教改经验
新课程理念下学导式教学法的策略研究
望奎县灯塔中学
滕景光 2012.6.4
新课程理念下学导式教学法的策略研究
望奎县灯塔中学 滕景光
《初中语文新课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。探索课改理念下新的课堂教学模式就是每位实验教师义不容辞的责任，我在实验中总结出的“学导式教学”就是一条行之有效的教学之法。
所谓 “ 学导式” 教学法是指学生在教师的指导下进行自主学习的一种教学方法，它是以提高学生的自学能力和教师的导学能力为目的, 引导学生去观察、发现、分析、解决问题，倡导“学在导前”、“先学后导”的教学模式。先学是指学生自己能够完成的事情由学生独立完成，自己能够解决的问题独立分析解决。后导是指学生不能自己解决的问题，在课堂上由教师引导解决，充分发挥学生个体的能动性，发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体。
一、课堂要讲究“空筐艺术”，重独立思考能力的培养
在语文教学中恰当地采用“空筐艺术”，能在一定程度上克服“填鸭式”教学的弊端，有利于帮助学生掌握终身受用的学习方法。，为教师的教和学生的学提供了广阔的思维空间，发展空间，创造空间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在认的内心深处都有一个根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”我们现在要探讨的空筐艺术是指在以学生为主体让学生先学习，课堂上教师导学的情况下，给学生留出更多思考以及动笔的空间，发掘学生的内驱，培养学生的自主学习能力，为学生提供更多的时间和空间。
二、课堂讲究教学艺术，重自主创新的能力培养
自主创新学习的能力是指在学导式教学法下学生积极主动地进行创新的尝试学习方式，学生的学习方式可以多元化，思维更加开阔，受到的束缚更少。
1、重在鼓励，营造创新的学习氛围
在营造和谐的课堂氛围中，要使学生创新，就必须为学生创设一种宽松、和谐的学习环境。心理学认为，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。尤其是在课堂上，教师应该以表扬为主，除了一些必要的批评外，尽量不要批评学生，即使是要对学生进行批评也应该是委婉地批评，这个过程中还要注意不要伤害到孩子的自尊心和学习的积极性，既达到教育的目的又不伤害到孩子。
2、抓好奇心，激发求知的欲望
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，这正是创新意识的萌芽，因为没有问题就没有创造。教师在教学中要有意识地创设这样的环境。学生之间也可常常开展互相提问的活动。疑问使学生产生了好奇，好奇又促使了学生萌发想实践、想创新的意识。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们提出问题，是培养学生创新意识的起点。
3、调控收放，适时引导激发创新意识
在这个过程中，我们要充分相信学生的创造力，给他们一个发挥自身能力的空间，学生的创造能力往往会给我们带来意想不到的收获。让他们真正参与教学的全过程。让每个学生都积极参与课堂，充分发挥出他们的创造力。教师也要对以往的教学模式进行反思，把空间更多地留给学生，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的导学，让学生对自己已有的知识进行充分地理解、消化、吸收，最终运用自如，形成自己的方法。要充分发挥他们的创新的才能，让学会思维的火花绽放，让学生真正变成课堂和学习的主人。
4、教无定法，激发学生的创新思维
教无定法，传统的因材施教实际道出其中真谛。欲培养学生的创新思维和创新能力，应该打破传统僵化固定的教学模式，根据教材内容和学生的实际情况，注重教学形式的灵活多样，以此充分调动学生的学习积极性和主观能动性。应该说，针对不同的教学对象和不同的教学内容采取不同的教学方法应该是培养学生能力的非常有效的途径。
三、课堂质疑讲究技巧，培养学生质疑的能力
新课改也明确提出了要倡导学生自主学习、鼓励学生乐于探究的学习精神。学生质疑能力的提高有利于培养其自主学习的能力，改变学习方式；有利于提高学生探索未知世界的兴趣；有利于开拓学生勇于创新的思维能力。学导式教学法下的质疑能力是指能够在自己先学之后能够学会一部分内容，对剩余的不会的内容能够根据学习的规律提出一些有价值的问题，让这些问题帮助自己更加深入地理解学习内容，甚至成为打开知识宝库的一把钥匙。教师要善于利用儿童这份天性，传授给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中自己发现有价值的问题，并提出问题，从而最终解决问题，而在这个过程当中学生自主学习的能力就自然得到了锻炼和加强。。
四、学导式教学重在学法的指导
古人云：“凡事预则立，不预则废”，这与我们培养学生自主学习的能力的要求不谋而合。在先学的过程中学生可以把一些简单的问题自己解决掉，既锻炼了学生自己的能力又能在课题上节省下宝贵的时间，提高教师的课题效率。其实先学还有一个更为重要的作用，就是变原来被动的学习为主动的学习。从教学目的上来说，课内不仅仅是为了学到一点知识，而是为了学会学习，以便学生在当前的日子里和未来的日子里根据个人发展的需要能适时、快速地学得更多的内容，因为学生的一辈子，在课内学习的知识总是有限的，大量的知识、技能是在“课外”获得的，这样，就必须要有没了老师自己也能学的本领。所以， “先学”就不仅仅是课前的事情，而是课内“学会学习”所必须要强化的事情，“先学”就成为学会学习的重要的教学内容了，我把学会“先学”当作是学会学习的切入点，把学会“先学”当作是“自主学习”的发刃点。
五、学导式教学重学生读写能力的培养
为了让孩子能更高效的读书，形成自己内在的一种能力，必须要培养孩子正确的读书习惯。
1、摘抄好词好句并为我所用
摘抄文章中的好词好句，在本周的周记或者分享心情中有所体现，写分享心情的时候把用到的好词好句用红笔划下来，并且在日记能写出出相应的好词好句。如果学生用得好并且多，可以给予学生一些适当的奖励，以激发其乐于积累的兴趣。
2、评价书中人辨善恶是非
这是学生非常乐于做的一件事情，在评价的过程中可以抒发学生的情感，表达喜怒哀乐，这也是对学生表达能力的训练。在评价人物的过程中，是学生对文章内容的再认识的过程，同时能够激发起学生内在的情感。
3、通作者情感知审美评价
当学生读书到达一个“忘我”境界的时候，往往会把自己的生活体会和故事的主人公或者是作者的境地相联系，也就是我们所说的情感上的共鸣。当学生产生这种共鸣之后就可以结合自己的生活体会对作者的情感进行评价，以达到一种自我满足的需要，这种需要从某种程度上说更能激发其读书的欲望。当这种读书的欲望得到满足后，或许就会激发出学生更多的这种满足的需要，也是学生读书能力得到提高的过程。
4、写心得体会表人生感悟
当读完了一篇文章的时候，学生的内心肯定有一些话想说，或是对文章的总结、或是从中明白的人生哲理、或是自己的感受体会。让学生充分表达自己的观点，对文章进行积极的评价。
几年的科研实验，我深刻的体验到：教学有法，教无定法；学而有法，贵在得法。敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。虽然在课改的道路上取得一点成绩，但我知道科教之路还很长。路漫漫其修远兮，我会更加努力，让这朵奇葩在课改的百花园中芳香四溢，璀璨夺目。
