用教学机智实现“见怪不怪”
摘 要：新课程理念下的历史课堂常会遇到学生的“奇谈怪论”，本文结合课堂教学中出现的实例，对这一现象产生的原因及教师的对策做出分析后指出：学生“奇谈怪论”现象产生的原因既有新课程理念下学生个性的正常释放，也有学生标新立异心理的作祟；既有教师课堂教学的欠缺，也有学生学习方法的缺失。这一现象考验着教师的教学理念、调控水平、应变能力、引导能力以及教学技能，正确地对待它，合理地解决它，必能促进教师素质的提高。
关键词：新课程理念；学生的“奇谈怪论”现象；原因及对策
在新课程理念指引下的历史课堂中，教师常会遇到学生的“奇谈怪论”：学生会突然给你一句意想不到的话，无意识地把自己的想法说出来；或者在讨论问题时侃侃而谈，发表一些“惊世骇俗”、闻所未闻的观点。笔者试图结合课堂教学中出现的实例，对这一现象产生的原因及教师的对策做些分析，以求教于方家。
一、是新课程理念下学生个性的正常释放，教师要为学生喝彩
现代教育心理学认为，“中学生尤其是高学生，由于知识经验的积累，喜欢独立思考，有强烈的求知欲，对新鲜事物敏感，富于想象，较少保守，常常能大胆地提出一些新的设想和见解，乐于去尝试某些新的方法，表现出思维的独立性。”传统课堂教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，也很少有机会发言，所以课堂上一般不会出现“奇谈怪论”的现象。然而，新课程倡导“以人为本”、“以学生发展为本”、“为了每一位学生的发展”等理念，要求教师创设宽松的、自由的、愉快的教学氛围，要求课堂教学让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。发表“奇谈怪论”其实就是学生在这种没有约束、没有负担的课堂教学氛围中实现个性张扬的一种途径。因此，教师要转变“权威”观念，以新课程教学理念为指导，认识到“奇谈怪论”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观，是新课程理念下学生个性的正常释放，是“以生为本”理念下的正常现象、甚至是可喜现象。我们要尊重学生真实的内心体验和情感，尊重学生的行为选择，尊重学生的奇思妙想。对学生的“奇谈怪论”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩。
二、是学生直觉、顿悟和灵感的迸发，教师要捕捉生成教育的良机
中学生的思维具有独立性、批判性和创造性，学生的“奇谈怪论”中不乏是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维，这时教师要有敏锐地信息捕捉能力和良好的应变能力。在新课程理念下，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要和课堂的现实情况，不断调整，动态发展的过程。教师要有随时进行教学“二度设计”的心理准备和能力，让学生的“奇谈怪论”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。
三、是学生标新立异心理的作祟，教师要注意调控课堂
然而学生在张扬个性的过程中，难免“由于盲目的狂热和一时冲动，会干出一些蠢事和坏事”。在宽松、融洽的教学情景中产生的“奇谈怪论”有些是学生为求标新立异或哗众取宠而“信口开河”之谈，对此教师要善于鉴别。我们不能因为新课程理念要求教师尊重学生真实的内心体验和情感，而无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，此时，是对教师课堂调控水平的考验。如一位学生在分析西安事变的原因时抛出了他的“高论”：张学良那天晚上酒喝多了，才扣押了蒋介石。这种情况就属于学生随口乱说一气。当时的课堂上，一部分学生哈哈大笑，一部分学生直直地望着老师，等待着老师的态度。最终上课老师是这样处理的：我想这位同学的观点应该是谬论，但老师也确实不知道那天晚上张学良是不是酒喝多了，建议这位同学课外去考证一下。这位教师表现了他高超的课堂调控水平，展示了他的批评艺术：对学生的“信口开河”必须进行批评，因为在这种情况下如果我们还是一味地跟着学生走，学生会认为你软弱可欺，不仅下次还会如此，而且你的威信将受到打击，学生将可能变成散沙一团，使课堂纪律松懈；但我们也不能因为学生的做法有“破坏性”而严词痛斥，而应用一种平等和蔼的商讨方式，在批评学生、使学生认识错误的同时又充满热情地鼓励，不伤学生的积极性。
四、是学生分析问题、解决问题方法的缺失，教师要调整教学方向
按照现代学习心理学的理论来分析，历史知识可以分为两大类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。学习历史，不仅要知道“是什么”更要认识“为什么”和懂得“怎么做”。惟有如此，才能掌握正确的历史观，才能分析、解答历史问题。《普通高中历史课程标准（实验）》明确要求学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“学习历史唯物主义的基本观点和方法”，但在实际运用中要学会又谈何容易。按照新课程标准的要求，引导学生用正确的观念和方法认识历史应是历史教学的一大任务，但作为历史教师的我们在这方面做得还不够：教学中，我们习惯于把陈述性知识作为教学重点、难点，而忽视了程序性知识的教学，致使学生没明白到底有哪些历史唯物主义的基本观点和方法需要掌握，恐怕既使知道了也对这些基本观点和方法难以理解、运用，学生出现分析失误也就在所难免。
五、是学生理解的歧义，教师要提升教学技能
历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科，不断提出问题、解决问题可以驱使学生积极思维，积极主动地进行探究。依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，是历史教师的一项最基本的教学技能。因此，教师要精心设计问题，力求科学。
综上所述，历史课堂中学生“奇谈怪论”现象产生的原因既有新课程理念下学生个性的正常释放，也有学生标新立异心理的作祟；既有教师课堂教学的欠缺，也有学生学习方法的缺失。这一现象也考验着教师的教学理念、调控水平、应变能力、引导能力以及教学技能，正确地对待它，合理地解决它，必能促进教师素质的提高。
参考文献：
[1]程功、陈仙梅主编.《教育心理学》.淅江大学出版社.1992
[2]叶小兵、姬秉新、李稚勇.《历史教育学》.高等教育出版社.2004
