一堂没有完成教学设计的课
山东省烟台经济技术开发区第一初级中学 264006
2014年12月13日上午，结束了参加全区组织的第二期交互式电子白板培训最后一个环节——考试，走出考场后就想在第二天的课堂上尝试使用白板。一是为了教学实践，二是想让学生们也感受一下这神奇的小白板，希望能吸引更多学生的注意力，更好地辅助课堂教学。
于是在备课时，很兴奋地将PPT格式的课件开始运用所学知识，一帧帧导入了白板软件，并预设在某些重要语言知识点和学生易出错部分使用“笔盒”选项卡功能，采用比如荧光笔进行重点标注，采用激光笔，通过颜色深浅变化来吸引学生的注意力。自己还预设准备使用学科通用工具中的“时钟计算器”，选择倒计时功能，为课堂上限时阅读提供精准时间。
一切准备妥当后，开始了自己首次使用白板辅助的英语课堂教学。本节课是一节包含听力训练、巩固复习和练习讲评的课，教学目标设定为：通过听力训练，培养学生快速获取信息的技巧和方法；通过练习讲评，让学生对刚刚学习过的Unit 8中的重要语言点巩固复习，并学会在适当的语境中灵活使用。
课堂导入环节，我结合前一节课进行的短语听写批改中发现的错误，引导学生回忆复习几个重点短语，设定不同的语境一起复习，加深印象。为强调这几个短语，板书是必不可少的。于是，我点击“硬笔”按钮后开始快速书写。然而看着白板上显示的英文，歪歪扭扭、弯弯曲曲很是不美观。自己的兴致有所降低，只好迅速抓起粉笔转而在黑板上板书。
接着是听力训练环节。由于是采用《学英语》报中单元测试听力部分的材料，语速适中，大部分学生能够顺利完成。在简单点拨和强调听力训练材料中的有关信息后，开始进入练习讲评环节。我又回到白板前，开始了PPT与白板结合使用。此时课堂授课时间剩余26分钟，按照以往经验能够预留出当堂巩固消化的时间，而且练习中的前几个题目是单项选择、阅读选择之类呈现答案后，学精品论文 参考文献 生自己纠错思考，能够自己解决的我没有讲解，只是强调几句，对于学生有疑惑不确定的项目，我做了点拨。然而进入任务型阅读和后面的词汇、完成句子等部分，在我选择后一帧内容时，竟然出现了内容显示不完整的现象。白板上有接近三分之一的内容不出现，我移动鼠标却没有反应，于是切换到另一种模式，不小心转换成了边框模式，内容依然没有完全显示。只好又开始点击按钮，结果还是没有改变。此时，学生开始有些躁动，注意力基本集中在我的操作上。偏巧着急之下，我竟然忘记了一些基本操作步骤，连续点击错误。“老师，点最上面那个！”“老师，点那个小图标。”“放大，放大，不对，是缩小缩小。”“用放大镜。”学生们开始兴奋起来，纷纷七嘴八舌发表自己的观点。我瞥了一眼，发现他们竟然几乎都是笑眯眯的，有的还咧着嘴傻呵呵地边笑边发表自己的观点。越忙乱越出错，看看时钟，我真是心急如焚啊。学生们的意见倒是慢慢达成了一致，此时他们基本都是喊着“缩小，缩小”，我找到按钮迅速点击，还不错，但内容仍偏在一角。“再用手抓，用手抓！”许多个声音在嚷嚷。手抓？我彻底糊涂了，难道这白板还可以用手抓？太新鲜了！“老师，点那个小手图标。”我疑惑着点击了“漫游”按钮，再次操作却是画出了一条条线，几次都不成功。我听到最前排的那个平日上课懒懒散散的男孩慢条斯理的声音：“唉，老师，你比我妈还笨。”无暇苦笑，急忙点击返回按钮，重操作。原来是我心急了，不管是漫游还是手抓，慢慢地我总算将要显示的内容拖到了正中间，学生们夸张地舒了口气。不管此法如何，毕竟达到了效果，无暇纳闷学生们何以会如此操作，我急忙道歉：“I’m very sorry.I’ve just finished learning to operate Hiteboard.I couldn’t operate it correctly.Sorry! You are really more clever than me,especially the boys.Now, you are teachers.I’m your student.I should learn from you.”此时，我发现在核对答案的学生们表情很轻松，看来我的连连道歉让他们感觉很好。
紧接着，我又开始尝试在白板上启用笔工具栏，设置了笔的颜色，在白板上标注了易错点，继续进行练习讲评。又为了解决不全部显示内容，再次按照学生们刚才教我的去操作，还算顺利，随着点击按钮，白板突然一片灰黑，此时，学生又躁动起来。我突然意识到肯定是不小心点击了“遮屏”按钮，它类似“漫精品论文 参考文献 游”按钮。于是，退出、选择、切换，又一次在学生们的指点下，我开始了一步步的操作。
看看教室后面的时钟，想想教学设计，我意识到这节课后面的环节已经没有时间进行了，而且我连最后的5分钟当堂巩固的时间也留不出了。再次向学生致歉，请求他们课后整理笔记。
下课后，我很沮丧地整理白板中的文件。几个学生围拢来，唧唧喳喳地与我谈论这白板及其使用。从他们的脸上，我看到了是好奇，是想动手操作，是想帮我找到出错的缘由。刚才还沮丧的我不禁无限感慨：尽管在本节课堂上有一段时间按照常规是低效甚至无效的，课堂秩序是紊乱的，然而学生们给予我的是无限的宽容，对于这样一个笨笨的老师，他们没有放弃，而是耐心地一遍遍提示，直到我费劲地一步步完成操作。我在想，向学生学习这句话太对了，师生角色是完全可以转变的，学生们身上也有很多可以让我学习的。
由于白板操作不熟练，我上了一节没有完成教学设计的课，本节课需要反思改进的地方有很多。但同时，我也在思考：什么是学习？英语课的学习难道只是英语语言方面的学习？答案肯定是否。从某种意义上讲，这是一堂失败的课，但另一方面，师生之间的那种包容，那种相互合作，那种信任和支持，正是在这堂没有完成教学设计的课上生成的。这也许是另外一种学习的收获吧？
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