《扁鹊治病》有效教学准备
一、教材分析
1、《扁鹊治病》是义务教育课程标准实验教科书，人教版小学四年级下册教材中第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二则寓言。寓言是一种把深刻的哲理和教训寄托在简练、形象的故事里的文学样式。在小学语文教材里，寓言就像是一道永不褪色的风景，艳丽光鲜；在一些枯燥的教材里，寓言就像沙漠里的一片绿洲，沁人心脾。而学习寓言就是感受其语言的精炼，能在短小的故事中体会到深刻的道理，体会美与丑，善与恶，体会寓言借物喻理、借事喻理的特点。下面我们来看本单元的主题是：“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。我们再来看单元导读：单元导读要求“阅读本组课文，让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩。”
单元内容：这组共有四篇课文和语文园地八。其中两篇精读课《寓言两则》和《普罗米修斯》，两篇略读课《文成公主进藏》和《渔夫的故事》。《文成公主进藏》情节引人入胜，突出了文成公主对民族团结、共同发展做出的贡献。《渔夫的故事》想象神奇，展示了人类智慧的巨大力量。《普罗米修斯》扣人心弦，盛赞了为人类盗取火种、大义凛然、无所畏惧的英雄普罗米修斯。《寓言两则》篇幅短小，发人深
省，其中的《纪昌学射》告诉我们学习要打好扎实的基础，《扁鹊治病》则告诉我们要防微杜渐，不要讳疾忌医。针对本组教材特点和单元教学要求《语文园地八》第三块“我的发现”设计了符合本组要求的内容，通过对话形式，向学生讲述了了解课文主要内容，怎样复述课文的方法。
编排本组教材的目的是引导学生通过阅读寓言故事、民间故事、神话故事，体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。
2、我们今天学习的这则寓言《扁鹊治病》属于叙事作品，第二学段阶段的第5条目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。所以我们的单元教学要求是：教学本组课文，要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发读书的兴趣。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不
理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这则寓言的目的之一是：使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；之二是：鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
3、我们来看阶段目标中的第3条：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。第4条：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。《扁鹊治病》是层层递进、不断发展的情节安排模式。第一个层次是桓公病在皮肤，扁鹊提醒，桓公不以为然。蔡桓公的表现是对左右说：“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明。”语气中并没有太多的不满，只是对扁鹊进行讥笑。扁鹊见桓公不听也只是“走”。第二个层次是桓公病在皮肉之间，扁鹊提醒，桓公是很不高兴，扁鹊则是“退”了出去。第三个层次是桓公病到肠胃，扁鹊提醒，桓公非常不高兴，扁鹊是连忙“退”了出来。第四个层次扁鹊见桓公就“跑”，原因是桓公病入骨髓，结果：不久桓公便病死了。故事的两个人物，扁鹊的医术高明，高在“一见便知”，而且有预见性。蔡桓公则可以从其语言及表情中解读出他的自以为是，不听善言。结合句子体会人物的想法，要重点引导学生体会扁鹊和
蔡桓公的想法。通过“拜见、又拜见、再拜见”几个词来表现扁鹊高明的医术和高尚的医德。同时表现出扁鹊和蔡桓公各自的心理变化。蔡桓公是越来越生气，扁鹊是越来越担忧。通过一个跑字反映出扁鹊对蔡桓公态度的转变。体会扁鹊和蔡桓公的想法，对理解寓意会大有帮助。《扁鹊治病》这一课会认字4个“蔡、睬、烫、剂”。其中“蔡、烫”上下结构；“睬、剂”左右结构。要求会写字9个。除四个会认字要求会写外，还有“扁、肠、胃、鹊、汤”，在指导书写时分类指导。以上是结合第
三、第
四、第五条阶段目标对教材做的分析，目的是使我们语文教学能达到人文性与工具性的统一。
二、学习者特征分析
根据四年级学生的总体特征，从学习者的认知发展特征、起点水平和学习者风格三个方面来进行如下的学习者特征分析：、
（一）、学习者认知发展特征
1、四年级的学生通过几年的学习、训练不但积累了一定的基础知识，而且思维比较活跃，他们的思维已经开始由具体形象思维向抽象思维过渡。初步学会了用归纳整理概括的方法认识事物及解决问题。但思维的自觉性、批判性、；灵活性等品质较差。、
2、四年级学生的记忆能力是理解记忆、有意识记和抽
象记忆占主导地位，但对词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础。
3、四年级的学生在认知过程中无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习活动中占主导地位。
（二）、学习者起点水平
1、经过四年多的识字学习，学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯。他们会用形声字的记字法，加偏旁换偏旁的记字法，在生活中、课外阅读中的积累及低年级每个语文园地中总结的识字方法等来主动识字。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。大部分学生已经认识了常用汉字2500个左右。他们能够在一定的语言环境中联系上下文或借助工具书等方法理解词语。大部分学生能工整、正确地用钢笔书写汉字，但不够美观。不美观的原因：笔画书写做不到横平竖直，间架结构把握不好。学生没有养成良好的书写习惯。
2、经过这几年的语文学习，学生已经掌握了学习语文的基本方法，大部分学生上课养成了认真听讲的好习惯和课前预习的习惯。学生掌握了一些质疑解疑的方法，能够根据老师的要求或提问在文中找出相关的句子，但是抓住句中的关键词去体会感悟句子所要表达的含义还是比较欠缺，对句意体会还不够深刻。
3、应该说四年级学生已初步具备一定的阅读能力，他
们能通过有目的的读，理解感知课文内容。其实课标在第二学段朗读方面的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但根据我们平时的教学看，学生在有感情的朗读方面还有一定的差距。大部分学生在默读方面能达到每分钟不少于250字的要求，但他们却做不到在默读中进行自觉思考，只能在老师的安排与提示下边读边思考。在语言表达方面运用课文内容尚可，但是自己积累的语言还不够丰富，表达不明白、不具体。
4、四年级学生已能复述叙事性作品的大意，但条理性不强，语言表达不明白。
（三）学习者风格：
1、从个性方面看，学习个体不同，个性差异较大，他们自主学习意识，独立性，批判性以及自我评价水平有一定的进步，组织性、纪律性，勤奋、坚毅等优良性格特征也逐步获得健康发展，所以教学中学生学习活动的有效组织，学习过程的合理安排，将会对学生的个性发展起到可贵的奠基作用。
2、从学生学习兴趣来看，学生兴趣仍然处于易变化，不稳定，不持久状态，且注意的范围不大，不善于分配自己的注意。
3、学生养成了良好的批注习惯。我们从低年级就开始培养学生做批注的能力。三四年级开始写启发性批注，写提
要、感受、联想、简单的评价，以启发学生阅读思考为主。可以解释、评价一些问题、或现象。所以说经过这些年的培养我们所执教的四年级学生已经初步养成了良好的批注习惯。
三、教学目标的确定：
现在，我就结合教材分析和学习者特征分析确立教学目标。我在教学目标的确定时依据教参中的教学目标和课标中的阶段目标进行了略微调整和重组。（教参中目标：
1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
4、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。）教材目标是两则寓言的共同目标，针对这一则应相应从中提取修改。另外识字和写字教学是小学阶段的第一习惯目标，教参中的教学目标略显宽泛。我觉得生字和词语的学习目的不但是会读和会写，更重要的是积累，好在日后的学习生活中应用。因此，重组后的教学目标应该着重体现积累一词。
1、认识4个字，会写9个字。能正确读写并积累词语。
2、（教参中要求正确、流利、有感情的朗读课文。这样要求不够准确，依据课标要求应强调用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。）用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
在第
三、第四个目标的确立上我和编者的教育目标一致。因为课
标中阶段目标对这一学段的要求第四条：就是让学生能初步把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。第5条：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。因此，这一处教学目标保留不进行重组。
3、能有条理的复述故事。练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
4、联系上下文，结合重点词句，体会人物的想法，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
1、识字写字。
2、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解这则寓言的寓意。
四、最近发展区分析与教学流程的确定
最近发展区是学生现有水平和即将达到的水平之间的距离。通过我们刚才对学习者特征分析和教学目标的确立，大家不难看出，学生的现有水平与将要达到的教学目标是有一
定距离的。为了有效地达到教学目标，我们将发展目标分散并降低难度，设立了相应的梯阶，让学生就像爬楼梯一样，通过攀爬每个梯阶，从而达到登至最终目标的目的。这就是我们构建的最近发展区的结构图，大家请看：
根据最近发展区确定教学流程：初读课文－自主识字，熟读课文—复述故事，自读自悟—汇报交流，研读课文－理解寓意，拓展延伸。
五、《扁鹊治病》教学策略的选择及教材处理
根据上面构建的最近发展区框架和教学流程的确定，我们对教材进行处理并选择策略。本课教学的总体策略应该是采用大问题情境下的版块式的教学模式。
首先在识字方面，为了达到最近发展区读准字音、记准字形、书写美观这一小目标，我们可以选择四个层次来进行识字写字教学。一是出示带有生字的词语认读，读准字音。二是通过形近字比较及同音字比较识记生字字形。三是联系上下文，结合词语理解字词意思。四是写字指导。字形上重点区分“蔡”和“睬”；书写上重点指导“蔡”、“睬”、“扁”力求让学生把字写正确写美观。字词的学习巩固以阶梯式呈现；字词的出示又以分类形式出现，写字按不同结构分类出示进行指导书写。这样便于学生掌握记忆，在头脑中形成规律。
在文本的处理上：
1、为了达到整体感知、理清思路、练习复述这一目标，我们应该给学生多种不同形式品读的机会，要指导学生通过个性化朗读把领悟到的感情朗读出来。老师可以针对重点句进行范读或是语气指导。如“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”应采用轻蔑的语气来读。
在整体感知，理清思路的基础上练习复述。复述分为：概括性复按原文复述、创造性复述。本文采用概括性复述。我们可以给孩子们提示：看每段的开头，你有什么发现？
学习方式：合作交流
2、为了达到自读自悟、质疑问难这一小目标，要借助大问题默读，做批注。大问题确定为：“扁鹊几次见蔡桓公，他们都有什么表现？结果怎样？从中你体会到什么？”此环节要给学生时间自主阅读完善批注。为下一步深入交流研读课文做好准备。
学习方式：自主探究
3、为了达到品析词句，理解寓意这一小目标，结合前面教材分析中提到的，我觉得在研读课文时，应引导学生在大问题的引领下，抓住人物的动作、语言、态度来进行品词析句，结合上下文进行生生、师生交流。把读与悟结合起来，深化对课文的理解。为领悟寓意做好铺垫。比如扁鹊的动作有：走、退、连忙退、跑掉、跑。他的语言：大王，据我看
来，您的皮肤有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展；以及后来的劝说到皮肉之间了，到肠胃，到骨髓。而蔡桓公的态度也非常明显：不以为然，很不高兴，非常不高兴，奇怪，请等以及从他的语言中可以看出他的情绪非常抵触。
学习方式：合作探究
4、为了达到拓展延伸这一小目标，我认为可以把泡泡中的问题提出来，“我想对蔡桓公说”。学生的情感在学文过程中已经积淀很浓了，他们早就感到不吐不快了，所以我们这时可以让学生充分地宣泄出来，这也正符合第二学段第5条目标中的关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。也符合选编这则寓言的目的之二，鼓励学生积极思考发表自己独立的见解，提倡个性化解读文本。
学习方式：合作交流
5、根据前面的学情分析，课前三分钟让学生搜集寓言，以回顾寓言的特点：小故事蕴含大道理。
学习方式：自主探究
总之，希望通过以上种种教学策略的选择，从而起到突出重点、突破难点的作用。最终实现教学目标。
《扁鹊治病》教学预案
教学目标：
1、认识4个生字，会写9个生字。能正确读写并积累词语。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能有条理的复述故事。练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
4、联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。 教学重点： 识字写字。
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学准备： 学生准备： 1搜集寓言故事
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 教师准备： 制作课件 教学课时:一课时 教学过程：
三分钟口语训练：汇报交流搜集到的寓言故事。（重点在于培养学生搜集材料的能力、兴趣。激发学生读故事的欲望。）
一、初读课文，自主识字
今天，我们也要来学习一个寓言故事，板书课题：扁鹊治病
教师简介扁鹊。
1．自由读文，要求准字音，读通课文。 2．检测反馈： 认读字词 A带音节出示生字 扁
鹊
睬
肠
剂
汤 蔡
胃
烫
自由读、指名读、指生领读
B形近字比较：扁
蔡
睬
肠
篇
葵
踩
汤
烫 C交流记字方法、组词 D出示生词
拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力、蔡桓公、骨髓
指生读、齐读
4.指导书写：“蔡”“睬”“扁”
二、熟读课文，复述故事
1.再读课文，思考：“扁鹊几次见蔡桓公，他们都有什么表现？结果怎样？从中你体会到什么？” 2.复述故事
（1） 同桌交流，用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。 （2）指生汇报
三、自读自悟 认真默读课文，思考：“扁鹊几次见蔡桓公，他们都有什么表现？结果怎样？从中你体会到什么？”作批注。
四、研读课文，理解寓意
学生汇报：“扁鹊几次见蔡桓公，他们都有什么表现？结果怎样？从中你体会到什么？”
（一）对比扁鹊表现
扁鹊是一再劝说蔡桓公，他究竟是如何说的呢？ 教师课件相机出示扁鹊三次劝说的语言。
A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？
1.病情一次比一次严重。你来说说病情变化的过程。相机板书：病在皮肤，病入皮肉，病入肠胃
能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？
2.你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。
你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？“恐怕”“还会加深” “更加严重”
请你把这种心情带到朗读中去，把越来越担心表现
出来。
（二）对比蔡桓公表现
A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。C、蔡桓公听了非常不高兴。
扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？相机板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。（第一次写了语言，第二次写了行为，第三次就是只写了不高兴）
（三）第四次，扁鹊老远望见蔡桓公就跑。蔡桓公什么表现？你从中体会到了什么？
（四）师：又过了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在这皮肤上的病为何最后却要了蔡桓公的性命呢？指生说。 在病情还在皮肤上时，在他看来这是“微”，病情一天天发展，就是“渐”，如果能从微小处预“防”，“杜”绝其发展，那就能“防微杜渐”，这就是我们从这则寓言中吸取的教训。
五、拓展延伸
1.如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？
六、作业 1.书写生字
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扁鹊治病
劝说
反应
病在皮肤
不高兴
皮肉之间
很不高兴
病入肠胃
非常不高兴
病入骨髓
病死
要防微杜渐
不要讳疾忌医
认识4个生字，会写9个生字。能正确读写并积累词语。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能有条理地复述故事，练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。联系上下文，结合重点词句，体会人物的想法，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。教学目标拓展延伸自读自悟体会情感品析词句理解寓意读准字音记准字形书写美观整体感知理清思路练习复述学情分析学生能够根据老师的要求或提问在文中找出相关的语句，但抓住关键词句去体会所要表达的含义还比较欠缺，对理解寓意有一定难度。学生已经掌握了各种识字方法，词语理解能力也已初步形成，能工整、正确地用钢笔书写汉字，但不够美观。大部分学生已经具备了一定的阅读能力和语言感悟能力，但在有感情的朗读方面还有一定的差距。大部分学生在默读方面能达到本学段的要求，但做不到在默读中进行自觉思考。四年级学生已经能复述叙事性作品大意，但条理性不强，语言表达不明白。
