《“五环节”教学模式及实施策略研究》课题研究
阶 段 性 研 究 小 结
《“五环节”教学模式及实施策略研究》课题作为我在本学期的研究课题，对它的实施及研究也已经有一个学期了，下面仅就三个部分对我参与的课题阶段性研究作简要小结。
一、现已取得的阶段性研究成果
1、在研究的过程中加强了自己的理论学习，汲取相关的信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。
2、在课题研究过程中，我深感协作精神的重要性与必要性，经常和同组的老师共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加科研活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。
在平时的课题研究教学中，我认为“五环节”教学法实施的过程中，教师最重要的是要做好“设纲导学”这个步骤中得导学提纲。导学提纲的拟定,是关系一堂课成败的关键,而这一环节是操作以下环节的重要基础，具体要求：（1）提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（2）提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。（3）提纲要有科学性。要按照“自学就能掌握——需学生讨论合作方能解决——学生知识能得到拓展、能力得到提高”三个梯度来设计。提纲提出的方式有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系统性，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤
起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。一种是有学生提出，然后老师引导学生把这些零散、琐屑的问题经过一番“去粗取精、去伪存真”的筛选、合并、整理，形成几个问题，并按照一定的关系排序。针对我所带的是小学三年级学生的特点，我采用较多的是教师精心设计的导学提纲。
再有一点需要注意的是，在“展示交流”环节中，各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。在展示过程中，同组成员可及时交流进行补充、完善。同时，其他小组成员可以提出质疑，教师此时要鼓励学生释疑，遇到棘手的问题，教师要适时引导点拨，启发学生的思维，实在解决不了，教师再归纳出解决的办法。当然要指出解决问题的关键，让学生做到举一反三。这一环节是检验讨论合作环节是否有效的关键，是师生互动、教与学密切融合的过程，是学生掌握知识、提高能力的重要保证。
二、实施阶段课题研究中存在的问题与困难
1、教学进度基本与课题时间安排保持一致，但具体操作时略有滞后现象。
2、内容有待作进一步调整。根据具体的课题方案，提高小组展示有效性的具体策略有待进一步探讨。
3、在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。
4、平时教学中还没有养成及时把自己的所做所想记录下来，导致一到进行小结时，就发现没有东西可写。
6、“五环节”教学不是再任何一篇课文、任何时候都可以进行的，它也需要一定适合的内容。如果是遇到人文性较强的课文内容的时候，我所开展的五
个环节就很难取得一定的成效了。
三、下阶段的一些打算
1.通过这些活动，我已经感受到学生通过这样的教学方法在自学能力方面有所提高，在提高课堂效率方面也取得了一定的成效，但是语文的人文性在其中如何体现，我陷入了深深的思考，这是我在接下来得教学中需要解决的问题。
2.随着学生年龄的增加，思考能力的提高，在问题提纲的提出方面也可以考虑由学生来进行，老师负责引导学生把这些零散、琐屑的问题经过一番“去粗取精、去伪存真”的筛选、合并、整理，形成几个问题，并按照一定的关系排序，尽量使学生的学习成为完整的自主，学生的创造性思维得到更好地培养。
