研究到底是为了什么？很显然，研究会带来工作改进，改进的结果必将对工作对象、工作环境产生影响。以教育工作者为例，研究必将带来学生的发展、学校的变化。但我个人认为，这都是后话，他都是一种直接结果带来的间接结果，而直接结果就是研究者本身的变化。因此，研究者首要的追求就是工作、生活更加得心应手，更加舒适愉快。从这种意义，研究是为了让自己的工作生活更加舒适，是为了提高工作和生活质量。
生活是这样，教学也是这样。比如上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效率满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。学生学得更有兴趣本身就能带给自己更舒适的感受。
一方面我们在生活中总能遇到问题，另一方面现实生活总会与理想生活存在差距。要解决生活中遇到的问题,要追求理想的生活，我们就要研究。研究或者改变自己，或者改变环境，环境与生活的和谐就是研究的追求。从这种意义上，人人都应该研究。 研究的目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。
传统培训主要采用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。规范性演绎的研修便于组织、管理和评估，有利于体现研修内容的系统性和递进层次，有利于解决学校发展的共性和全局问题，促进学校持续发展。所谓灵活性总结方式是一种自下而上的内容选择，是从教室实践中发现问题、形成需要讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式。在这里，围绕“如何加强学校教师队伍建设，如何改进学校管理”两个主题，校长们根据自己的实际提出先修问题，在确定问题的过程中，充分征求校长意见，选择大多数校长关心的问题集体讨论。这样，灵活性总结赋予教师以研修内容的选择权、主动权，把教师在实践中遇到的、思考的问题置于研究的中心地位，优先安排和组织。灵活性总结有利于体现对教师主体意识的尊重，使先修更加具有针对性和实效性，。灵活性总结强调：校本研修应该主要定位于解决教师教育教学中遇到的问题，教师是在解决问题中前进的，解决一个教育教学中的问题，就取得一点进步。
运用信息技术实施校本研修。现代信息与通讯技术的迅速发展，正在并将继续改变人类的生活方式和生存方式。基于现代信息技术的生活和工作环境，中小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段，用信息化促进教师教育现代化正在成为教师教育改革的重要方向和潮流。
网络技术和网络信息为自主学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的海量特点提供了自由选择学习内容和学习时间的机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但网络学习更需要更强的学习自觉性和主动性。我个人认为，一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的组织学习活动中更有收获。树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习的自觉性，并探索实践有效的学习途径和学习方式是运用网络实现自身成长和发展的基础。从2011年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新课程改革涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等各个方面，改革力度之大、动员之广、内容之全、程度之深，是建国以来历次基础教育课程改革所未有的。改革的根本在于教学方式的改变，在于课堂教学面貌的改变。这样，如何教新课程成了共同面临的问题。主题学习资源网站建设主要为了组织学生实施研究性维系、综合实践活动。为了避免学生在信息的海洋中无所适从，实现过滤网络中的无关信息、垃圾信息，提高教学实效的目的，主题学习资源网站已经成为信息技术与学科教学有效整合的途径和手段。
什么是经验。对一位教师而言，他有着丰富的经验是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望教育经验。仔细 观察周围的同事，我们发现，对于从来没有经历教学的人来说，我们很难说他更有教学经验，似乎教学的经历决定了教学的经验。可是，同时我们发现，有些二三十年教学经历的老师又未必比三四年教学实践的年轻教师更有经验。为什么有这种差异呢？通过波斯纳的一个公式解说我们或许会对这个问题有所理解。 波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的只是，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将会受到限制。波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对于教师成长的意义。
一般来说在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的只是和技能，包括直接经验和间接经验。因为教师是教育情景中的工作实践者，教师在实践中运用只是和经验主要是实践性知识，所以亲身实践对教师的经验形成特别重要。一种用作动词，作为一种过程，它是获得只是和技能所经历的时间和体验。
什么是反思。杜威是最早对反思进行描述的，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行主动的、持久的、周密的思考。”
同样以“手伸进火里，手被烫伤”案例为例，为什么被烫伤呢？我们观察到火是明亮的，由此我们可能得出明亮的东西会让我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考，目的在于获得更加正确的，对工作和生活更有价值的指导意见。
反思性教学大致可以分为五个步骤：
1、明确问题，确认教育困境的存在。选择特定的问题加以关注，作为反思对象。反思性教学以探究和解决教学问题为基本出发点，明确问题是反思的首要步骤。问题可以是教师在教学中碰到的困境，也可以是有效教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。明确问题要划清集中问题的界限：一是真问题与假问题的界限，二是个别问题与普通问题的界限，三是感性问题与理性问题的界限，明确不同的问题有利于选择和采取不同的解决策略。在这个案例中，什么样的课是好课是教师在实施新课程过程中需要普遍回答的问题，对这个问题的回答，直接决定教师的教育观念和教育行为，这是一个值得关注的问题。
2、收集资料。围绕已经明确的问题，从课程、学生。管理等方面收集有关资料，教师的经验，学生的感受、理论的指导都是认识和解决这个问题的重要资源。
3、分析资料。以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以不断的进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如果搜寻不到，可以向其他教师请教，或阅读专业的书籍。这种调查分析的结果有助于形成新的、创造性的解决问题的方法。
4、建立理论假设，解释情景，指导行动。一旦了解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。在这里，“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学活整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主”就是好课的假设。
《老子》中有“人法地，地法天，天法道，道法自然”。从人的生物性角度，人的生长受制于自然规律，人的成长和万物的成长具有相似性，这为类比提供了条件和可能。
类比的意义更多的体现为一种假设，其正确性如何，最终需要验证和确认。但比较确实人的最基本的思维方式，我们的老祖中擅长通过比喻、暗示、象征和类推，间接的表达自己或其他事物。中国的俗语和成语中到处展示着这种人类的智慧，如“山河易改，本性难移”等等本身缺乏必然的联系。但类比建立了联系，在理解相似性的时候，理解者获得了生存的启示。“远取诸物，近取诸身”“望秋云深飞扬，临春风思浩荡”“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”“纳千顷之汪洋，收四时之烂漫”„„物中有我，我中有物，物我同一，自然界的客观规律和丰富的人生体验互相融合。在类比、体验与表达中，理解者获得天人合一的至高感悟。 在现代科学技术中，仿生学的发展建立在类比研究的基础上。在防毒面具的发明为例。当然，类比本身不具备证明的力量，实验等证明过程至关重要，但在这里，类比给人的启示确实引起实验的基础。从这种意义上，类比同样具有发现的力量。类必须要根据两种对象属性之间在某种方面相似或者相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。一般而言，在比较两个对象中，其中的一个应该比较熟悉，通过比较，确定两者属性的相似性。
