语文名师课堂提问艺术赏析
四川师范大学文学院：许书明
教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。 教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，循循善诱。高质量的提问是名师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，有时还可以扭转被动的课堂局面。
语文教学是科学，又是艺术，是科学与艺术的有机结合。语文名师教学艺术是教学艺术的特殊领域。提问艺术是名师个性化教学艺术的重要内容。本文拟对于漪的“设疑反问”艺术，钱梦龙的“深题浅问”艺术，宁鸿彬的“生花妙问”艺术，郑桂华的“换位轻问”艺术进行案例赏析。于漪的“设疑反问”艺术
于漪善于创设问题情境，提倡学生自由提问。自由提问对帮助学生们深入理解文本与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果，但它对教师驾驭和控制课堂的能力要求较高。面对来自学生的各种反馈信息，教师应因势利导，机智应对，迅速及时地作出处理，有效控制教学的进程。
教学《宇宙里有些什么》，上课伊始，于漪让学生自由提出疑问。
生1：课文中有这么一句话，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的“万万”是多少?
（一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。）
师：同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙? 生2：我觉得“万万”读起来响亮许多，顺口多了。
师：讲得好！其他同学还有高见吗?
生3：还有强调作用，好像“万万”比“亿”多。
（同学们热烈地讨论起来„„）
师（总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?
（全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。）
教师敢于让学生“自由提出疑问”，这不仅需要勇气，更需要具有解决各种疑难问题的能力和 1
智慧。有同学提出“万万”是多少后被同学讥笑，非常后悔。教师见状机智地设疑反问：“不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?”这一问题激起了同学们的合作探究活动，意外地获得了“汉字重叠”的修辞知识。
在这个案例中，教师是信息的重组者、生成的推进者。“设疑反问”打破了学生的思维定式，让其主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。教师以其睿智的眼光敏锐地发现了促使课堂教学动态生成的切入点，应变“设疑”，机智“反问”，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，创造了不可预演的精彩！
钱梦龙的“深题浅问”艺术
教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，”学生较难理解，钱梦龙就从浅处进行提问：
师：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？
生（略作思考）：当然不是，这路还包含人生之路，社会之路。
师（启发）：那么“路”和“希望”之间有何联系呢？
生（进一步思考）：路是靠人走出来的，希望的实现也是要靠人的奋斗。
师（追问）：那么这句话的深刻含义是什么呢?
生（水到渠成）：希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。
提问的艺术表现在不同提问类型的相互转换：直问可以曲问，单问可以联问，正问可以反问。在这个案例中，教师将深问变成“浅问”，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”与“希望”之间的联系，通过追问，学生水到渠成的理解了这段话的深刻哲理。由浅入深，一个深奥的问题解决了。所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。采用“深题浅问”，既可以避免这些问题的发生，而且有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力发展。钱梦龙深谙此道，对文本中一些过于艰深的问题，喜欢作比较浅易的处理。
宁鸿彬的“生花妙问”艺术
艺术的提问，要有质量，要抓住重点，触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题，也要触动学生的“神经”，即把学生引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，
这样，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。教学《七根火柴》，他从“主问题”入手：
师：《七根火柴》文章主要写了两个人——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公？
（学生有说是卢进勇的，也有说是无名战士的，各执己见。）
师：谁是主人公，是从全文分析。„„无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？你们知道他当时是怎么想的？
生1：他想，我要把七根火柴交给部队。
生2：他想，这每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。
生3：他想，部队有了这火柴，就能战胜困难，走向胜利了。
生4：他想，我死了算不了什么，要让更多的同志活下去。
生5：他想，这火柴能点燃革命的烈火„„
师：注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的吗？这又说明了什么？
生1：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。
生2：并排摆着，是怕火柴摩擦点燃。战士把党证看得比生命还重要，火柴夹在党证里，说明战士把火柴也看得比生命还重要。
生3：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，为别人想得特别周到。
师：那么，到底谁是作品的主人公？
生：（全班学生异口同声）无名战士！
师：谁说说理由？
生：作者着力刻画的是无名战士，文章的主题思想主要是通过无名战士表现出来的。
师：无名战士，并非真的没有姓名。作品以“无名战士”出现，有什么用意？
生：在漫长的革命历程中，有无数的革命先烈献出了他们的生命，却没有留下姓名。作者想告诉我们，这位战士是无数革命先烈的代表。
师：无数革命先烈为我们献出了宝贵的生命，我们该怎么办？同学们，你们要用行动做出回答。 为了弄明白“卢进勇和无名战士谁是主人公”？教师点拨“需从全文分析”。然后将学生的注意力引向“无名战士”：“无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？你们知道他当时是怎么想的？”让学生到文本中找依据，并充分调动学生的想象力。进而引导学生“注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的？这又说明了什么？”至此，“到底谁是作品的主人公”，答案已经明了：“无名战士是主人公”，教师要求学生“说说理由”。
是什么让学生的思维之花悄然绽放？是教师的“生花妙问”艺术。“生花妙问”不属于“碎问”，但也不是简单的递进问和思维的发散问，而是围绕“主问题”多角度多层面的“联问”。教师通过
一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层推进，逐层加深，引导学生从现象到原由，从整体到局部，最终有效地解决了“主问题”。“生花妙问”没有浅层次的平庸化的“碎问碎答”，而是融知识学习、能力训练和思想教育于一体，达到了文本思路、学生学路、教师教路的高度和谐统一。
郑桂华的“换位轻问”艺术
加强语言文字的训练是语文教学的重要任务。但是对课文中不少貌若平常但十分贴切的语言，学生往往不易体会到它的精妙和优美。这就要求教师必须精巧地设计提问，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧。
教学《散步》时，郑桂华这样“换位轻问”：
师：生活中，如果向别人讲“一家人散步”这样的事，一般会怎样介绍?
生：我们全家人一起散步。
师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说?
生：“我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。
师：作者是怎么写的?
生：“我、我的母亲、我的妻子和儿子。”
师：这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉?
生：很庄重、很严肃。
师：对，把一件生活小事当作重大的事件来写，如果用一个词来形容的话，就是“举轻若重”。这个“举轻若重”的问题就是贯串全课的中心问题。
教师的提问紧扣课题“散步”：“一家人散步”这样的事一般会怎样介绍？问题贴近学生的家庭生活，自然而质朴，学生也很容易回答，但回答显得概括而笼统。教师轻拨云雾后，学生回答： “我”和妈妈、妻子、儿子一起散步。应该说，学生的回答已经很完善了。但教师话锋一转：作者是怎么写的?让学生将自己的表述与课文进行比较，体会两种表述有什么不同。通过感觉和理解，学生明白了“把一件生活小事当作重大的事件来写”的诀窍——“举轻若重”。
郑桂华认为，学习本文只有生活经验也是不够的，应该让学生学习换位思考。在这个案例中，教师让学生借助生活经验自己先来表述，再叫学生比照课文体会异同，这个过程意在培养学生从现象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高，实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路。
名师提问艺术的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，让人爱不释手，久久赏玩不已。且不说这些提问艺术中蕴藏着名师深邃的教育思想和丰富的教育智慧，单是提问艺术本身所使用的高超的教学技巧，就值得我们俯下身子认真学习和借鉴，即使只取一瓢饮，便也受益无穷。
