有效教学 道听“图”说
——浅谈高中地理地图教学
【摘要】地图是地理知识的一种形象的、直观的、综合的表达，是地理学科特有的一种语言。地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识。许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图是学习地理的工具，始终和地理教学相伴。学好地图、用好地图是学习地理的法宝。在地理教学中如何有效地利用地图资源，挖掘地图信息，进行有效的地理教学已成为地理教学的一大重要课题。 【关键词】高中地理 地图教学 有效教学 教学策略
地理学所研究的对象及其范围是十分宽广的，大到全球，小到某个区域。如此广阔的研究对象，单凭眼睛在同一时间内是不可能直接把它尽收眼底，只有通过地图，才能一览无余。因此， 在高中地理教学中，如何采用恰当的教学策略，培养学生读图、用图能力， 增强学生的学生兴趣， 使学生真正地融入到教学过程中去， 以提高教学效率，这就成为地理教学的一个关键之所在。
1 地图教学在高中地理教学中的地位
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科特有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。图文结合，以图导学，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。
与其它学科相比，地理学科最突出的特征是大量运用地理图表，表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。这奠定了地图的地理第二语言地位。学好地图、用好地图也就成为学习地理的法宝。在高考中，地理学科对学生的地图能力要求很高，它要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要的地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。从命题看，可以说是“无图不成题”。这些都表明地图教学在高中地理教学中无可置疑的重要地位。
2 地图的选择与应用
1 在地理教学中如何有效地利用地图资源，挖掘地图信息，进行有效的地理教学已成为地理教学的一大重要课题。
2.1 看地理轮廓图，培养学生想象力
中学生的形象思维十分活跃，为了使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，教师可以充分利用新教材中的地图优势，积极发挥学生的空间想象能力，把地理轮廓图想象成某些具体事物，帮助学生认识和记忆地理事物，可以更好地完成教学任务，起到事半功倍的作用。例如，学习“中国的行政区”时，可以利用中国行政区划图，让学生展开想象的翅膀，各抒己见。如中国的轮廓酷似一只屹立的雄鸡，云南省的轮廓像一只蹲着的公鸡，黑龙江省像一只展翅欲飞的天鹅，甘肃省像一只玉兔，内蒙古自治区像一只翱翔天空的雄鹰，台湾像一根香蕉，海南岛像一个菠萝等；世界上的国家，如意大利轮廓图形似一只漂亮的长筒高跟鞋，法国的轮廓近似六边形的几何图形等。将地理教学中蕴涵的美学发掘出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。
2.2 一图多思，培养学生的发散思维
地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。在很多地理事物、地理现象上教师都可以提出“是什么”、“在哪里”、“为什么”、“与人有什么关系”、“如何利用”等问题。这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。例如：看“我国五种地形面积比例”示意图，既可以直观地看出丘陵占10%、山地占33%、高原占26%、盆地占19%、平原占12%，又可以进一步分析出我国是一个多山的国家，山区面积占2/ 3，结合学生已有的知识，引导学生认识到山区在发展旅游、采矿和农业多种经营等方面优势较大。但是，山区地面较为崎岖，交通不方便，基础设施建设难度大。还可以联系我国主要地形的分布分析出我国地区差异大，不同地区人民生活水平差别大，以及引出西部大开发等知识。这样经常性进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。
2.3 多图并用，加强知识的前后联系
多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来比较、分析、综合， 2 归纳，说明某些地理事物和现象，这在教学中可以广泛地运用。例如，我国有一条重要的自然地理分界线“秦岭—淮河”一线，认识其地理意义时可以把“我国1月平均气温图”、“我国温度带的划分图”、“我国年降水量的分布图”、“我国的干湿地区图”、“我国不同气候类型图”、“我国主要土地利用类型的分布图”、“我国北方地区和南方地区的比较图”等地图联合使用，学生很容易就归纳出：“秦岭—淮河”这条重要的地理界线是我国一月平均气温0℃等温线大致经过的地区，是亚热带与暖温带的分界线，是800mm等降水量线大致经过的地区，是湿润地区与半湿润地区的分界线，是我国气候类型中亚热带季风气候和温带季风气候的分界线，是我国土地利用类型中以水田为主的农业区和以旱地为主的农业区的分界线。像这样多图并用，很容易把学生所学的知识联系在一起，形成一个较为完整的综合性的知识体系，教学效果不显著。
2.4 画地理略图，提高教学效果
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画。学生边听边记，学生的注意力随着教师自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思想集中，印象深刻，便于记忆。这提高了学生的学习兴趣。如讲我国山脉分布、山脉走向时，可以一边画简图，一边分解。这样可以使学生清楚地认识到山脉的分布及其走向。
2.5 利用等值线图，举一反三
在地理教学中，经常会遇到这样一些分属教材不同章节的知识，但是存在着某些特殊的联系，知识点具有一些共性，这时可以采用求同法，举一反三，融会贯通，推陈出新。例如，地理教学中，有一些等值线图，如等高线图、等深线图、等温线图、等降水量线图等，都属于常见的等值线图，用以表示地理现象的数量及其分布状况。由于等值线图上标注有数值，而且数值间隔是相等的，因此可以根据等值线的数值大小、疏密程度、排列方向、形状变化等，反映出地理事物变化的急缓、递变的方向及分布特点等。最先接触的等值线是等高线，学好了等高线，对学习其他的等值线有较大的帮助。用这种方法进行教学，既注重知识的前后联系，推陈出新，降低了知识的学习难度，又可以激发学生学习地理的兴趣，真可谓一举两得。
3 2.6 利用坐标类地图，揭示规律
坐标类地图是反映地理事物的时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式。坐标类地图主要分为曲线图和柱状图两种。
1.曲线图：曲线图是在坐标中通过连点成线，反映数量演变状况，表示地理事物的时空分布。所反映的地理事物变化一般在时间要求上跨度小、连续性强，多用在气温变化、河流径流量、人口增长变化等方面，分析这类图表时要抓住曲线走势来说明问题。例如，认识我国人口的增长的状况，可以利用“我国人口增长”曲线图来分析，根据曲线变化得出：旧中国人口增长缓慢，自新中国成立后，人口增长基本上呈直线上升状况，进而引出分析人口增长缓慢与迅速的原因。通过指导学生自己动手绘图，以图代文来表述课文，一方面有利于加深对地理知识的理解和记忆，达到学习和巩固知识的目的，另一方面又有利于培养学生的绘图技能。
2.柱状图：是在坐标中按照时间发展和空间变化的要求，用柱状高低表示事物的量变状况，正确反映事物发展变化的客观规律。此类地图视觉效果强，主要用在城市降水量变化、工农业产品产量增长、对外贸易进出总额增长、人口的增长等方面，一般时间跨度以整体为一个单位。例如，认识我国内地在香港转口贸易中所占比重的增长情况，可以看“祖国内地在香港转口贸易中所占比重的增长”柱状图，图中用红色柱状图表示转进口比重，紫色柱状图表示转出口比重，从1970年至2000年的变化情况可以一目了然。利用地图学习，降低了知识的学习难度，知识简明扼要。
另外，还有曲线和柱状综合在一起的地图，多用在分析城市或地区气候类型方面。为了直观表示某地的气候类型，往往用曲线图表示各月的平均气温，用柱状图表示各月的降水。例如，通过分析“景洪市年内各月气温和降水量”图，可以得出西双版纳的气候特点是全年高温，分雨季和旱季，属热带季风气候。这种图在分析气候特点方面具有很大的优势，是其他方法很难取代的。
2.7 利用形象图表，激发兴趣
形象图表以具体事物形象出现，把抽象的问题具体化、形象化，一般有两种表现形式：
1.示意图：主要用于解释地理概念或原理，像农业分解图、工业作用示意图、4 地形对气候的影响图等，图中一般都配有文字说明，既增强了学生学习的兴趣，加深了理解，又能培养学生的形象思维能力。例如看“坎儿井剖面示意图”，既能够清楚地看出坎儿井分布地区地面的高低起伏，又可以了解坎儿井的结构和用途，形象生动，使学生对新疆的绿洲农业有了更深入的认识。
2.漫画：主要用于资源、生态环境等方面，利用象征、比喻、夸张等手法表现人们在资源利用、生态环境等方面的某种行为或现象。例如，八年级我国土地利用中存在的问题一节中，课本采用了三幅漫画“小鸟的悲哀”、“小草的哀求”、“飞来的山峰”，形象生动且寓意深刻，符合学生的认知规律，能培养学生观察、分析、归纳与创新思维能力，而且在指导学生进行正确的生态道德实践中有独特的作用。
总之，地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种地图上。教师在地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，根据教学内容灵活地选择地图，不断给学生创造读图、用图、绘图的机会，引导其从地图中发现问题，鼓励学生去探索，去实践，用图像来解决具体的问题。这样才能更好地帮助学生建立形象思维，发展创造思维，提高解决地理问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]张仁贤.中学课堂有效教学的20条建议.天津：天津出版社，2008 [2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.北京：首都师范大学出版社，2006 [3]胡良明，袁书琪.地理教学论.北京：科学出版社，2005 [4]蔡孟裔，田德森.新编地图学教程.北京：高等教育出版社，2001 [5]沈斌.高中新课程教学策略与备课指南（地理）.北京：科学出版社，龙门书局，2007 5
