对体育教学过程的再认识
四川省高县中学校——严斌
凯诺夫认为，教学过程是一种在教师指导下，学生学习掌握前人已经认识的知识、技能、培养一定观点和道德品质的认识过程。我国高校《体育理论》试用教材认为：“体育教学过程中，学生在教师启发、指导下，主要是从事各种身体练习，并在反复练习过程中，通过思维活动与体力活动的紧密结合，来掌握体育的知识、技术和技能。由于学生在活动过程中，身体要承受一定的运动负荷，因而能受到发展身体、增强体质的实效。”就二者论，其教学观念的基本倾向是相同的。前者的理论是后者的导向，后者是前者理论的延续，后者受前者的影响极大。在这种理论的指导下，我们的体育教学实践出了许多偏差。主要表现在：
“知”。古代教育家强调的“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”仍有现实的指导意义。
存在着极为明显的个体差异。在活动过程中，学生在思想、体能、技能、智力、性格、气质和兴趣等方面，欲求能在课中自我实践与表现，个体差异性就最易全面、充分、具体、及时而突出地显露出来。寓教育、培养与活动之中，体育教学就是一个对学生进行德、智、体、美全面教育、培养和发展的过程。由于体育教学在培养学生个性方面具有独特的作用，因此也是学生个性的培养、形成、发展的过程。由此可见，传统体育教学的那种只注重传授技术或增强体质，对学生的思想品德教育与个性发展是不利的。因为人的个性发展是以生理、心理的和谐发展为特征的。
总之，体育以运动为基本手段，这就决定了体育教学的教学方式，以及教学设施与其环境不同于其它课程教学。这样，离开了学生的其它心理因素和教学环境因素，仅以认识论的认知过程来揭示体育教学过程中学生的认知过程，无疑是偏离了教学过程的本质来谈体育教学。体育教学时学校教育的重要组成部分。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要为社会主义建设服务，那么，培养全面发展的人才，是体育教学的重要任务。因此，我们要转变传统的体育教学观念，遵循学生身心发展的规律，从单一教育转向全面素质（思想、体能、技能、智力和个性）教育、人才教育，这才能反映体育教学过程的本质特性。
综上所诉，我们可以得知体育教学过程具有身心发展的一致性、教育性、教学主体（教师主导作用与学生自觉能动性）的双向性、群体性、竞争性和娱乐性等特点。由于体育教学时实现我国体育目的任务的基本途径之一，是学校体育工作的基本组织形式，是一种有目的、
有计划、有组织地对学生进行教育、培养、发展的教学活动，因此，体育教学过程应当是：
（一）体育教学时在特定环境条件下，以动态教学为特殊教学方式，是一种有目的、有计划、有组织地对学生进行身心教育、培养和发展的教学过程。
（二）在体育教学过程中，教师的主导作用和学生的自觉能动性相结合，学生以身体练习为基本手段，使体力与智力相结合，生理与心理相统一，个性（学生个体）与共性（学生群体）相协调，在反复的身体练习过程中，发展身体、增强体质、学习“三基”、培养以体育兴趣，养成终身参加体育锻炼的习惯。
（三）在教学活动的始终，对学生进行思想品德教育的同时，发展学生个性。
