高效课堂教学反思
我是一名小学英语老师，自任教以来我一直珍惜这份来之不易的工作，坚持不懈、努力的教好每一位学生，尽管我的付出让绝大多数学生都有了比较优异的成绩，但是还有一部分学生成绩老是上不去，学习兴趣也不怎么高，为了激发他们的学习兴趣，我想尽了一切办法，甚至是软硬兼施，可是效果却不怎么明显。
当“高效课堂”这一名词在我们耳边响起时，有人说这种教学就是要学生主动去学习，我听了以后真是犹如醍醐灌顶，茅塞顿开，真希望这能解决我的问题。可刚开始的时候我真是一头雾水，根本不知道怎样的课堂才是高效课堂，怎样才能真正带领学生走进“高效课堂”。后来，县教育局从外地请来了相关的专家，听了专家的讲座，对高效课堂有了大致的了解；之后又听了很多优秀教师的示范课，对高效课堂的认识就更深了。
高效课堂就是把以前的教师主讲变成了教师指导学生学习，把以前的个体学习变成了小组互助学习，把以前的教师一家之言变成了互动式的答疑解惑。它的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”？本质还是重在把握好教材。课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。于是我认真钻研教材，准确地把握教学的重点、难点，针对学生的心里特点，精心设计新颖别致的导学案，制作形象生动的课件，大大激发了学生的求知欲。
高效课堂把教学称为“知识的超市、生命的狂欢”，要求教师把学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的“主人”。虽然我们总在各种场合一遍遍强调学生“主体”，可真正的落实起来，往往教师这个“主导”悄悄演变成“主体”了。在过去传统的教学模式中，许多教师对自己感兴趣的内容，津津乐道、滔滔不绝地讲个不停，至于有多少学生能真正接受则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼。明白了这一点，我就在课堂上对简单的内容少讲，更多的培养学生自己吸取知识的习惯，有效地激发学生的积极思维。通过对问题的引导讨论，让学生主动参与课堂教学，有效的调动学生独立探索，解决问题的积极性。四十分钟在愉快中悄然离去，孩子们趣味盎然，期待着下一节课的到来，企盼着自己也过一回当老师的“瘾”，因为课堂已经成了他们展示才华的舞台。
同时，高效课堂的学习方式是以小组合作学习为主的。在课堂上，每个小组、每位同学都必须拿出自己的观点，这是一个前提，先阐述自己的观点（观点可能是不正确的），然后其他学生一起来修正。这样一来，每个学生都得动脑筋。而讨论的问题经过小组补充，全班研讨，会形成一个比较满意的答案。在这个合作、探究环境中，好生得到了锻炼，而差生也在互补、互动中学到知识，促进了发展。以先进带后进，使全班出现“学先进，超先进”的竞争局面，班级形成一种共同提高成绩的良好学习风气。就连一些学困生，平时由于胆怯、害怕说错，在课堂上基本上不怎么发言，自从高效课堂实施以来，积极向上的课堂环境鼓励他们要有勇气挑战自己，争做强者，即使错了也不要紧，经过一段时间的练习，现在不仅在课堂上发言的次数越来越多，而且在黑板前展示也越来越自信，这在以前是从未有过的。他们不仅有了集体荣誉感，学习的态度也端正了不少。每当我在上课前路过班级的窗前，看到他们在学习，在预习，感觉很是安慰。这是高效课堂给他们带来的变化啊。
陶行知先生说：“先生的责任不在教知识，而在教学生学”。“学生学的法子，就是先生教的法子”。他还说，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。这是我们课题研究和高效课堂建设的重要理论依据。传统教学观强调“先教后学”，忽视了学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效。“高效课堂”正是倡导学生自主合作学习和构建课堂展示的教学模式，使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，让学生积极主动地去学习，在问中学，在乐中学，在合作中学。“高效课堂”推行两年来，我的教学观念有了很大转变，教学水平和教学效果有了显著的提高，虽然它作为课改的一条新路，难免有一些有崎岖坎坷，但是我会不断探索，实践，总结，沿着这条路一直走下去。
