知识——既是目的，也是手段
——读《给教师的建议》
刚刚升入五年级，发现孩子们长大了、懂事了。以前你争我抢、告状、调皮的现象不见了，取而代之的是团结、互助、合作。孩子由活泼、好动、乐于表达演变成稳重、内敛、不善言辞。每件事情都有他的两面性，物极必反。课堂上，你争我夺积极发言，如今，变得沉默寡言了。十
二、三岁的孩子应该这样吗？
最近，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一本书，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。“你们是否观察到(或者从别的教师那里听说过)，儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?譬如，您给儿童讲述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安：这种对于词的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺点，如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。”读到这，令我大为震惊，长此下去，不得了！找到其根源所在迫在眉睫。
“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。”孩子们所学的知识，一半是理解掌握，一半是死记硬背。那些不经常运用的知识很容易忘记。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师
对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。
如何改变现状？“必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。”
遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。
请大家努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。
怎样才能实际地做到这一点呢?
在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子
上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。
在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
数学方面，通过精心的备课，向学生渗透知识源于生活，运用知识能解决生活中的问题。并教会学生学习的方法，学会举一反三，做生活的强者。
一、导入环节情境的建设。上课伊始，把学生引入一定的生活情境中，发现生活中存在的问题，激发学生想解决的热情。在今后的生活中遇到如此问题，便可迎刃而解。
二、学习过程中的新旧联系。学习运用其他的基础知识，来学习较复杂的难点。比如：在学习体积单位换算“1立方分米=（）立方厘米”时，借助1立方分米的正方体盒子内能放多少个体积是1立方厘米的小正方体？动手摆一摆，一横行摆几个？一竖行摆几个？
摆几层？共摆多少个？从而知道，1立方分米=1000立方厘米。以此类推，
3、75立方分米=（）立方厘米。又运用长度单位、面积单位的换算方法，高级单位向低一级单位换算换算，需要乘他们间的进率。这又渗透“小数点的移动引起小数大小的变化”的知识。乘上1000等于小数点向右移动三位。
三、学习方法的收获。下课之前，都要进行知识的梳理总结，问孩子们“这节课你有什么收获？”应该引导由简单的知识收获向学习方法，怎么学到的知识？情感、态度、价值观方面延伸。例如：在学习《长方体的认识》一课，谈收获时，学生说“我知道了正方体的特征。”“正方体是特殊的长方体。”“我发现了长方体顶点、面、棱的特点。”于是，我追问“你是怎么发现的？”“借助实物来观察。”“通过动手操作，比一比、数一数、量一量、剪一剪等方法。”掌握学习的方法，以此来解决类似的问题，拓展知识面。这就是知识的再发展。
知识既是目的，又是手段。使思想在活动、在丰富，使儿童养成思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受，引导他们变成思想家。
