《坐井观天》第二课时教学设计
博睿特外国语学校
刘 琴
教学目的：
1、会写：蛙、错、答、还；理解无边无际、大话，体会笑的含义。
2、读懂青蛙为什么认为天只有井口大？小鸟为什么认为天无边无际？初步理解《坐井观天》的寓意。
3、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
教学重点：通过理解重点词语大话、无边无际、笑，理解青蛙、小鸟不同观点形成的原因，初步理解这个成语的寓意。能分角色有感情地朗读课文。 教学难点：理解这个成语的寓意。 教学过程：
一、课前诵读《小青蛙》
小青蛙
小青蛙，呱呱呱。它说自己是画家。 画只兔子两条腿，没有耳朵扁扁嘴。 画只鸭子四条腿，长长耳朵三瓣嘴。 兔子鸭子笑哈哈，问青蛙，画的啥？ 小青蛙，低着头，一下子成了哑巴。
二、谈话导入
师：儿歌中的小青蛙多粗心呀，孩子们会向它学习吗？今天我们继续来学习一个与青蛙有关的寓言故事。齐读课题《坐井观天》。
1、先来和词语娃娃打打招呼吧！（开火车：小鸟、青蛙、朋友、看见、抬头、回答、不信、错了、还用、大话、井沿、坐井观天、无边无际）
2、还记得故事讲了谁和谁在什么地方做什么吗？
3、你能把青蛙和小鸟正确贴在黑板上相应位置吗?（全班回顾:青蛙坐在（井里），小鸟飞来，落在（井沿上）。他们在争论：天有多大？）
4、想听听他们的争论吗？看，他们来了！
三、创设情境，学习课文
1、两生分角色表演
青蛙：大家好我是青蛙。
小鸟：大家好，我是小鸟。
青蛙：请大家认真倾听我们的争论。小鸟：想想我们看到的天有多大呢？ 表演
青蛙：大家知道我看到的天有多大吗？对，我认为天不过井口那么大。（贴板书） 小鸟：伙伴们，你们知道我看到的天又有多大吗？真棒，我认为天无边无际，大得很哪！（贴板书）
2、师：听到这，你们想问什么？想知道答案吗？答案就藏在青蛙和小鸟的三次对话中。想像刚才两位同学那样读吗？小组合作学习，要求：
1、分角色朗读课文，注意：语气、表情、动作；
2、讨论：青蛙为什么觉得天不过井口那么大；而小鸟为什么认为天无边无际呢？
3、小组合作学习。
4、展示交流朗读三次对话。 学习第一次对话
(1)哪个小组想来展示读第一次对话。其他小组认真倾听，待会我们比一比哪些小组评得最精彩。 (2)生评价：
我要表扬xxx，读出了疑问的语气（你关注了语气，你能像他这样读吗？）； 我要给xxx提个建议：读一百多里时可以重一点，慢一点。师适时引导：你关注了词语：一百多里说明小鸟飞了很远很远，它可能飞过了高山，飞过了„飞了这么远，真是又累又渴，谁想再来读一读小鸟的话。 学习第二次对话
(1)青蛙相信小鸟说的话吗？哪个小组有信心读好第二次对话。倾听比发言更重要，我期待着你们的精彩点评。 (2)生评价。
生评价青蛙读出不相信的语气。 师适时引导理解青蛙的话：
1、什么样的话是大话？（吹牛的，谎话等）青蛙认为小鸟说的哪句话是大话？为什么？（它认为天不过井口那么大）
2、你能把不相信的语气读出来吗？
3、小鸟为什么会认为天只有井口那么大？（因为它天天坐在井里只能看到井口大的天。）
3、动手实验：拿出卡纸卷成圈看天花板，说说你发现了什么？（只有纸筒那么大，其余看不到，目光都被卡纸挡住了。）
4、小结：青蛙认为天只有井口那么大，因为他的目光被井壁挡住了。这真是一只（目光短浅）的青蛙。（板书：见识有限，目光短浅）
5、谁再来读一读青蛙的话。
生评价：xx强调无边无际，读出天的大。 师适时引导小鸟的话：
1、什么是无边无际？还有什么可以说无边无际的？（大海无边无际，草原无边无际„„小鸟为什么会说天是无边无际的？（它飞过很多地方也没有看到天的边。）
2、创设情境引读：是啊，小鸟飞过很多地方，它飞过一座座巍峨的高山，看到一片片茂密的森林，它觉得：天无边无际，大得很哪！（生读）；小鸟飞到（碧绿的草原，看到成群的牛羊在悠闲地吃草，它想说：天无边无际，大得很啦（生读）；小鸟又飞到广阔无垠的沙漠，看到万里黄沙，它不由地说：天无边无际，大得很啦！（生读）；小鸟还飞过一望无际的大海，看到无数的鱼儿在水里游来游去，它感叹地说：天无边无际，大得很啦！（生读）这真是一只（见多识广）的小鸟。（板书）
3、现在，一只井底之蛙却说天不过井口那么大，它说得对吗？你想对它说什么？快和小鸟一起劝劝它吧！ 学习第三次对话。
(1)听了小鸟的劝告，青蛙又是怎么说的呢？指名小组读，他组评价（提醒大家关注表情：笑）
(2)师:在这两段话都有一个相同的表情：笑。你知道他们为什么笑吗？ (3)生回答（青蛙认为自己是对的，小鸟是错的所以笑。） 师：是呀，它不仅目光短浅，还是一只（自以为是）的青蛙。 （4）（小鸟觉得青蛙错了，还自以为是，所以笑了。）
（5）让我们带着不同含义的笑，再来读一读第三次对话吧！全班读文。
6、拓展想象：听了大家的话，青蛙青蛙真的跳出了井口，它会看到什么？又会说什么呢？ （1）小组讨论
（2）指名汇报（青蛙跳出了井口，他来到„„，惊奇地看到红红的花„„，它会说（外面的世界真美啊!天空真的是无边无际！我以前真的错了„„）。（说美点，眼光放远一点。）
7、每个寓言故事背后都藏着一个深刻的道理。读了这个寓言故事，你明白了什么道理呢？
其实在我们身边就有许多同学像小鸟一样见多识广，知道很多的课外知识。谁能我们分享一下你是怎么学到这么多知识的。
指名分享。
教师小结：读万卷书、行万里路，一定能增长我们的见识的。
8、有了深刻的理解，相信同学们一定能把课文读得更好，分角色朗读课文。（分三个大组）
四、指导写字：答、蛙、还、错 下面我们进入今天的书写环节。
1、出示生字。请看今天我们要学的生字，指名读一读，提醒重点字音。
2、书写第一步：仔细观察；
3、书写第二步：提醒关键笔；
4、书写第三步：书空笔顺；
5、书写第四部：描红练写。
以生为本，构建有趣有效的课堂
-----《坐井观天》教学反思
博睿特外国语小学 刘琴
《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。
一、创设情境，能引导学生愉悦地走进文本。
在开课时，安排两个孩子带着头饰表演了课本剧。孩子们的绘声绘色的表演首先起到激发全班同学学习的兴趣，激起学生想要读文的兴趣；第二对接下来小组的分角色表演起了示范作用；第三同学们在津津有味地倾听中回顾了课本的内容，顺利找到了青蛙和小鸟各自对天的不同看法。这个环节有趣也有效。
在帮助学生理解青蛙为什么认为“天只有井口那么大”时，带着孩子们做实验：把卡纸卷成圈观察天花板，再拿开纸筒看天花板。在对比中体会青蛙目光短浅的原因。但是在此环节不需要孩子和老师做过多的解释，几句话:观察完之后你发现什么？这和青蛙在井里看天是一样的道理：井壁挡住了青蛙的视线，让它变得目光短浅、见识有限，难怪它要说（引读）：天不过井口那么大！
在理解小鸟认为“天无边无际”时，我设计了动画创设情境，引导学生读出天的大：小鸟飞过了一座座高耸入云的山峰，看到一大片一大片茂密的森林，它觉得（天无边无际，大得很哪！）小鸟飞过碧绿的草原，看到成群的牛羊，它想说（天无边无际，大得很哪！）小鸟飞过一望无际的沙漠，看到万里黄沙，它不由地说（天无边无际，大得很哪！）小鸟飞到蔚蓝的大海，看到大海是那么大，那么美，它感叹地说（天无边无际，大得很哪！）这真是一只（见多识广）的小鸟。而现在这只井底之蛙却说天不过井口那么大，快来劝劝它吧！再读小鸟的话。学生入情入境地反复朗读，反复体会，效果较好。
在引导学生想象说话：青蛙跳出井口之后会来到什么地方？看到什么？听到什么？学生说话时思维有些局限在前面出现过的情境了：大海、高山、田野等。可以有一些示范或出示一些画面，打开学生思绪，逐渐引导学生说完整、说美、拓宽眼界说远。
二、通过小组展示读三次对话，他生评价，师适时引导重点词语“一百多里”、“大话”、“无边无际”、“笑”，达到指导有感情朗读的作用。
首先，在指导学生关注小鸟说它飞了一百多里时，就有意引导学生想象，小鸟飞过哪些地方（高山、田野等），指导读出天的大，也为体会小鸟认为天无边无际打下铺垫；在第二次对话中引导学生了解“无边无际”时，提问，你还知道哪些可以像天一样可以说无边无际的。沙漠（无边无际）、（海洋无边无际）、草原（无边无际）、宇宙（无边无际），使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
小鸟和青蛙的第二次对话中，我还抓了“大话”这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词来体会青蛙不相信的心情，并由青蛙不相信小鸟说的哪句话，引出青蛙的观点：天只有井口那么大。
通过第四个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个笑折射出了小鸟的真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。
三、关于寓意达成的反思
课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节，让学生自由谈谈自己读后的收获，再分享老师的收获：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见，要像小鸟一样飞得高看得远，做一个见多识广的人。再引申到学生身边也有许多见多识广的人。请这些孩子介绍他们见多识广的方法：看书、旅游、看电视等等，老师归纳为一句话引领学生：读万卷书、行万里路，就能见多识广。
四、教学中存在的问题反思
1、最后识字环节由于时间关系没有完成，时间都去哪儿了? （1）在卷纸筒验证青蛙为什么只看到井口大的天时，学生在谈发现时重复的答案很多，想法对了，但表达不清时，我没有及时地、很明确地帮学生把思路理清，简要明白地表达出来。
(2)学生在评价读书同学时，没有抓住关键词语评价，老纠结于：没有动作等，浪费了很多时间。要解决这个问题，就要从一开始小组准备朗读时的要求改起。a要让要求更明确，不仅要关注语气、动作、表情，更要关注重点词句。b在第一个孩子评价：一百多里读得好时，老师就要明确地、夸张地表扬：评价抓住了重点词语，这就叫会学习。老师特别欣赏，希望其他同学也能关注这些重点词语。给孩子一个评价的方向，让孩子知道从什么方面去评价，也有利于教学环节的开展。
2、第三次对话中对于“笑”的理解不太到位，朗读也没有落实下去。在学生理解到青蛙为什么笑后，教师可以创设语境，让学生去揣摩着反复读出青蛙的自以为是。如：青蛙错了吗？（错了），但它不知道，还以为自己是对的，读青蛙的话；小鸟告诉它错了，可青蛙不相信，固执得认为自己是对的，读；青蛙自己目光短浅，不听从别人的劝告，还认为别人错了，读„„
总之，我们要构建有趣、有效的课堂，就要从学生出发，围绕教学重难点，创设学生喜欢的教学环节。最大限度地让学生动起来，真正把课堂还给学生，让学生自己去发现问题，自主合作地去探究问题，最后得出结论。对于学生的发言，不要怕学生说多，说错。老师要善于倾听，善于抓住学生发言中心意思及时地纠正，巧妙地引导。这些教学机智，还需要在今后的教学中不断锤炼！
