追求有效教学，建设幸福课堂
——读陈大伟《建设理想课堂》的感想
于翠凤
那是一位被教育的芬芳充盈的教师，快乐地研究教育教学，并把它作为自已幸福的奉献。读他的著作，不仅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。可是我并不遗憾，因为我也是一位幸福的老师！
幸福是一种心态，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。我想陈老师的课堂一定是幸福的，因此我也在追求这样的一种课堂，这样的一份幸福！
什么样的课堂是理想的课堂？什么样的课堂才是幸福的课堂？什么样的课堂才是有效课堂？我们应该怎么样做才能建设理想的课堂，并让课堂散发出幸福的味道来。才能成就有效课堂。结合我自已的教学体会与陈大伟先生的书，我有了更深入的理解与认识。
“不要让梯子搭错了墙头”——-教师必须要有课程意识！ 这是有效教学的第一步。
这是作者在书中引用他朋友的一句话：我们不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，发现梯子搭错了墙头。”而教师缺乏课程意识就很可能使“梯子搭错了墙头”。
教育的最终目的是要教会学生学会生存、学会生活。教育的服务对象是学生，什么是学生？就是“在前辈与老师的指导下，学会如何生存，如何生活的人。所以我们的课堂要追求的是什么？就是学生的需要，生存与生活能力的需要。所以教育要学会选择，让学生按自已的兴趣与需要选择，也就是让学生有学习的自由。
对于学生学习的自由我认为一者是学生对有兴趣专长的选择，“尺有所长，寸有所短”人的个性差异因遗传、经历、环境而各有不同，所以在专长上也有不同，允许学生自主选择自已的优势，更有利于生存的需要，这也是教育的目的。
学习的自由还表现在对学习方式的选择，不同的学生适合不同的学习方法， 1
过于整齐划一的方式反而泯灭了一部分学生的天性，那是教育的悲哀。
学会生活。人区别于动物的就是人不仅要生存，还要生活，生存只要温饱，而生活需要思想。在课堂中融入生活的哲理才让学生觉得趣味横生。
比如在学习国际关系时，要求学生比对在当前形势下国与国对抗与合作的目的与优劣，学生们罗列史实，层层分析与讨论，从对抗的两败俱伤到合作的双赢认识到世界和谐的重要性，从而感悟到人与人和合而谐的意义所在。
快乐是学生需要的，课堂教学切合了学生的需要，学习自然也是快乐的。 享受教学的乐趣，把快乐带给学生！
热爱自已所从事的职业，提升教学生命，增强教学有效性的第二步。 书中叙述了两个故事，对我感触很深。第一个故事：曾经有一位印度教徒步行到喜马拉雅山的圣庙去朝圣。路途非常遥远，山路非常难行，空气非常稀薄，他虽然携带很少的行李，但沿途走来，还是显得举步维艰，气喘如牛。他走走停停，不断往前遥望，希望目的地赶快出现眼前。就在他的上方，他看到一个小女孩，年纪不会超过十岁，背着一个胖嘟嘟的小孩，也正缓慢地向前移动。她喘气得很厉害，也一直在流汗，可是她的双手还是紧紧呵护着背上的小孩。印度教徒经过小女孩的身边，很同情地对小女孩说：我的孩子，你一定很疲倦，背这么重的东西！\"小女孩听了很不高兴：“你觉得重，是因为你背是一个包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”
只要有爱就没有重量，爱不是负担！而是一种喜悦的关怀与无求的付出。教师，只要热爱自已的职业，辛苦也是快乐的生活！
第二个故事：有三个泥瓦工在建造在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么”？他回答说：“你不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活”。行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，因为这里方圆十里都没有一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所”。行者又到不远处第三个泥瓦工面前问道：“师傅，您在干什么”？第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂”。数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第 2
三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。
热爱自已所从事的工作才会用心去做，才会做出教学的艺术来。当教师把心灵之爱注入教育的时候，教育才会散发出芬芳的气息来，这样的生活又怎会不幸福呢？
追求有效教学，优化教学环节。 这是有效教学的第三步。
我们连云港地区正在引导教师落实“三案六环节”。 市教研室的孙朝仁主任在《“三案﹒六环节”教学模式研究与思考》（发表于《连云港教育》）中说：“六环节”中的“自学质疑”环节要指导学生围绕学习目标学习阅读相关学习素材自主学习，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题；“交流展示”环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流；“互动探究”环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围；“精讲点拨”环节在前三个环节的基础上，教师要针对知识重点和学习难点进行点拨，突出解决问题的思维方法与思维过程，此过程“教师要到位而不越位”；“纠正反馈”环节要收集反馈信息，设计针对性强的训练题，可以纠正反馈后再反馈；“迁移运用”重在拓展学生思维，形成相关技能，可以用一些联系实际的问题做载体。这篇文章对教师的实施有效教学有深刻的指导意义。
这是对教学模式转变的一个指导，是转变传统的“教与学”为“学与教”，虽只是字序的不同，但其中的内涵更是相差许多。学后教，是“不愤不悱”，教后学是教师在填“鸭子”，学后教是自主学习，快乐学习，学生积极参与学习，而教后学是学生被动地接受知识，失去了学习的乐趣与能动性。
注重教学反思，提升教学生命。 这是有效教学的第四步。
教师在反思中成长。《论语》有言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎？传不习乎?”人生总是在不断在修正自已中成长，教学也是。批判性地看待自已的教学与虚心学习别人的经验，不固执，不封闭，不盲从，不照搬，不轻信。
我在教学之余把写教学反思日志，作为一种日常的工作与习惯，除了在博客上发表，与同行们相互交流之外，在每个教学案之后每天几句不断地写，日积月累，反复推敲，形成有效的自我教学模式，教学能力也会不断地提升。
