准确把握教学目标 提高语文教学实效
[内容摘要]教学目标的有效性是课堂教学有效的重要前提。怎样确立有效的教学目标？
一、立足年段目标，准确定位，提高实效。
二、明确单元目标，围绕专题，提高实效。
三、明确读写训练目标，有的放矢，提高实效。
四、围绕目标设计内容，分解目标，提高实效。
[关键词]年段目标 单元目标 提高实效
耗时低效是语文教学中呈现出来的一个弊病，语文教学的有效性问题是当今语文教学的一个热点话题，常常听到语文老师抱怨：语文课不够用，两个课时难以完成长篇课文的教学。我在教学实践中不断试验，不断反思，结果发现，我们常常抱怨语文课不够，是因为自己总是觉得一篇课文要理解的知识点太多太多，大至课文情节，小至词语理解、标点符号等，都觉得很有必要讲，这也想讲，那也想讲，但是，由于时间有限，所以眼高手低，造成了语文教学耗时低效，很想面面俱到，结果什么知识都没有抓牢。于是，我便扪心自问，教完一节课后不断审视自己的课堂教学过程，我为什么而教？教什么？怎样教？让学生达到什么样的要求？不同层次的学生在学习中有那些收获？经过不断自我质疑教学模式，不断改进教学的方法，我渐渐从刚才的一大连串迷误中找到了方向：对于这一连串问题，应该要明确：教什么比怎样教重要得多，而决定教什么的指挥棒就是为什么而教。明确了为什么而教，“教什么”这个问题就迎刃而解。也就是说，先要定准教学目标，解决为什么而教，再解决教什么的问题，所以说，教学目标的有效性是课堂教学有效的重要前提。为了保证教学目标的有效性，我从教学总目标、学段目标、单元目标、达成目标这几方向着手钻研，就准确地定好教学目标，提高教学实效这一话题，我认为要从以下几方面下功夫。
一、立足年段目标，准确定位，提高实效。
全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上（2008年7月）总结中指出：当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。如就“理解词语”这一目标而言，第一学段（1-2年级）要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段（3-4年级）要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段（5-6年级）要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。”请看《凡卡》教学片段：
师：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿„„伙计们捉弄我，他们打发我去酒店打酒。”这句话中有三个“打”字，它们的意思一样吗？
生：不一样。
师：怎么不一样？
生：我知道第一个“打”应该是“毒打，暴力对待”的意思。第
二、三个“打”，学生说不清楚。
师：后两个“打”是什么意思看来大家还不清楚，怎么办?
生：查字典。
（老师为了节省课堂时间，事先查过字典，并投影出示词典中“打”字的几个意项）
师：你们看，词典上对“打”有这么几种解释，这里“打”应该选择哪个解释？
„„.
对照课程标准的要求，我们不难看出，对“打”一词的教学，教师仍然停留在第二学段的要求上。事实上，对六年级的学生来说，教师完全可以在把准第三学段理解词语的要求后，放手让学生自己探讨，再看看以下的教学片段：：
师：这句话中三个“打”字的意思一样吗？
生：不一样，
师：不一样的话可以怎么理解？能根据上下文的意思，多读几遍，猜想前两个“打”字的意思吗？同学们也可以用找近义词替换的方法思考哦！
生：（不一会儿，学生就有所顿悟）第一个“打”是使用毒打暴力的意思，从第二句中的“揍”可以推想出老板毒打凡卡；第二个“打”是“派去”的意思；第三个“打”是“买”的意思；句子的意思是伙计们派凡卡去买酒，我是用找近义词替换的办法理解的。
让教学目标有效，定位准确，还要钻研教材，了解学生。因不研究教材，不了解学生，教学目标脱离语文学习的轨道，远离学生的经验，忽视学生的情感，拔高或看低学生的认识，以致课堂教学中出现“虚目标”、“泛目标”、“去目标”等现象屡见不鲜。其根本原因还在于确定教学目标时没有立足语文学习，没有立足学生的发展，而是以教师为中心，漠视学生的情感、需要、知识结构，学生不知道为什么要学、学什么、为什么要这么学。我们必须把握好年段目标,将教学目标立足于学生的语文学习，立足学生的发展，教师的指导才有“效”可言。
二、明确单元目标，围绕专题，提高实效。
细读教科书的单元导语，我发现语文教科书的一大特点是单元主题十分明晰，单元专题的角度、内容更加灵活多样。每个单元根据本单元的主题编排了一些很有代表性的课文。我们就要顺应单元主题展开有效的语文教学。比如五年级上册第八单元的主题是“走近毛泽东”，本单元根据主题编排了四篇课文，分别是《七律.长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》。这四篇课文分别从不同的角度让学生认识一代伟人——毛泽东。《七律.长征》是小学语文课本里第一次出现毛泽东的文学作品，学生从拜读作品的角度认识毛泽东，因此，我把“理解诗意，感受毛泽东及其领导下的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概”作为重点教学目标。我在教学《七律.长征》是这样突现教学目标的： （在学生把握了诗句的基本意思后）
师：（深情地）红军不怕远征难，万水千山只等闲。你们愿意听一听用《长征》这首诗歌谱写的乐曲吗？（播放歌曲，并配有一些长征画面）。
生：专注地听、看。
师：听了这首乐曲，看了这些画面，请你闭目回味回味。 生：„„
师：你仿佛看到了什么？心里有什么感受要迫切地表达？
生：我仿佛看到红军战士英勇战斗的场面，红军真是不怕牺牲。他们虽然很苦，但一路欢歌，非常乐观豪迈。
生：我的头脑里出现了毛主席的形象。 师：啊，毛主席在你的头脑中是什么形象？
生：伟人！他高高的个子，此时站在高高的山坡上，两手叉腰，面带微笑，两眼炯炯有神„„
生：我也仿佛看到了毛主席在即兴朗诵《七律.长征》，他风度翩翩，玉树临风，一表人才，是一个大帅哥！
师：对啊！这首诗引起了我们不尽的遐想，毛泽东及其领导的中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深震撼着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受，让我们放声朗读，把自己的感受读出来吧！„„
第二篇课文《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。在一个个场面描写中，对毛泽东的直接描写虽然不多，但很典型。因此，“感受毛泽东伟人的风采”是本课教学的重要目标。教学时，我主要引导学生从两个方面感悟。一是从人民群众的表现中感受，如 “群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”一句，我先引导学生在体会人民群众激动、自豪的心情，在这个基础上，我再组织学生讨论“从中还可以感受到什么？”学生就会回答：从这些句子中感受到人民群众对领袖毛泽东的拥戴，也感受到毛泽东是非常伟大的。二是抓住文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生研读感悟。如，毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”我引导学生读后讨论：你看到了什么？感受到了什么？通过讨论，能更鲜活地让学生在心目中塑造毛泽东的领袖形象。
《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》两篇略读课主要通过以事表人的手法，了解毛泽东作为普通人的情感世界，他既是关心群众的好领袖，也是有喜有哀的普通群众。对单元目标的把握，既要顾及文章本身的特质，又要对单元目标有所侧重，有所倾斜，从而紧靠教材编写的意图，让学生一步一步达到课程总目标。
三、明确读写训练目标，有的放矢，提高实效。
实施课改工程以后，语文教科书的一大特点是单元训练重点非常明确，从低年级的“语文园地”中的“我的发现”，到高年段的“回顾拓展”中的“交流平台”栏目，都旨在引导学生总结交流学习语文的收获或方法，逐渐养成在阅读过程中反思、总结的习惯。对定准能力目标有一定的导向功能。如，六年级上册第三单元的交流平台，侧重于引导学生在阅读时注意环境描写和心理活动的描写并运用到习作中。这个单元编排了两篇精读课文分别是《穷人》和《唯一的听众》。两篇课文都是进行环境描写和心理活动描写的优秀典型范本。例如课文《穷人》中的句子：
句一：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” 句二：“她的新跳得很厉害，自己不知道自己为什么要这样做，但又觉得非这样做不可。” 又如课文《唯一的听众》中的句子：
句一“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 句二“我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
像这样的句子，文中还有很多，在此不一一列举。教学时，应该找出这样的语句，联系上下文，体会这样写的好处，从而把这种阅读和写作手法迁移到其他文本中和习作中。又比如六年级上册第五单元，单元训练点是理解含义深刻的句子。课文中也出现一些典型的例子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。”（选自《少年闰土》）又如,“哈哈，还是我的记性好。”（选自《我的伯父鲁迅先生》）对于学生来说，理解含义深刻的句子是阅读时常用的方法，在本单元中，更应该引导学生交流理解句子的方法，帮助学生梳理和总结理解句子的方法。在教学实践中，我觉得学生比较接受这些方法：一是联系上下问理解；二是结合时代背景理解；三是读进去想开来理解；还有一种理解方法是用“这个句子表面上是说„„实际上是说„„表达了作者„„的思想感情”这种句式写出句子的意思。设定教学目标时，应当把能力目标定位在“学会理解含义深刻的句子的方法”，更有利于强化学生理解句子的技能。
四、围绕目标设计内容，分解目标，提高实效。
从上述三点可见，设定单元目标要从年段目标、单元训练重点等方面考虑，于是我们教学就要围绕目标设计内容，分解教学目标。例如在教学五年级上册第三单元时，由于所选课文是说明性的文章。按《课程标准》要求：“阅读说明性的文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”所以在设定教学目标时我把阅读说明文应该注意的各个方面分别把“抓住要点”和“了解基本的说明方法”落实到各篇课文的教学中，并各有侧重，教学《鲸》时，我主要抓住两条线索展开教学：一是引导学生抓住鲸的大小，鲸的进化，鲸的分类，鲸的生活习性几个要点；二是在具体语言环境中了解以下几种说明方法：列数字、打比方、作比较、作假设、举例子。两条线索双边进行，同时切入，同时展开，互相渗透，形成纽带，引领教学，既不互相干扰，又节省了时间，既抓住了要点，又了解了说明方法。像这样，根据各篇课文的特色所做出的目标分解，能够把教学任务化整为零，便于学生掌握。
由于每篇课文的体裁、语言特点、表达方法等都不相同，有些适合培养学生的阅读理解能力，有的适合学生朗读感悟，有的适合学生欣赏积累，因此，课堂教学总是难以面面俱到的，要选择适合该文本的教学目标和教学手段，有取有舍，才能准确地定位目标，因此，在课堂阅读教学中，必须围绕教学目标设计教学内容，分解教学目标，层层落实到教学内容中，从而展开教学活动，实施教学评价。设定教学内容要根据学生原有的认知、学习水平和个性品质等的差异等，顾及到各个层面的学生。
《语文课程标准》在教学目标上是作了整体框架设计的，从纵向看，教学总目标——学段目标——单元目标——达成目标四个阶段；从横向看，语文教学目标就是围绕知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来制定的。纵向目标和横向目标互相渗透，螺旋上升，符合学生的年龄特点和认知规律。教师的有效指导，必先具备有效的教学目标，有准确的教学目标课堂才有“效率”可言。教学目标是一切教学活动的指挥棒。如果指挥棒的方向指引错误，就如一盘棋局，一子错，满盘皆落索。相反，指挥棒方向对了，就能引领学生以教材为轨道，以教学目标为方向盘，一步一步达到年段目标。总之，有效的指导必须顺应语文学习的规律，顺应学生学习的心理，顺应学生的认知，归纳这一切，简单地说，也就是顺应学习的目标。
