与“学”为中心的教学设计刍议
普洱市墨江县通关镇小学 沐晓洁
摘要：教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案的设计。有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。在提倡高效课堂教学的今天，教师的教学设计应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，教学设计更要体现与“学”为中心，只有这样，才能真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
关键词：高效课堂 与学为中心 教学设计
教学设计发展到今天，按不同的分类方法，有不同的教学设计类型。但以教学设计的指导思想、理论基础和设计的重点对象为划分标准，则可以把教学设计分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计两大类。这也是一种最基本的分类方法，从目前来看前者发展的时间较长，其理论与实践也较完善、成熟，而后者则是刚刚兴起的，但却是今后教学设计发展的方向。那么以“学”为中心教学设计应从哪些方面考虑呢？
一、把握小学生语文学习特点，因势利导来设计教学
课本是教学的依据。教材编写人员根据大纲的精神，精选教学内容，有目的地在课本中安排了各单元课文。但是，如何把课本中的内容转化成适合学生年龄特征，便于学生接受的教学方案，使教学过程更合理，更符合儿童的认识规律，更有利于学生智力的发展，还需要教师精心设计教学方案，并在实施过程中因势利导。比如：我在教学古诗《嫦娥》，我的设计是先给学生认识了作者，会读古诗后，我先对云母、屏风、长河等词语进行讲解，学生就能根据字面说出诗句的大致的意思，理解诗意的基础上，还要让学生感悟作者所要表达的思想感情，这也是教学本首诗的重点，为了让学生真正理解作者的思想感情，我在学生理解诗意后问：“嫦娥成了神仙，住进了月宫，她开心吗？从诗意中你体会到嫦娥的心情是怎样的？”在学生说感受嫦娥孤独心情后我因势利导接着问：“这首诗诗是李商隐写的，他写嫦娥孤独，不如说是谁孤独？”在这样因势利导的教学设计中，学生一下子把嫦娥的孤独转化为作者的孤独，教学所要体现的诗人的思想感情一下就领悟了，这样的设计，既突破重点，又让学生在教师引导中赫然开朗，领悟到位也学得开心。
二、让学生动，课堂活来设计教学
新课程强调：教学活动是师生的双边活动，课堂上。教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。学生语文能力是练就的，不是靠老师讲就的。如何在语文课上为学生创造实践的机会，提高他们的语文素养？这就需要教师多动脑筋，深入钻研教材，抓住教材中可挖掘的创造思维，给学生动的机会，使课堂“活”得有效。如设计《一次成功的实验》一课，讲起来枯燥无味，学生也难理解，为此，我把教学设计为表演课，教师先扮演那位教育家，再点一名女生两名男生进行演示实验，然后让学生分成四人一组进行实验操作。学生手脑并用，读做合一，多种感官共同参与学习过程，其效果不言而喻。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官让学生全方位参与学习，才能激发学生的学习积极性提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、重视自主行为 突出主体地位来设计教学
《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。但传统的课堂教学设计注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，关注教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越注重学生对知识内化的过程，相应的课堂的关注点发生了变化，由关注教师的表现向以学生为中心转变。这就要求教师在进行教学设计时重视学生的自主行为、突出主体地位，这是落实课程改革，推进素质教育的关键。也是高效课堂必须体现的特点。因此我在教学设计时首先重视学习动机在教学过程中的激励作用，教学设计做到能激发学生的参与热情，强化学生的参与意识的。如教学《盘古开天地》时，我的设计是先给学生观看他们最熟悉的神话故事《哪吒闹海》、《葫芦娃》、《孙悟空》的片段，让他们猜猜是否认识看到的人，这样的导入设计一下子就把学生带进熟悉的动画片人物中，激发了学生的学习兴趣，在这种学习兴趣的带动下，我引入本节课要学习的神话故事《盘古开天地》调动学生的探究欲望，学生有了探究欲望，就会迫不及待的去读课文，因此，我设计了几个问题如：盘古开天地以前天地是什么样的？盘古为什么要开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地以后天地变成什么样？让学生围绕问题进行学习，学生把这些问题解决后，我有设计了一个环节，让学生上台演一演盘古开天地的过程，这样既巩固了课文内容，又把课堂还给学生，营造了一种生动活泼的学习气氛。最后让学生说说盘古是个怎样的人，通过学生的回答，使学生感受盘古的伟大。这样的设计重视了学生的自主行为，也突出主体地位，教师在教学中给了学生看的条件、想的时间、说的机会、创的空间，让学生能够主动地去学习，教师教学起来轻松，学生也乐学，教学效果可想而知。
四、开放的教学观念来设计教学
开放教学，就是指课堂教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放，如怎么进行与学科教学相结合的相关综合实践活动等。过去在教与学的活动中，教师一直占据着主导地位，而学生则处于从属地位，这是不利于学生主动性和创造性发挥的。因此在现代开放教育面前要改变这种状况，教师必须用开放的教学观念设计教学。 我听过一名教师教学新课标语文第一册《操场上》。我觉得，这位老师的高明之处就在于，她有着开放的课堂教学思想，采用了开放的教学方式。既充分地相信了孩子们的学习能力、巧妙地调动了他们的学习潜力，又让他们在主动的探究活动中，用自己最喜欢、最习惯的方式轻松地学会了汉字。该教师设计是这样的：学生看图说话后，教师先随机在黑板上出示了六个词组：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。让学生翻开书，读这些词语，不认识的可以读读拼音。学生会读后，该教师有让学生做， “你演我猜”。我拿一张词语卡片，小朋友先认一认，然后用动作演一演，让老师猜猜是哪个词语。师出示“拔河”，面向全体作猜词语的人。生在看见“拔河”这个词语后，纷纷做出拉绳的样子，有的向后仰着身子，有的紧咬着牙齿。最有意思的是有一组小朋友，大家一起合作徒手拔河表演得生动极了。师猜出来后指名一生上台师出示“踢足球”一词，生看见词语后，教室里立即变得活跃起来，孩子们发挥了他们的聪明才智，不仅演得像，还不时发出“射门”、“好球”的经典语言。那么多有趣的词语，我都把他们藏在了组长的信封里，请小组长拿出卡片分给组里的小朋友，大家一起动脑筋，给这些词语分分类。学生把六个词语进行了小组合作分类，教师巡视，并随机请不同分类的小组成员把分类结果展示在黑板上。并请请小组里选一个代表说说你们是怎么分的？应该说，在这堂课上，由于教师采用了较为开放的教学方式，学生的积极性被充分调动起来了，他们专注地认读，投入地表演，主动地参与学习过程，教师无需再去表现自己的才华了。因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。如有效地组织小游戏“你演我猜”，就是学生对所学内容兴趣盎然的精彩反馈；而“合作分类”更是颇具亮点的环节，学生的表现令人振奋，他们各抒己见，打破了教材的单一排列，出现了多种分类方法，在教师的充分尊重和理解下，各种思想得以在课堂中碰撞，思维在闪烁着智慧的火花。孩子们都觉得，学习这些汉字宝宝是一件多么愉快、多么有成就感的事！
五、面向全体巧设课堂练习来设计教学
面向全体，全面提高，课堂练习不容忽视，练习的设计要面向全体。设计练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。促使学生保持最佳的精神状态，才能收到较好的效果。
例如，三年级的作文——“我的小制作”。课前留了一个作业，每人到在周末叫家长一起完成一个小制作，并记下制作的过程。课上，每个学生都将自己的小制作摆在桌子上，有小吊饰、不倒翁、小枪、帆船等等，他们都把自己的制作过程记在作文本上，我再让他们介绍自己作品后设计了一个问题：只有制作步骤的能算一篇作文吗？在师生的共同探讨中让学生明白要写完这篇作文还必须加上的内容，这样作文训练的目的也达到了。再如教完《陶罐和铁罐》《灰雀》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展学生们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性
六、以学生为本，面向全体学生设计教学
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，后进生之所以成为后进生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请后进生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严肃处理。再有学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教师不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的激励，正是为实现全体学生高效学习、实现课堂更大面积高效作准备。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。
参考文献：《教育学基础》高等师范院校公共课教育学教材
《课程教材教学研究》2007年第48期
《新世纪全国语文教师优秀论文年汇》珠海出版社
