小学数学趣味性作业的设计与应用探究
一、研究背景
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”作业设计时，我们除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的数学作业，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为了一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。
1、小学数学作业现状分析
在全面推进素质教育的形式下，小学数学教育的改革越来越值得关注。我们广泛研究了现有小学生数学作业的书籍和资料，通过阅读一些专家、学者的调查研究成果，发现传统作业中至少存在以下几个问题：
1.习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，使学生对作业产生厌烦情绪。
2.习题中缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
3.学生的作业都是统一的，无论是学习成绩优秀的学生，还是学习有困难的学生，他们所做的作业都是一样的。这样就难免会出现成绩优秀的学生认为作业太简单，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做。
4.大部分老师只是将书上的练习题和练习册作为作业留给学生，而这些习题很多都只是例题的翻版，机械的模仿和套用例题的方法即可解答，并不能真正地将所学的知识理解与应用。如此一来，学生对作业的兴趣就会下降，从而对学习失去兴趣，不利于学生的可持续发展。
5、长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向影响，一些教师仍抱着“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以考试为宗旨”的旧观念，不敢越雷池一步，总是不厌其烦地布置作业、批改作业，让学生在“练习——再练习”的重复的作业堆里徘徊，大量耗费了本属于学生自主发展的时间和空间，使学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。
2、国内外数学作业研究动态
“学业负担过重”问题在我国不仅是一个由来已久的历史问题,也是一个亟待解决的现实问题,国家教育主管部门为此曾多次下发关于“减负”的文件,但
我们以为这个问题在我国依然没有得到很好的解决｡西方学者对作业问题进行了全方位､多视角的研究,其结论和观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对学生作业问题进行认识与审视｡如美国有一种贴近生活的家庭作业(Real-life homework),这种作业所依据的原理就是:当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时,他们对这些知识的理解就特别深;当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时,那么,课堂上所学的知识就越发有意义｡日本的小学生作业也十分注重联系学生生活的实际｡美､日中小学生的家庭作业知识性､实践性､趣味性､整合性比较突出｡
多年来我们的教育工作者探索出了“愉快教育”、“兴趣教学”等一系列的研究成果，从激发学生兴趣入手，有效促进学生爱学数学、学好数学。在作业方面研究方面也提出了开放性作业、实践型作业、创作型作业、探究型作业、游戏型作业研究等。有些老师为了体现新颖也做了一些尝试，但收效甚微，只是让繁华的外表掩盖了数学的本质，目前较为流行的“新型作业”有二：①改变传统标题，对作业进行华丽的粉饰和包装，作业的本质并没有得到改变。②通过设置情境图，以使作业图文并茂，鲜艳华丽等。其实大量色彩鲜艳、纷繁复杂的情境也给学生的作业带来了消极的影响，喧宾夺主，偏离了设计的意图。
3、我校开展此课题研究的现实需求
我校地处城乡结合部，生源构成十分复杂，家长对子女的要求也参次不齐，家庭教育环境千差万别，由于家长对学校教育的高标准需求，及自身对孩子的教育缺乏科学合理的手段和方法，因此学生请家教现象十分普遍，导致学生学习目的不明确，在家庭、社会及校内教育的三重压力下厌学现象十分严重，学生把作业当作一种负担，没有乐趣可言，缺乏学习主动性。教师迫于家长、社会的需求，及应试教育的影响也一味地追求考试分数，在这种情况下，我教师已经认识到这种现状的危害性，在教研组活动中，大家教提出了各自的看法，这是出自我们教师的内在需求，因此课题研究有内需力。
再则，今年开始学校实行星级教研组考核办法，教研组建设逐渐走上台阶，制度保障了课题研究，学校领导也十分重视落实市、区减负精神，把减负的切入点放在激发兴趣，从思想负担上来减轻学生的压力，由厌学变乐学，轻负担，高质量是学校办学的宗旨。我们从内部挖潜，展示数学的魅力来吸引学生，提高作业的有效性、趣味性，让学生学得轻松、自在是教师追求的目标，我校开展“小学数学趣味性作业的设计与应用探究”课题研究可谓十分的追切，也十分切合学校的实际，迎合家庭的需求，能解决减轻负担与提高质量的关键问题。
二、研究意义
1、减轻学生过重的课业负担。目前，减轻学生过重的课业负担，从上到下已成为一种共识。减轻学生过重的课业负担，为学生健康着想，我们尝试寻找一种新的作业方法，使学生少些厌恶和无益的劳苦，多具闲暇和快乐。
2、关注学生的情感和学习质量，促进学生全面和谐发展。学生的时间、精力有限，且青少年处于长知识、长身体的关键时期，这一学科的作业多了，势必会影响其他方面的学习和发展，使能力的发展出现缺陷，不利于学生健康成长。
3、进一步丰富新课程标准的理论。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何改变学生旧有的学习方式而达到新课程标准所倡导的学习方式？做作业是一个学习过程，应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们尝试从作业这一角度，使学生能在一种适当的负担下愉快、高效地作业。
4、提高教师的理论素养和教学实践经验，同时对学生来说，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力，养成主动积极地学习数学知识的好习惯，从而可以更全面地提高学生的数学能力。
5、负担是一个相对的概念。如果你感兴趣的话，再大的量也不是负担，如果你不感兴趣的话，再小的量也是一个负担。如何做到减负不减质，在短时间内吸引学生完成作业呢？我认为关键是老师如何精心设计作业，提高学生的学习的兴趣。
三、研究目标
（一）总目标：通过课题研究，提高学生数学学习的兴趣和能力，提高教师数学课程资源开发能力和教师素养，提升学校数学教学的综合实力。
（二）分目标：
1、教师层面的：成立课题研究小组，明确职责，并进行相关的理论学习，提高教师的理论素养通过课题研究提高教师科研能力以及教学实践能力。
2、学生层面的：根据新课程要求设计趣味性作业，把趣味性、开放性、人文性、可行性、有效性融于一体，实现数学学科的课内外联系，做到学科间融合，充分体现“以人为本”的理念，全面了解当前学生对数学作业的兴趣走向。增强数学作业的趣味性，情趣结合，使学生愿做、乐做，充分调动学生学习数学的积极性，全面提高学生的数学素养和实践能力
3、学校层面的：通过课题研究，加强学校数学教研组建设，提高学校数学教学综合实力。
四、研究内容：
1、对现行教材作业编排体例的研究。
2、设计小学趣味数学作业的原则的研究
3、设计小学趣味数学作业的方法的研究
4、小学数学作业的趣味性评价研究
5、学生在作业参与过程中体验数学乐趣研究
6、小学生数学作业的现状研究
五、研究步骤
1、时间规划：2年（2008年3月到2010年3月）
2、分步骤计划：
（1）准备申报阶段（2008年3月-4月） 在此阶段，召开课题论证会议，请有关专家指导，保证立项的前瞻性、科学性、方向性，制订初步实施方案，落实分工，加强培训，剖析现状，提出要求，建立课题实施框架体系。
（2）实验研究阶段（2008年5月-2010年1月）根据课题实施框架及设计体系，进行分面分段研究，解决实施过程中可能碰到的问题，开展调查、趣味作业设计活动，采取定期讨论制度，利用学习时间，交流课题实施中的阶段性成果，并提出下阶段实施目标及操作方法，规范课题研究。
（3）实验总结阶段（2010年2月-2010年3月）根据课题的研究实施情况，进行阶段总结，完成报告，汇总相关作业集、论文、照片，进行成果展示。届时，请专家来我校鉴定，兄弟学校教科研分管领导光临指导，以利于不断提高和推广。
六、研究的预期成果：
最终成果形式：课题研究报告；相关论文；设计趣味数学作业案例随笔；配套趣味数学作业集；调查表若干份；相关新闻报道等；学生获奖证书。
阶段性成果形式：
教师类：学习材料、教学论文；作业设计案例；相关教学随笔、博客展示等。 学生类：本校学生作业调查；学生作业展示；学生数学能力展示；获奖统计。 其他：有关该课题的新闻报道。
七、研究成员分工：
组长：庄宁宁，负责课题总体管理。
副组长：陈继波、张剑华、葛志燕，负责对课题策划落实。
组员：顾益萍、唐海生、严皎，负责具体的课题实践。
八、经费预算学校自筹
