2014-2015第一学期期末考试小学语
文试卷分析
一、分析试卷
本次试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性 。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本次考试的试卷评价导向功能的作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。
二、成绩分析
1、先说一下各年级的总平均分：一年级是91.068分，二年级是90.57分，三年级是79.98分，四年级是82.95分，五年级是79.52分，六年级是84.59分。从本次考试各年级的总平均分看，三年级和五年级相对来说低些，这和试卷的个别题目难度高有很大的关系。
2、从总平均分来看，超过各年级总平均分的班级之间的差距都在5分以内，但是低于总平均分的部分班级与最好的班级差距最大达到12分，比如一年级和二年级，最低和最高分差距悬殊。从卷面上看，差异主要存在于教师在基础知识教学上是否扎实，理解能力训练是否到位，学生书面表达能力的强与弱。从班级间均分上看，差异主要显现于优生率上。因为优分率也是班级学习水平的展示和评价教师教学成功与否的标准之一。
3、另外，我们还存在一个特差生的问题，我们承认在评价一个班级的过程中，20分以下的特差生的确对老师和教学考试造成了影响，也承认这些学生学习成绩的提高存在着一定的困难。但是凡是在册的学生都必然记入班级考试成绩，凡有这样的学生的班级还必须竭尽所能的提高他们的成绩。
三、从卷面分析的问题 从整个卷面看，学生基础知识掌握较好。这与平时教师们扎扎实实的教学和针对性的训练是分不开的。比如，考查拼音和生字词的题目，还有考查课文重点段落的题目，学生普遍做的比较好，正确率达到95%。
但是只要是涉及到考查理解能力，发散思维，想象、表达能力还有联系生活的题目，学生的错误率就很高。比如三年级试卷中第十题排列句子成一段话，第十一题短文阅读中考查朗读停顿和朗读语气的题目；四年级试卷中第六题考查朗读语气停顿；五年级试卷中第六题要求用一个词语概括一句话的主要意思或思想感情，第十题短文阅读中考查学生想象写对话；六年级阅读短文中考查学生把第
一人称的对话改成第三人称的句子，另外还要求学生进行想象写话。除此之外，一二年级的试题中也出现了考查学生理解能力和想象、表达能力的题目。这些题目是学生失分率较高的题目，也是造成学生之间成绩高低的主要原因，还是造成平行班级中平均分有差距的分水岭。
从整个答题情况来看，成绩较高的班级，学生不仅基础知识掌握的较为牢固，同时在理解、表达、想象等方面也稍微强一些。当然，由此也能看出成绩不够理想的班级，学生不仅在理解、表达等方面稍逊一筹，在基础知识的掌握上也是浮浅的。所以，教学语文，生字词基础知识是根本，在这个基础上大力提高和培养学生的理解、表达和想象能力是必须要重视的。因为从近几年出题的情况看，越来越重视学生的各种能力的考查，重视从课文拓展出去的内容，而不再仅仅只局限于考查学生的写和背诵了。从这方面来看，我们的语文教学就不应该在局限于教会学生认字和写字，而应该以课文为载体，教会学生会说，会表达，会思考。
其实，语文分数的差距形成就在于阅读和写作这两大块。从试卷中，可以看出，主要的问题集中表现在学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，有的完全不会，有的只停留在表层意义上。另外，对于短文的主要内容、中心含义的理解和把握上，也反映出学生在分析、概括、语言表达能力三方面的欠缺。 这次中高年级都出现了考查学生朗读的题目，比如划出语气停顿，圈出重点朗读的词语等，这是一个新题型。可是从所有的卷面看学生的出错率最高的也是这样的题。由此可以看出，我们在教学语文时不仅没有培养学生的理解能力，而且连最基本的朗读课文，有感情的朗读课文的教学目标也没有达成。因为只有正确的理解了课文，才能朗读的有感情，而只有带着感情阅读课文，才能知道哪儿该停顿，哪儿该重读，才能把一篇课文读的抑扬顿挫，才能更深入的体会作者的写作意图。所以，语文教学还需要深入学习语文教学大纲，明确每一课要达成的语文教学目标，改变思路，改变教学方式，让我们的学生真正的能做到学语文，用语文。
在作文方面，学生的写作水平高低相差较大，一部分学生作文写得较好，主题突出，内容具体，语言生动。大部分学生作文不够理想，主要体现在
1、内容空洞，假大空的话一大堆，却没有实质的内容；
2、对一件事情的叙述简单空泛，对人物的描写苍白无力，没有语言、动作、心理等各方面的生动描写。
3、语言贫乏不够生动，翻来覆去就那么几个词和几句话，平时学习的语言文字都不能学以致用。另外有的想象力不够丰富，有的不能突出中心，有的注意了数量却没有了质量，有的审题不清导致走题等。这些都是学生在作文中出现的问题，也是为什么一到作文就失分的主要原因。
从卷面情况看，另外还存在一些问题。比如学生审题不清；学生学习习惯差。主要表现在考试时漏题或观察不仔细。每个年级的试卷中都有学生因粗心而漏写的现象。最突出的是学生书写质量不高，整体看，呈现的是年级越高，书写质量越不高的趋势。学生的基本功不够扎实，书写不够工整美观，这与平时教师只重视学生作业数量，不重视作业质量有一定的关系。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意
识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
四、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学 ，夯实语文基础 字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。这是语文教学的基本任务和基础任务。
2、增加学生的阅读量 增加学生的阅读量，提高学生理解能力，表达能力等，不是一朝一夕的事情，需要我们从低年级开始就鼓励学生多读书，给学生开辟读书的空间，引导学生形成良好的读书习惯。比如，以前我在南武山学校教学时带了一个班，从一年级开始一直带到四年级。从一年级开始我就利用自习课和节假日，让学生进行大量的阅读。自习课时，只要学生完成了作业，就可以看书，什么书都可以看，漫画也行，不能只局限于让学生看作文书。我要求学生每人尽量都带课外书，互相交换着看，这样每人虽然带一本，但实际上却是能看几十本书。这样慢慢坚持，学生就养成了自习课完成作业后看书的好习惯，不仅保证了课堂纪律，还让学生有了读书的机会。寒假和暑假，我也布置学生看书的任务，
一、二年级时要求学生看如何写日记、各种讲故事的书籍，三四年级要求学生看优秀作文、四大名著等各种书籍，四年级时我的学生已经涉及校园小说的书了，已经知道伍美珍、杨红樱等著名的校园小说作者了。
另外，我还要求学生准备好词佳句积累本，把看到的好词佳句及时摘抄下来。当然，这个不是硬性规定，因为一旦成了硬性规定，学生就会把这当成作业，敷衍完成了。但是，会有一半的学生自觉去积累去摘抄。就这样在日积月累的坚持下，学生养成了有空闲就读书的好习惯，当然也提高了各种语言文字能力，所以考试时，在阅读题和作文方面失分也就相对少了。
我个人的经验认为，只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。从而形成语感，使语言文字运用能力达到量变到质变的飞跃。
3、提高学生的书面表达能力。
作文的提高，是一个长久的工程，在教学中要注意提高学生的作文兴趣，利用一切学生身边的素材让学生练笔；要提供一切的可能让学生多阅读，提高学生的积累；还要培养学生的观察能力；要持之以恒的让学生勤动笔、长练笔。我们在教学中，要时时处处抓住练笔的好机会，让学生观察，让学生表达，让学生写作。在这里，我说说个人的真实教学经历：有时碰到一场大雾，我会让学生到操场上，去观察，去感受，然后说一说，写一写；有时碰到一场突然而至的大雨，我也会停下讲课，让学生在窗边，在走廊上，用眼睛看，伸出手去触摸，学生会
跑过来，欣喜跟我谈他们的感受，我会让他们写下这一刻的感受；最高兴的是遇到一场大雪，我和我的学生们就会跑到操场上，一起堆雪人，打雪仗，痛快的玩上一节课，然后一气呵成的完成一篇篇作文。还有很多这样的机会，比如春天桃红柳绿的时候，秋天细雨绵绵的时候，我带着学生到操场上寻找春天，感受秋意。这些事情虽然并不经常去做，但是却在游戏玩乐中教会了学生如何观察，如何交流，如何去表达。这比在作文课上生硬呆板的说教更让学生接受，更深入学生的脑海。同时这些事情也都给我和学生们留下了美好的回忆。
总之，在语文教学中，虽然现在有这种那种的教学方式和理念，但是我们每个老师应该在以学生的发展为本的基础上，通过自己的灵性、悟性和耐性形成自己独特的教学风格，这样在教学中，教师教起来得心应手，学生学起来也会如鱼得水。
