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一、单选题（共15道试题，共30分。）V1.（）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点：教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。 A.加涅 B.梅瑞尔 C.瑞格卢斯 D.奥苏贝尔
2.（）的成分显示理论为具体知识点教学提供了行之有效的、可操作的微策略。 A.加涅 B.梅瑞尔 C.瑞格卢斯 D.奥苏贝尔
3.（）是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。 A.电视教材
B.教学实况录象片 C.多媒体教学软件 D.网络课程
4.（）是在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。 A.总结性评价 B.事后评价 C.诊断性评价 D.形成性评价
5.（）提出了“最优化”理论。 A.巴班斯基 B.梅瑞尔 C.瑞格卢斯 D.奥苏贝尔
6.（）在加涅理论基础上加以总结，构成了“九五矩阵”。 A.加涅 B.梅瑞尔 C.瑞格卢斯 D.奥苏贝尔
7.（）也称教学前评价或前置评价。 A.总结性评价 B.事后评价 C.诊断性评价 D.形成性评价
8.（）是对评价作“质”的分析，运用的是分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。 A.绝对评价 B.相对评价 C.定性评价 D.诊断性评价
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9.美国著名教育心理学家（）对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，他的教学设计思想比较丰富，其核心思想是“为学习设计教学”的主张。 A.加涅 B.梅瑞尔 C.瑞格卢斯 D.奥苏贝尔
10.（）就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事务本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 A.教学方法 B.哲学方法 C.逻辑方法 D.系统方法
11.（）是将某一教学过程真实地拍摄下来，以供观摩、分析和评价使用。 A.电视教材
B.教学实况录象片 C.多媒体教学软件 D.网络课程
12.（）是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把该群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判定其优劣。 A.绝对评价 B.相对评价 C.定性评价 D.诊断性评价 13.（）是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。 A.规定性理论 B.描述性理论 C.最优化理论 D.设计性理论
14.（）也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即把原有观念处于上位，新观念处于下位。 A.类属关系 B.总括关系 C.并列组合关系 D.教学策略关系
15.第二代教学设计的代表性模式是（）。 A.“肯普模式”
B.“史密斯-雷根式模式” C.“九五矩阵” D.“细化模式”
二、多选题（共20道试题，共40分。）V1.基布勒等人于1981年提出应把动作技能分为（）等四类。 A.全身运动
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B.细微协调动作 C.非言语性表达 D.言语行为 E.认知 BCD 2.情境——陶冶教学策略主要包括（）等步骤。 A.创设情境 B.自主活动 C.集体活动 D.总结转化 BD 3.一般地，教学系统可以区分为（）几个层次。 A.机构层次的系统 B.管理层次的系统 C.教学层次的系 D.学习层次的系统 BCD 4.加涅的学习与记忆的信息加工模型把学习过程看成是由()等三个系统协同作用的过程。 A.加工系统或操作系统 B.执行控制系统 C.反馈系统 D.预期系统 BD 5.按评价的功能不同，教学评价可以分为（）等。 A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.自我评价 BC 6.皮亚杰的认知发展阶段理论把儿童认知发展划分为（）等阶段。 A.感知阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 BCD 7.以学为主的教学设计评价的特点包括（）。
A.重视对动态的、持续的不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价 B.强调基于真实任务的背景驱动的评价 C.采用多样化的评价标准和评价方法 D.重视高层次学习目标的评价 BCD 8.美国学者马杰认为，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即（）等。 A.行为
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B.条件 C.要素 D.标准 BD 9.斯滕伯格认为，认知结构有（）等三种成分组成。 A.元成分 B.操作成分 C.知识获得成分 D.元认知成分 BC 10.加涅将学习结果分为()等类型。 A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能 E.态度 BCDE 11.理论按性质，可以分为（）。 A.基础理论 B.应用理论 C.规定性理论 D.描述性理论 D 12.教学内容具体编排的原则包括（）等。 A.由整体到部分，由一般到个别，不断分化 B.确保从已知到未知
C.按照事物发展的规律排列 D.注意教学内容之间的横向联系 BCD 13.“肯普模式”认为：在教学系统设计过程中应强制()等基本要素。 A.教学目标 B.学习者特征 C.教学资源 D.教学评价 BCD 14.教学系统设计的学科性质是（）。
A.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 B.教学系统设计是一门理论性很强的桥梁性学科 C.教学系统设计是一门设计学科 D.教学系统设计是一门描述性学科 C 15.瑞格卢斯把教学策略变量细分为（）。 A.教学反馈策略
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B.教学组织策略 C.教学管理策略 D.教学传输策略 CD 16.分析学习需要的基本步骤包括（）。 A.规划 B.收集数据 C.分析数据 D.写出分析报告 BCD 17.电视教材的电视特点包括（）等。 A.视听结合，多维度呈现教学信息 B.存储再现，克服时空局限性 C.传送方式多样化 D.传送方式单一化 BC 18.网络教学的评价过程包括（）等阶段。 A.准备阶段 B.实施阶段 C.处理阶段 D.反馈阶段 BCD 19.瑞格卢斯把教学理论的变量分为（）。 A.学习者 B.教学条件 C.教学策略 D.教学结果 CD 20.示范——模仿教学策略也是教学中常见的一种策略，主要由（）等步骤组成。 A.动作定向 B.参与性练习C.自主练习D.技能的迁移 BCD
三、判断题（共15道试题，共30分。）V1.广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科。 A.错误 B.正确
2.前苏联加涅运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论--激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。 A.错误 B.正确
3.学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，
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并对量化的结果作出价值性的判断。 A.错误 B.正确
4.媒体选择的基本思想是尽可能选择高代价、高功能的教学媒体。 A.错误 B.正确
5.所谓焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。按焦虑的性质，可以分为正常焦虑和过敏性焦虑。 A.错误 B.正确
6.发现学习的基本特点则是："要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。" A.错误 B.正确
7.节点是存贮数据或信息的单元，每个节点表示一个特定的主题，它的大小有严格的限制。 A.错误 B.正确
8.由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体技术的教学应用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同。 A.错误 B.正确
9.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 A.错误 B.正确
10.自我提高内驱力是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。这是一种内在的学习动机。 A.错误 B.正确
11.多媒体教学软件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。 A.错误 B.正确
12.所谓渐进分化是指学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化。 A.错误 B.正确
13.认知内驱力是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。 A.错误 B.正确
14.根据教学系统设计理论和电视教材的特点，电视教材的教学设计一般采用“以学为主”的教学系统设计模式。 A.错误
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B.正确
15.掌握学习教学策略由奥苏贝尔等人提出，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略。 A.错误 B.正确
