龙驹小学高效课堂实施方案
（2011----2012学年下期）
为了认真落实县教研室和双龙湾镇中心校高效课堂实施方案，推进我校课堂教学改革进一步发展，深入开展优化课堂教学活动，提高课堂效率,构建高效课堂，特制定本实施方案：
一、领导小组
龙驹小学高效课堂活动领导小组： 组 长：孙书霞 副组长：贺迎朝
成 员：薛金魁 杨 蕾
二、构建高效课堂的指导思想
认真贯彻落实秋季教育工作会议精神和双龙湾镇中心校各项活动要求，以教师赛课活动为抓手，以开展“说、听、评”三位一体教研活动为载体，继续推行五环——探构课堂教学模式，打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，全面提高教学质量。
三、高效课堂的目标任务
1、在深化“五环——探构”课堂教学基本模式的基础上，进一步探究和用活教研室推荐的“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”的高效课堂教学模式。
2、继续开展高效课堂校级课堂教学达标活动以及学校的优质课赛讲活动，充分发挥骨干教师的示范引领作用，全力构建高效课堂。
3、在尝试与实验的基础上，使中青年教师人人构建有特色、效率高的课堂教学有效模式，促进教师整体专业素质的有效提升。
四、构建高效课堂工作的主要内容和要求。
(一)组织教师继续认真研读课标、教材，扎实的做好课前准备工作。
1、要求教师经常性学习课程标准、教材和以及高效课堂的理论讲座，为顺利构建高效课堂打下基础。
2、每一位教师都要认真对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整
1 体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，能熟练的画出所教学段的知识结构图或知识树，准确把握知识结构和脉络。
3、要求教师要进行有效备课，为构建高效课堂奠定基础。按照自己的教材分析、学期教学计划和单元章节教学计划，认真结合高效课堂模式设计好每一节教案。
（二）开展课型研究，确定有效课堂教学模式，积极构建高效课堂。 要全力做好基本教学模式的推进工作。要牢固确立“使学生学会学习”的教学理念，强化自主学习，倡导合作探究，突出“问题”意识，狠抓一个“清”字，围绕“发现问题、生成问题、解决问题、拓展问题”的教学主线，不断推进“五环----探构”课堂教学基本模式，并在实践中不断完善，努力打造高效课堂，提升教学水平。学校要认真执行县教体局提出的“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”高效课堂教学模式，在熟练运用和形成一整套经验的基础上，再提炼具有我校特色的高效课堂模式。
新授课：倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。
讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生解决问题的思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导，引领学生建立起知识间的联系，形成解决问题的思路。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。
作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，
2 亲自去感受体验生活。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。
复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。
自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。要善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法和自学效果，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。
（三）遵循教育规律，精心设计练习题，科学落实教学任务。 每位教师要科学合理设计课外作业及家庭作业，不能增加学生的课业负担，保证学生的作业能够按时保质保量完成，使教学任务真正落到实处。构建高效课堂，努力做到六放手。即新知识放手，让学生主动探索；课本放手，让学生阅读；重点、难点和疑点放手，让学生议论；提出的问题放手，让学生思考；解答规律放手，让学生寻找；知识结构体系放手，让学生构造。教师主要扮演好服务角色，包括提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料等，真正把学习的主动权交还给学生。
（四）认真抓好高效课堂达标评优工作。
学校要按照《关于开展构建高效课堂活动的实施方案》和《卢氏县中小学高效课堂达标评优实施办法》的规定和要求，分解达标对象，采取得力措施，在规定时间内完成县级、镇级和校级高效课堂达标任务。
五、以活动为载体，确保高效课堂构建活动顺利推进。
3 打造高效课堂是一项长期的系统工程。我们要一步一个脚印，严密组织，抓紧抓实，力求实效，充分发挥一线教师的聪明才智，逐步把活动引向深入。
1、认真组织开展高效课堂教学达标活动。
全面实施高效课堂达标活动，从2010年起，县教体局以把高效课堂达标活动开展情况作为我县教学岗位标兵评选和教师职称评定的必备条件之一；我们要有计划地组织好校内达标活动，同时每年还要使学校三分之一的青年教师（四十五周岁以下）参加县达标活动（四十五周岁以上根据个人情况可申请达标），计划用三年时间使青年教师全部达标。
2、学校要把构建高效课堂活动情况作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。
3、组织教师积极参加中心校、县教育局举行的优秀教学案例展示、优秀教学论文交流和优秀教学成果展评活动。
4、学校要把高效课堂构建活动作为一项提高学校办学效益和满意学校创建活动的重要抓手和长期工作，深入持久地扎实开展。主动接受社会各界人士、家长、学生的评议，积极改进教学方式，促进高效课堂构建活动的持久高效开展，确保我校教育教学质量再上新台阶。
5、加强高效课堂氛围创造与宣传，每个教室后墙都要张贴内容为“满堂灌，照本宣科是最差的课，是在“毁”人不倦”横标。
6、制定《高效课堂工作实施方案》，一要明确学校高效课堂管理责任人和管理部门。二要建立《教师常态高效课堂量化管理办法》和《教师常态高效课堂量化管理得分表》。重点突出教学常规（备、讲、批、辅、考、纠、思等）建立、常态高效课堂课的构建、质量抽测制度的建立、学生评教等。抽查、抽测、巡课、推门听课、周考核，周公示（或两周一公示）、考核结果的运用等形式怎样操作都要详细体现。三要坚持学校领导日听课制，建立日听课登记册和公示栏，明确班级、节次、科目、问题、扣分等项目。依据《教师常态高效课堂量化管理办法》，将听课结果量化计入《教师常态高效课堂量化管理得分表》。听课重点突出如下几方面问题：一是
4 教师是否备课或复备？授课内容是否和备课一致？二是课堂是否体现《五环—探构》基本模式或学校倡导的教学模式？是否突出“五主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为主攻、问题为主轴）方针？三是学生自主、合作、探究的学习方式是否到位？展示、交流是否充分？四是师生关系是否和谐融洽？师生精神状态是否良好？五是教学目标是否达成？抽测效果是否达标？六要建立学校领导和年级组节巡课责任制。一是确定巡查年级或班级；二是无论正课、自习、新授、练习、替人上课等都在巡课范围；三是每天必须查出若干个问题，达不到数量扣巡课者的考评分；四是巡课情况必须记入节巡课登记册和公示栏；五是通知高效课堂管理部门将扣分情况计入《教师常态高效课堂量化管理得分表》。
7、坚持教学教研常规管理。加强集体备课，周前备课；“三位一体教研活动”；推门听课；开展中青年教师公开课、高级教师示范课、新进教师基本功大赛；教案、作业检查；“包清纠聚”落实等。
附件一：新授课模式 附件二：讲评课模式 附件三：作文课模式 附件四：复习课模式 附件五：自习课模式
5 附件一：新授课模式
“导、学、探、练、清”教学模式
基本内容及操作流程
一、导：目标导学（２分钟左右）
（1）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。
（2）板书课题。 （3）出示学习目标。
（4）出示自学提纲：自学提纲的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
二、学：自主学习（８分钟左右） 学生要求：
（1）按自学提纲自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。
教师要求：
（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
（3）适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。
三、探：合作探究（15分钟左右）。 （1）组内互探（7分钟）。自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解。
（2）师生互探：（8分钟） 对自学提纲中重点的内容及学习小组没有解决的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评的方法，学生解决不了时，教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲（教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解）。
四、练：达标训练（12分钟左右）。
训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
⑴出示训练题、拓展题：必作题（课后练习题）、选作题和思考题。 ⑵完成拓展训练题（展示和做课后练习及同步训练）。
文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住理解的有关基本知识。
理科采取展示和书面练习同步训练进行，可让学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评。学生解决不了教师再进行点拨。
此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答的方式。
6 基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。
⑶教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反
三、触类旁通的效果。
（4）学生归纳总结本节的收获。
五、清：堂清检测（8分钟左右）。
对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。
具体操作方式如下：
（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组）。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。
（2）堂清内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在量上和难度上要求不同，堂清题要提前做好准备（小黑板、纸质、多媒体等方式呈现）。
（3）要保障堂清的时间，每节课要留出8分钟左右时间进行“堂清”。
（4）清的方式可多样，在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。
注：“导、学、探、练、清”是我县优化课堂教学的基本模式，在各学科、各学段具体的操作过程中，要根据学科、学段特点和每节课的具体情况而定。不一定每节课都体现这五个环节（时间可灵活掌握）。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。
附件二：讲评课模式（导——探——升——清）
一、导（分析考情，情感激励）
1、命题分析：
教师针对试卷或练习题对照课标和各部分的重难点、命题动向、知识与技能等方面进行科学分析，以便确定下一阶段的教学方向。
2、卷面分析(1)教师要认真批阅试卷．做好试卷批改记录。(2)要认真分析错误原因，诊断学生知识缺陷及思维障碍、学生掌握知识的情况及教学中还存在的失误点，以便采取补救措施。初步明确矫正方案，拟定讲评课的教案。
3、考情分析：考情分析的目的在于让学生了解考试的基本情况，能进行自我评价。考情分析的主要内容要包括试卷或练习题的基本情况、学生做题的情况、表现突出的具体学生和存在的主要问题等。
二、探（师生互动、合作探究）
1、自探自纠：试卷或练习题下发后，引导学生再分析再研究，回想、印证、反思，进行自探自纠。
2、互探互纠：对不能自探自纠的问题，可与同桌、学习小组、教师讨论、交流、探究、启迪思维。充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，使学生主动学习、自纠自悟；通过生生互动、师生互动，了解、分析自己的进步与不足，树立学习的信心，明确存在的问题，达到解决问题的目的。
三、升（归类点拨、同法提升）
1、总结方法、规律：教师要结合具体典型试题，分别从题型、考点、热点、错因等方面进行归类讲评。并通过回顾过去做过的题目以及对本题进行变式训练，使学生举一反
三、触类
7 旁通，总结方法规律，提高分析解决问题的能力。
2、科学评价：教师要对学生的观点有明确的评价，既要有科学、完整的答案，又要允许学生有独特的见解。
3、点拨升华：教师要坚持具体问题具体分析的原则，从具体的题目中引导学生总结答题思路、方法和规律，切忌空洞总结。
四、清（训练跟踪，反思整理）
清，就是针对学生集中出错的题目，教师要出些变式训练题，引导学生反思得失，进行变式练习，达到“清”的目的。
1、变式训练：针对学生集中出错的试题，教师出一些变式训练题，加强巩固，进一步提高学生的解题能力，印证和完善解题方法和解题规律，开拓学生视野。
2、跟踪检测：这一环节可以集中完成．也可以边讲评边变式检测。对于易错的加以跟踪，达到“清”的目的。
3、反思整理：教师要留出适当的时间，让学生进行反思整理。 附件三：作文课模式
一、作文指导课模式
1．激发情感，目标定位
激发情感的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，还可以用丰富多彩的课内外活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的兴趣。
目标定位是指作文训练要有一个循序渐进的序列，克服随意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目标。这个目标要和语文教材及学生的生活实际结合起来，教材中每个单元的作文要求基本上就是每次作文训练的目标内容。
2．例文引路，精要点拨。
例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作，更可以是教师的“下水”文章。“引路”之后，教师要结合本次作文的训练重点对例文进行精要点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。
3．布置题目，回忆生活
要按照命题的要求进行命题，不要大而空。要贴近学生生活，使学生有啥可写，且能写出真情实感。同时要和教材紧密联系起来，做到有的放矢。然后是引领学生回忆和再现生活原形（或参与社会实践活动），帮助学生从生活中发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。
4．素材交流，赏析评说
当学生有了素材后，要采取各种不同的形式，让学生进行素材交流。要按照训练要求进行素材的赏析和评说，去其不适合的，使素材升华为能服务于主题需要的新颖题材，供学生相互借鉴。
5．列出提纲，限时写作 要在教师的指导下，让学生养成列提纲的习惯，然后限时写作，快速成文，切勿拖到课后，使学生养成拖延或不交作文的坏习惯。
二、作文讲评课模式 1．榜上有名，分层表扬
批改作文，关键的问题不是本本都精批细改，而是归纳综合，看本次作文的主要成绩和失误，看哪些学生在原来的基础上有了进步和退步等，为作文讲评积累素材。因此，教师要做好批改记录，并把本次作文按标准分成等级。公布优秀作文和有进步作文的学生名单（也可以按整体好、片断好、某几句话好、书写有进步等项分类表扬），使大部分学生在表扬中获得成功
8 的快乐，最大限度地激发学生的作文兴趣。
2．佳作亮相，片段欣赏
要有目的地让学生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮相”，更可以是某几句话、甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，而且进一步产生作文的动力。使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，并结合自己的作文情况，受到一定的启发。“亮相”的方法有多种多样，最常用的方法是让学生自己上台读他（她）的作文，也可以让其他学生读某个学生的作文，还可以让优秀学生拿着他（她）的作文，利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等，总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。
3．归纳失误，病文评说
教师要把本次作文共同失误的地方进行归纳，并用一两篇有代表性的病文与学生共同进行评说。要分析失误原因，提出纠正方案。要对文不对人，不能轻易暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。
4．对照佳作，查思问题
教师在上一环病文评说的基础上，要列出一个最基本的修改提纲或最有代表性的美文佳作，供学生在参照中查思问题。查思问题的方式可以是自行查找，同桌商量，也可以是全班交流，出谋划策。要用批语的方式提出修改意见，然后和本人商量，相互间进行反馈。
5.分层对待，再上台阶
在学生认识到自己作文存在的问题以后，教师要对不同的学生进行分层对待。有的学生只要认真修改一下就行了，有的学生则要重写一次，有的学生还可从其他角度再写一篇。我们提倡把作文、周记合二为一，前一周上两节作文指导课，后一周上两节作文讲评课，每周一次作文，每次作文写两遍（指导后一遍，讲评后一遍），两个本子交换使用，既方便于教师的批改或检查，也方便于学生两次作文的整洁书写和相互对照。当然，个别优秀的学生，第一次作文就写得很好，且又不愿意再从另一个角度重写一次，那就要根据学生的实际情况而分别对待，或让他们按照训练序列超前作文，或让他们根据自己的生活灵感写一篇生活随笔。
三、小练笔训练模式 1．灵感捕捉
生活是丰富多彩的，学生在观察和体验生活的过程中，常常有一些写作的灵感瞬时而现，这种灵感来源的主要渠道是语文课堂和学生的生活体验。教师不要把语文课和作文课分割开来，语文课无时无刻不是作文课。要在语文课上引导学生及时地捕捉灵感，给学生提供练笔素材，使学生既有啥可写，又经常有一种良好的写作冲动。
2．若有所悟
学生对灵感的写作冲动，常常只是一种客观的叙写欲望。要把素材变成一篇或一段很有意义的书面作品，就要引导学生提高对素材的感悟能力。要教给学生不同的感悟方法和技巧，小到遣词造句，大到对生活的认识、结构的安排和主题的提练等。总之，无悟则不能很好表达作者对写作的欲望，无悟则不能使素材成为一篇或一段有意义的文章。
3．我写我心
小练笔的内容和形式是灵活多样的，小到一点，大到多点；短到一段，甚至是一句或几句话，长到一篇，甚至是上、下篇或者是连续篇，但不管写什么，写长或写短，一定要引导学生“我手写我心”，这样才能写出自己的真情实感。
9 4．迅速成文
有了灵感，就要迅速成文，否则，生活的场景一变，灵感就会消失。要引导学生养成有感则写的良好习惯，不要等到灵感消失后再写，那样就不是原汁原味了，且写起来比较艰难，也写不出好的东西来。灵感成文的时间不是老师统一安排的，而是要让学生自己掌握。要相信，学生的写作兴趣一旦调动起来，他们有的是时间。
5．每周限量
小练笔每周不要太多，少则两篇，多则三篇，当然多者不限。要去消日记，因为根据多年来的教学实践，发现学生存在的问题多是材料缺乏，日记开始写着还行，但后来写着写着就中断了。所以，我们干脆把日记和小练笔合二为一，每周能完成二至三篇小练笔的任务，也就很不错了。
6．定期检查
小练笔不求精批细改，但必须定期检查。检查的次数一般是每周一次。要对不同的学生进行分层检查，且在检查中以表扬为主，并提出不断提高的标准。要给小练笔以展示的空间，使学生越写越想写，越写越会写，逐步养成写生活随笔的习惯，为大作文水平的提高奠定一个良好的基础。
附件四：复习课模式
“导、学、探、练、清” 复习课模式
基本内容及操作流程
一、出示目标
1、出示复习目标（课程标准）。
2、出示复习提纲：复习提纲的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对复习的时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
二、自主复习学生要求：
1、按复习提纲复习教材。
2、建构知识体系：将知识体系用框架法、图表法、知识树等形式展现出来。
3、优秀个案展示（演板、媒体等）
4、强化记忆（基础知识、基本技能）。 教师要求：
1、对个别没有按教师复习指导要求做的学生，要进行个别提示。
2、巡回指导，发现优秀个案。教师巡回时的言行以不干扰学生复习为原则，以利于学生全身心地复习，发现总结条理的学生并及时进行展示（演板、媒体等）。
3、引导学生对优秀个案展示（演板、媒体等）情况进行完善，形成系统的知识体系。
4、指导记忆规律、方法、技巧。
5、适度调整复习时间：要给学生适度的复习时间，并根据学生的复习情况对自主复习的时间进行灵活地增加或减少。
三、合作探究 学生要求：
1、组内互探：个人疑惑点组内解疑。
2、提出本组内解决不了的问题，解答其它组提出的问题。
3、完成合作探究题（典例题）。 教师要求：
1、各组间巡回指导。
2、教师主持（或学生主持）小组间答疑。
3、师生互探：综合题、典例题探究。总结规律、方法、思路、技巧。
四、达标训练
⑴出示达标训练题（必作题、选作题和思考题，以媒体、纸质、黑板等形式呈现）。 训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适度综合训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
⑵完成达标训练题。
文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住、理解有关基本知识。
理科采取展示和书面练习同步训练进行，可让学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评。学生解决不了教师再进行点拨。
此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答。
基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。 ⑶教师要组织好展示（各小组展示机会均等）、做好点评，教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反
三、触类旁通的效果。
五、堂清检测
（１）出示堂清检测题(（必作题、选作题和思考题，以媒体、纸质、黑板等形式呈现）。 （２）进行有效、真实、堂清检测（分层测试）。
（３）堂清批改方式（同桌查、组长查、批改、教师抽查等方式）。 （４）了解堂清结果、开展帮学活动。 附件五：自习课模式
自习课的主导思想是以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间。
1、回顾计划
回顾当天所学的内容或根据老师拟定的复习提纲，进行梳理反思，确定需要巩固提高的内容和大体时间。
2、复习巩固
根据课本主要知识点和课堂练习内容，抓弱点、重点、查漏补缺，并寻找相应的习题反复练习或读背记忆，使当天所学内容得到消化、巩固、提高、拓展、延伸。
3、练习自测
结合教材中的重点和自己复习过程中的弱点，自我测评。
4、合作探究
根据自测情况，对于仍然模糊和不理解的部分，同学之间互相讨论或请教老师解决。
5、预习新课
在复习巩固当天所学内容的基础上，对第二天所要学习的内容进行自主预习并做好疑难批注，为学习新课打好基础。
