港西小学课程与教学工作汇报
一、学校概况
崇明县港西镇中心小学，创办于1929年，原名北双小学，是一所具有八十多年历史的老校。学校环境优美，设备设施一流，拥有电脑房、多媒体教室、音乐室、图书阅览室、实验室等6个专用教室，还有一个200平方米的乒乓训练房。占地面积平方米19（亩）建筑面积3218平方米，绿化面积3400平方米。150米的塑胶环形跑道；有可供250多人用餐的师生餐厅。
学校创导“以学生发展为本，全面推进学校素质教育”的教育理念，提出了“孩子的明天在这里奠基”的办学理念。三年来，在托管团队和全体师生共同努力下，学校先后获得了“上海市行为规范示范校、上海市安全文明校园、上海市阳光体育活动一等奖（乒乓球），三等奖（广播操）、崇明县文明单位，崇明县绿色学校、崇明县乒乓传统学校等十几项市县级荣誉。
学校现有10个教学班，在籍学生人数245人，其中外省市借读生106人。48名教职员工，其中，在岗专任教师37人，平均年龄44岁。学历结构为：大学本科11人，大专23人，中师（含高中）3人；职称结构为：中学高级3人，中级25人，初级9人；县级骨干教师有3名。
二、认识和做法
学校全面实施素质教育，坚定“孩子的明天在这里奠基”的办学理念，以“三风”建设为抓手（校风：扬善，进去、创新；教风：严谨、求实、开拓；学风：勤奋、自主、探索），坚持推进以课程改革为重点的教学改革，坚持学校管理改革实现学校整体改革，坚持以学校个性发展为前提的整体发展的办学策略，坚持形成学校教育整体融合，促进师生和谐发展，最大限度地提高学校的办学效能。
（一）增强学校课程领导力，推进学校课程建设
1、端正认识，两个层面上提升学校课程领导力
学校首先匡正了课程领导力的主体与客体，纠正了一提到学校课程领导力就认为是校长课程领导力的错误观点。本校要求校长、中层管理干部、教师等以及有关课程的学校组织，例如教导处、教研组都要提升自己的课程领导力，以促进学校全体教师与组织人人关心课程建设，构成一个有机的课程实施系统。
其次，本校关注两个层面的课程领导力的提升，一是组织层面具有的课程领导力，我们加强了校长室、教导处、年级组、教研组对课程工作的领导。各学校管理机构在课程管理上明确职责，分工合作，确保学校课程计划的落实，保证三类课程开足、开齐，确保音体美等课程时间不被挤占。学校加强校本活动课程的建设，乒乓球、科技等活动课程加强了领导，调动了教师积极性，二是个体层面的领导力，就是学校领导者、各级管理者，特别是教师的课程领导力。本校在课程改革中结合学校实际提高各级人员对三类课程的正确理解，提高课程管理上的决策、引领、组织实践的能力、校内外课程资源的挖掘、组织和整合能力。本校建立领导人员课程实施的第一线实施课程领导的制度，每年学校教师接受领导、专家听课至少两节。同时，我们强调了教师也应该提升自己的课程领导力，不断纠正教师在课程上仅是被动的接受领导的错误观点，不断确立师生是课程的主体的理念。
2、管理创新，提升教研组长课程领导力
在提升学校课程领导力中，我们突出了提高教研组长的课程领导力，形成了亮点。教研组长是学校课程教学与管理的中坚力量，但是教育系统就是缺少教研组长的培训。我们开启了“教研组长校本活动”，提高他们对课程领导力，推进教研组建设。
我们根据教研组的工作需要，组织专题学习交流，做到主题明确，凸显实效。我们先后组织了多次培训交流活动，分别由校长、教导主任、专家作“教研组长在教研组中的作用”、“教研组长肩负的三大任务”、“教研组长管理策略、方法”、“教研组长可以做什么”、“争当学习型、反思型教师”、“怎样当好教研组长”、“教研组长的职责”的培训。学校通过多元培训，一方面提升教研组长岗位职责意识，同时在使其在岗位锻炼中，提升意识，明确职责，提升他们领导教研组的能力，特别是教研组长的课程领导力。教研组长在培训所撰写的教研组计划，教研计划目标明确，针对性强；内容清晰、便于操作，初步达到了教研组长校本培训的目标。
我们抓住县组织的“教学精细化管理”中主题研讨活动展示的契机，组织了一次校本教研组长培训展示活动，以语文学科主题研修活动为实例开展教研组长的案例培训。会前，我们对教研组长作了“教研活动的策划与组织实施”的专题讲座；会中，我们要求组长带着问题观摩，思考“组长如何在教研活动中发挥引领作用”，并参与互动发言；会后，我们要求组长就观摩后获得的启示，调整教研计划，有序开展教研活动。 这次展示活动生动地反映校本教研组长的培训，获得了与会者的充分肯定。
3、规范管理，提升全体教师课程执行力
1）加强学习，提高认识，增强学校领导层和全体教师对课程的理解力
一是认真参加培训学习，提高管理层课程理解力。组织学校中层干部认真学习《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012）》，提高对提升课程领导力的认识。暑期，校级领导认真参加教育局组织的有关提升课程领导力的专题培训，并根据学校实际认真指定学校课程计划。
二是组织教师学习课程方案和课程标准，提高教师对学科课程的理解力。学校将《上海市普通中小学课程方案》及上海市各学科课程标准上传学校内网，分学科组织全体教师认真学习，领会新课程理念，提高全体教师对课程的理解力。 2）制定计划，规范管理，提高学校课程规划力和教师课程执行力
一是制定课程计划，提高学校课程规划力。学校根据上海市课程方案和上海市教委课程计划及学校实际认真制定好学校课程计划，全面实施好三类课程；开足开好基础型课程，根据学校实际开设好拓展性课程和探究性课程；在全面实施国家课程和地方课程同时，根据学校乒乓传统项目，在专家的指导下，稳步有序地开发实施校本课程，创建学校特色课程。如目前学校体育组开发的《灵动的国球》校本拓展型教材已经编印成册，并在各年级每周一节的体锻课上实施。
二是细抓教学常规，提高教师课程执行力。教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校全面实施课程计划的根本保证。在托管团队的指导下，我们在“系统听课——规范备课——组织比武——实施监控”这一历程中，形成了“精细化管理”的特点。我们重点实施了“六步法”系统听课，在坚持听课的基础上，借筹备“发扬小班教学优势，打造主动有效课堂”县级研讨活动，重新规范了备课要求，组织了“练武、比武”活动。为进一步提高教学质量，我们还尝试了常态化的质量监控。学校充分发挥教研组和校本研修作用，认真开展教材解读、听课、评课、主题论坛等活动。我校充分利用接受托管的契机，在专家指导下，认真开展课题研究，营造科研氛围。学校根据实际确立了《基于小班组织形式的教学策略与方法的实践研究》作为提高学校课程领导力的有力抓手。全校教师根据课题方案，在专家的引领下，全员参与，努力探索，取得了一定成效，增强了教师课程执行力。
（二）强化机制，提高教学管理精细化水平
1、加强制度建设，形成长效机制
学校根据《崇明县教育局教学精细化常规管理50条》文件精神，借鉴广灵路小学教学常规管理制度，结合学校实际，在广泛听取教师意见的基础上，制定了《港西小学教学常规管理制度汇编》。内容包括学籍管理制度、课程管理制度、教学流程管理制度、教研组管理制度、减负增效实施制度和家校联系制度。这些制度的建立和实施，规范了教师日常教学的行为，为学校教学质量的提升提供了保障。
2、建构系统听课机制，优化教师教学行为
学校以“建构系统听课机制，优化教师教学行为”为目的，以“三维目标落实”与“小班化教学”为主体，开展了两轮系统听课活动。推进教学管理精细化。通过系统听课，实现教学管理的“三改变”：一改变听课缺乏系统思量，想听就听，无连贯性，缺少主题或者缺少听课的整体思考，二改变忽视指导或者指导不到位，缺乏与教师共同学习、共同研讨；三改变缺乏长远安排，听课走过场，完成行政性规定的课时数。我们通过两轮运用“系统听课机制”的基础上，归纳出了听课评课“六步法”：听课主确的立题、听课之前的培训、实施服务性听课、开展多样式评课、及时的听课反馈、组织总结与示范。 现在学校的教师认真参与听课活动，备好课、上好课，逐渐克服了被听课的心理恐慌，感到听课有利于提高教学水平；从被动向主动转变。这个系统听课机制与“六步法”听课评课在县精细化教学管理评比中作了交流，获得了充分肯定。
3、教学常规管理“五强化”与“四及时”
学校进一步贯彻市教委关于加强教学常规管理文件，强化计划制定、日常检查、总结梳理、资料积累，并主要抓了“五强化”；一是强化备课研讨与检查，落实三维教学目标；二是强化课堂教学研讨与监控，做到每学期人人上一节教研课，如2010年校级听课、评课65人次；片级教研课5节；县级评优课4节。三是强化作业批改质量，做到分层布置作业、运用作业单、批改及时、仔细、严格，并推行行政普查、教研组长检查、教师互阅的作业检查制度；四是强化补差辅优工作，学校的补差工作做到时间保证、补差学科保证、补差学生动态保证、补差计划记录保证。五是强化考试管理与质量监控，抓好“四及时”：及时反馈考核信息、及时分析教学情况，及时找准簿弱学科与环节，及时调整教学措施。
我们以严格教学常规制度，强化教学质量意识，实行教学过程监控，实施按学科质量监控管理，通过精细化教学管理，激发了教师教学的进取性，学校的教学质量有了明显提高，10年6月，我校在教学精细化管理评比中获优良奖。
（三）深化小班化教学实践，积极打造主动有效课堂
1、开展统领性课题，推进小班化教学
小班化教学是学校三年发展规划中的素质教育实验项目。但是本校小班化教学仍然处在“形似”阶段。为了进一步提升教育的优质化，本校确定了《基于小班组织形式的教学策略与方法的实践研究》，制定实施方案，编辑《小班化教学学习资料》，挂在校园网上组织大家阅读。在推进小班化教学课题研究中，我们突出了组织全校教师参与本课题，组织全体教师培训，突出了班级教学组织形式的改变带来的教育方式的改变问题。并且注重在实践中总结经验，开展具体教学方法的实践研究，提高教师小班化教学的能力。我们首先广泛开展教学实践课，探索与小班化教学组织形式相适应的教学方法，通过评课开展研讨，提出课中所蕴含的教学方法，并在此基础上开展案例研究进行提炼，梳理小班化教学方法，形成教师们自己的小班化教学方法，例如，角色扮演法、欣赏评议法、任务分合法、伙伴操练法、语段听说法等，并进行了如何撰写教学方法案例的培训以及面对面地指导，总结分析教师自己提出的教学方法，归纳操作要点，写出案例。
小班化教学实践的推进，教师开始重视研究自己的教学，教师的教学理念得到了进一步提升。2010年6月，我们召开了港西小学第一届教学科研会暨小班化教学专题研讨。会上七位老师作了发言交流，起到了激励、共享的作用。他们扎扎实实的研究态度，丰满的案例呈现，高质量的案例报告。前来参加会议的教育局施科长、县教学研究中心洪校长对此次研讨会予以了高度评价。
2、认真实施“主动有效课堂”新一轮达标与提升工程 1）认真学习理论，推进“主动•有效”课堂教学
在推进“主动•有效”课堂教学中，我们突出了组织全校教师学习理论知识，组织全体教师培训，广泛宣传，端正态度，明确目的，提高教师对打造“主动•有效”课堂重要性的认识。开展具体教学方法的实践研究，提高教师实施“主动•有效”课堂教学的能力。
2）构建“主动•有效”课堂，进一步提升教学质量
开展“主动•有效”课堂教学达标工程是崇明县教育局提高教学质量的一项重要举措。二年来，“主动•有效”课堂教学达标活动已经融入到了广大教师的教学实践中。
我们要求教师认真设计好每一节课的教案，教学中坚持以学生为主体，教师为主导，积极创设问题情景，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。同时，我们要求教师认真设计有层次的作业，并及时进行反馈，以巩固教学成果。在此基础上，对每课的教学及时进行反思，写教后记。
2010学年第一学期开展“主动•有效”课堂教学比武活动，广灵路小学托管团队担任评委，在“人人上一课”的基础上，评出语文、数学、英语、综合学科
一、
二、三等奖，并进行表彰奖励。
第二学期开展“主动•有效”课堂教学练武活动，学校行政领、学科负责人为评委，在人人练武的基础上，通过听课、评课，评出课堂教学好、教案有创意的“主题教学设计”13篇，参加县级评比。
通过课堂比武、练武活动，教师的课堂教学设计能力在提高。2010学年度中校级听课、评课66人次；县级展示课10节，县教研员听课24节。从反馈的情况看，我校教师在“主动•有效”课堂教学及小班化教学中，优课率在提高，教师教学能力在提升。
3、教研与科研相结合，确保“主动•有效”课堂教学效果
我们在开展“主动•有效”课堂教学实践活动的同时，围绕《基于小班组织形式的教学策略与方法的实践研究》这一龙头课题，引导教师结合教学实践撰写案例，并由托管团队的专家开展了一对一的个别辅导，帮助教师多次提炼、修改，让教师沿着研究方向开始初步的尝试体验，教师的科研能力得到快速的提升。2011年3月编印了《基于小班组织形式的教学策略与方法的实践研究》的专著，得到了上级领导、专家和同行的高度肯定，为打造“主动•有效”课堂奠定了扎实的理论基础。
三、成效与反思
（一）成效
1、教师队伍迅速成长
学校抓住两年托管的机遇，充分利用城区优质资源，在托管团队及专家的指导下，狠抓师资队伍建设。两年中，通过本校教师到广灵路小学跟岗培训，与广灵路小学优秀教师结对等举措，教师的群体素养有了显著提升。两年中，本校两名教师被评为中学高级教师；一位班主任老师获市农村班主任“君远奖”；一名班主任获县班主任比武三等奖；有11名教师分别在县课堂教学、“温馨教室”建设征文、演讲和教科研成果评比中获
一、
二、三等奖。
2、学校整体办学水平稳中有升
近年来，教学质量是学校生命线的理念在教师的头脑中逐步增强，学校的教学质量在原有基础上稳中有升。2010年学校五年级毕业班学生在毕业考试中列全县第七名，学校也被评为教学工作显著进步奖。学生的整体素养也得到发展。三年中学校及学生获市级奖项有：上海市行为规范示范校、上海市安全文明校园校园、上海市学生阳光体育小学组乒乓一等奖、上海市学生阳光体育小学组广播操三等奖、上海市第三届头脑奥林匹克创新亲自擂台赛金、银、铜奖、上海市《救救野兔》保护知识竞赛二等奖、市爱乐奇杯小学生快乐英语邀请赛二等奖、上海市小学生独唱比赛银奖、上海市小学生乒乓赛单打亚军。学生获县级奖项更是不胜枚举。
3、学校特色项目得于提升和发展
学校的乒乓特色，开始于上世纪80年代，通过近三十年的努力探索，学校的乒乓球运动已成为学生喜爱的运动之一，乒乓特色在原有基础上得到进一步发展，已经完成乒乓校本课程《灵动的国球》的编写，并在快乐活动日的体锻课上全面实施。近年来学校乒乓队在县级比赛中始终保持团体前三名的位置。在2010年5月县阳光体育小学乒乓球目比赛中，我校一至五年级男女组全部获等一等奖，四年级组获市一等奖。目前学校是县乒乓传统学校和“体教结合（乒乓项目）”布点学校（全县共四所小学，本校是唯一一所农村小学）。
（二）反思
1、由于超编，多年没有新教师引进，教师年龄偏大，身体大都处于亚健康，加上工作要求不断提高，各类检查、评比、活动的增加，加上绩效工资实施过程中的不完善，个别老师不能调整自己的心态，经常因小事抱怨、指责，斤斤计较，主人翁意识不强，消极应付学校布置的工作。这容易产生不健康的集体氛围，制约了个人的进步，也影响着组室成员以致学校的发展。这是一个急需解决而一时又很难解决的问题。
2、课堂教学中，少数教师35分钟的课堂教学效率还有待提高，个别教师存在自己只管自己教，不关注学生学的现象，教学质量不高，只怪学生，不从自己身上找原因。如何以新一轮“主动•有效”课堂达标与提升工程为契机，扎扎实实，不搞花架子，向“家常”课、常态课要质量，进一步提高35分钟课堂效率，提升优良课的比例，消灭差课，是学校的当务之急。
3、学校对三类课程意识不强，对基础性课程比较重视，对拓展型、探究型课程的实施与开发能力缺少研究与思考，不能满足学生全面发展的需要。
