情地范奏此曲，深深的思念之情，娓娓倾诉的笛声，使学生产生了强烈的情感共鸣，在潜移默化中感受到了作品的情感内涵。
② 以唱带吹
以唱带吹——即用歌唱的状态、感觉去吹奏竖笛，就是要求学生像歌唱一样富有感情地演奏。以唱带吹，可以帮助学生获得美好的音色，把握音乐的乐感和旋律的起伏流动，很好地解决音乐的情感性，培养学生丰富的情趣。
例：《云》
3 5 6∣5－－∣1 3 2∣1－ －∣3 5 1∣ 6 － 5∣3 1 5 ∣
白 云 白， 蓝 天 蓝， 好 象 海 里 漂 帆
3 － －∣5 － 6∣3 － 5∣1 2 3∣2 －－∣„„
船 ， 帆 船 帆 船 装 的 什么„„
我们在教学《云》时，先让学生演唱旋律和歌词。这首歌曲旋律优美抒情，歌词诗情画意。演唱时要求声音抒情柔和，咬字吐字柔和圆润，随着旋律的进行慢慢吐出，气息要求绵长均匀。在吹奏时，同样要求学生注意气流的松缓，旋律的连贯流畅。然后，再体会每个乐句内在的、自然的力度变化“ ”，表现出旋律的抑扬顿挫，准确地表达乐曲的情感。
③合作演奏
当学生掌握了分音、断音、连音等基本技能后，教师就可以组织多样的演奏形式。如：同桌、同组间的吹奏、领奏与伴奏、打击乐与竖笛、其他乐器与竖笛的合奏等。竖笛合奏练习可以培养学生密切合作、团结向上的优秀品质，同时对于提高学生的音准、节奏感等起着重要的作用。为此，我校构建了一支近四十人的竖笛乐队，分高音、超高音、中音、次中音、低音五种竖笛，编配了电子琴、打击乐等伴奏乐器。合奏时，立体的音响，谐和的声部，克服了竖笛音色单薄的缺点，大大增强了竖笛的表现力。同时协调统一的合奏，使吹得好的学生学会了控制；而吹得不好的学生，因为有“随众”效应，克服了自卑心理，大胆吹奏。这样，既培养了学生良好的合作意识、协调能力，又起到了“提优补差”的作用。通过一段时间的合奏训练，我校以《大海啊故乡》、《龙的传人》两首曲目，获得了市级比赛一等奖的好成绩。成功的合奏，不仅激发了学生的兴趣，同时又培养了学生对演奏曲目的感悟能力和团队合作精神。
竖笛教学“三步曲”仅是我们在实践中的一些尝试和探索。俗话说：“教学有法但无定法”，在竖笛教学中，我们要以激发学生兴趣为切入点，扎实抓好学生的演奏技能，提高学生感受并体现音乐情感的能力，让悦耳的笛声插上理想的翅膀，让动听的旋律在新世纪的阳光下激情飞扬。
浅谈竖笛教学在音乐课堂中的优越性
作者：佚名 文章来源：中小学音乐教育网 点击数： 217 更新时
间：2012-7-15 赖 凤 姬
当前，音乐教学的改革和发展，为器乐教学引入课堂创造了良好的条件。各校根据自身的师资以及各方面的因素，选择不同的器乐进入音乐课堂中。其中的竖笛教学是被公认为最易普及的，尽管现时一些其他的器乐如：电子琴、手风琴、钢琴等乐器也非常普遍，但并不是所有地区、学校、家庭都能接受。而竖笛则不同，无论在携带方便、演奏的难易等方面，它都占尽优势。所以我们认为它是最易普及的一件小乐器。
事实也证明，竖笛教学的介入，给音乐课堂注满了生机和活力，给学生的学习增添了信心。
一、竖笛教学顺应了当前推行的素质教育的基本要求。
在九年义务教育中，小学音乐教学大纲中把器乐教学列为教学的主容之一。并不断强调它的重要性。竖笛作为一种易教易学的乐器，成为这一要求的先锋。为提高学生的音乐素质水平有着非常重要的意义。在授课形式方面，竖笛教学多为集体授课，因此也改变了以往其它乐器课单一授课的形式特点。这无疑顺应了素质教育的要求。
二、竖笛教学在音乐课中能有效地提高学生的学习兴趣。
竖笛教学多为集体课，其人数不定，可多可少。这与一对一的个别课存在极大的差别。课堂上学生的心理比较踏实，一点都不会觉得紧张。他们一起听课、讨论、演奏，热热闹闹，非常有趣，这样，不仅调节了气氛，更提高了学生的积极性。例如：在学习《当我们同在一起》时，因为这首歌曲是一首二部重奏曲，歌曲的旋律对于学生来说是比较熟悉。教师可以先把这首（带歌词）的歌曲用挂图的形式挂到黑板上，然后，由老师范唱一次，接着问学生是否会唱？跟着是用钢琴带学生齐唱歌词，再唱一遍歌谱，最后让学生分组讨论一下难点和二部曲中的相同与不同之处。最后让学生们分声部、分小组地进行练习，接下来是分声部各齐奏两次，最后合成。简单流程图如下：
（师）挂图——范唱——（生）跟琴唱——视谱——分组讨论——分组分声部练习——最后合成。
通过这样的学习过程，学生的心理更加踏实，更能增加其中的趣味性。
三、竖笛教学在音乐课堂中能培养学生之间互助互学、乐于助人的优良品质。
在课堂上，利用学生的‘好胜’心理，分组练习，互相交流。当同一小组都不明白时，再向老师发问。这样的交流，效果有时会比老师讲解的更好。有些学生认为能帮助到别的同学感到快乐。例如，在讨论中，当同学提出疑问时，其他小组的同学会抢在老师的前面做出解答。这样，使学生在音乐的海洋里不断地探讨、追求。
四、竖笛教学能促进学生的听音、视谱等各方面的能力。
任何器乐教学都要与歌唱、视谱、欣赏等教学相结合起来。在竖笛教学中，学生先熟悉谱子，再进行吹奏，通过多参与欣赏活动，提高欣赏水平，才能够更好地吹奏各种各样的曲子。但是，我们在教学中更应认识到，如果把要学唱的歌曲，先用竖笛来吹奏，再学唱这首歌曲，效果会更好。例如：《友谊地久天长》之前，教师可先用竖笛范奏一次给学生听，然后再教学生学吹，最后，让一半学生或少部分学生吹奏旋律，又在识谱中学会吹奏与歌唱，具有一定的优越性。另外，在音乐欣赏课中，一些著名曲目的主旋律也可以让学生用竖笛演奏出来。这样，学生不仅能加深对音乐的理解，而且能增强欣赏活动中的参与意识。
五、有利于形成一个比学赶帮的良性循环，加强学生的竞争意识。
目前，针对目前青少年的各种心理特点，在竖笛教学中制造出一个激励进取的环境。这样的环境可形成一种团结奋进，你赶我帮的态势：尤其是在学完一个单元或一首曲目时，进行一些小竞赛。如：合奏、独奏、重奏等。不仅能够进一步加强学生的竞争意识以及荣誉感，更有利于发挥学生为主体的作用，从而调动学生的主观能动性。在演奏中，要求每位学生的心灵相通，感觉如一，动作整齐。每一个人的行为举止都关系到整体的效果。这样的合奏能够在不知不觉之中，培养孩子们的团结协助的精神和热爱集体的思想感情。
六、竖笛教学更有利于学生能力的培养和心理素质的锻炼。
众所周知，竖笛教学是一种综合性训练课程，它可以培养学生的观察、思考、感觉和表达能力。只要坚持学习吹奏，学生各方面的能力都可以得到提高。在教学中我们经常会想到的两种情况是：某些学生本来各科的成绩都很一般，由于本年度加入了竖笛课程的学习后，在学习中产生了好奇，特别喜欢去练习吹奏。于是，他的长处也充分地显示了出来。手指灵活了，做什么事都特别来劲。听力水平等各个方面都不断地得以提高。在每次单独检查学习情况的时候，他都能顺利地完成，并且每次都能取得好成绩。更得到老师和同学的赞扬。因此，自信心不断地提高。通过一个学年的努力学习，其他科目的成绩也因此而大大地提高了。
另外一种情况是：有些学生虽然各科成绩都比较优秀，但由于心理素质较差，所以在每一次单独检查学习效果时，总是手指僵硬，手忙脚乱的。站在老师面前较长一段时间里无法吹奏好一首歌曲。这时候，我们应该通过建立信心，排除各种心理杂念和纠正学习态度，并充分表现自我以及在音乐美育的创造情境中陶冶性情等等各方面的引导，从而去帮助学生提高心理素质的水平和其他的能力。例如：当学生在练习时，尽管他吹奏得不太理想，但我们应多作鼓励。当他有少许进步时，我们应立刻表扬。并让他先与几位同学齐奏，再分开两人演奏，最后，逐个进行。这样，学生的自信心会更强，慢慢地他的心理素质就会不断改变、提高了。
总而言之，竖笛教学是一种普及音乐教育，实施美育的好形式。它的优越性涉及到各个方面。我们在这全面推行教育改革，推行素质教育的浪潮中，应遵循他的基本要求，不断发挥竖笛教学所存在的优越性，更好地培育新世纪的人才，使音乐教育事业蒸蒸日上。
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