初中语文教材的创造性使用
在十五年的教学实践中我发现大多数的老师都只是教材的“被动执行者”，在使用教材时，教师往往没有自己的理解，只是把教材的内容传授给学生，做得好的教师也只是费尽心思考虑如何采用更生动的教学方式将课堂优化，很少有教师会考虑到对教材的创造性使用。“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。那如何创造性地使用教材呢？下面我联系自己使用北师大版教材的经历来谈一点不成熟的看法。
一、理解教材是前提
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前提。教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。现使用的教材是北师大版的，阅读量很大。课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。即使看教师教学用书，也要把教师用书上写的变为自己从教材中体会出来的认识。如教﹙八下﹚《梁思成的故事》时，文中有这样的句子：“我也是辽代的一块木头”,“梁思成只能属于这个世纪”。如果不了解文章的写作背景，如果不懂得建筑是一门艺术，我们永远理解不了梁思成的做法：保护敌人的
城市奈良；因为没能保护辽代古墓而调侃自己是辽代的一块木头。
二、结合实际是基础
教师使用教材时既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。
1、结合学生实际用教材
（1）用教材要从学生的生活经验出发 教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。如我执教《慈母情深》﹙七上﹚一课时,先安排同学们谈谈母亲所做的让自己感动的事，调动学生情绪，为课文的深入理解做好了铺垫。公开课上一节课拿下这篇文章，都是因为我为教材和学生的生活经验搭建了一座桥梁。
(2) 用教材要从学生的兴趣出发
现使用的新教材，各种内容，各种文体，各种人物，一一粉墨登场。但并不是所有教材都有趣。这就要求我们教师要活用教材,挖掘教材的有趣之处.如我在教学《荔枝图序》﹙八下﹚一课时，文言色彩太浓，理解有难度，但当我把荔枝拿出来，一步步地演示给大家看，让学生品尝，一切就变得简单而有趣了。
(3) 用教材要遵循学生的认知规律
学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如我教学《斑斓春色》﹙七下﹚这一单元时就没有考虑到学生的认知规律,导致课堂效果不佳。桃江的孩子对朱自清的《春》感受很深，因为熟悉。但对林斤澜的《春风.》就不太理解了，而我教授时用同样的方法，效果肯定不好，因为北方的春天与桃江的相差太远，没有认知怎么理解？所以后来我先让大家看相关图片，再学课文，效果就好多了。
2、结合教师实际用教材
老师要学会利用长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。我是一个不擅长表演的人，上课缺乏激情，时间久了学生会疲倦，我就不断充实自己，课堂以教学内容的安排，课堂问题的设计取胜，触类旁通，让学生接触到更多的知识。
三、活用方法是关键
在遵循语文教育规律的前提下，教师们针对学情，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。用教材的方法有很多，下面联系我的教学经验谈谈以下几种：
1、调：调就是指调整教学内容。
（1）调整课文段落的先后。北师大版教材有一个特点，就是很多课文篇幅非常长，所以会跳读非常重要。如教《慈母情深》时，我设计了几个问题一步步引导学生跳读课文，从中找找到答案。
（2）调整教材的编排顺序。如教完《项链》﹙九上﹚后，我跳过几篇，先学《珠宝》，让学生比较阅读，对比中学会主旨，体会区别。
2、改：改就是改变课文形式
根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，改变课文形式，能有效的发展学生的特长个性。如我在上《曹刿论战 》﹙八下﹚一课时，在拓展环节我请学生们将这篇课文加以创造，创作成课本剧的形式，令我没有想到的是，学生的表现那真是一个绝，他们在深入理解课文后将这样一个经典的历史故事生动活泼的展现在我的面前，我深深的被他们所打动。
3、增，也就是拓展教学内容
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材,引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语言综合素养的提高。如我在教学《贾芸谋差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引导学生了解《红楼梦》的相关故事情节，学《李逵见宋江》 就联系学生看过的电视剧《水浒传》，《武松》。
当然也可以联系生活拓展内容。语文教育的外延等同于生活。教师们应充分利用语文与生活的关系，有意识地将鲜活的生活素材引入教材，融入课堂，变封闭的语文教学为开放的语文教学。为了给学生提供写话、习作的题材，为了让学生了解周围世界，我常常一个人在乡间的小路上、小河旁、花丛中寻觅典型的场景。教八年级时，为了让学生写好教材上规定的写景作文，找到理想的看日出的观察点，我半夜里跑出去看日出。在精心选择的情境中，学生兴致勃勃，多种感官同时运作，非常容易地将眼前的物、色、声、形这些浸染情感的表象与相应的词语沟通，写作不再是一种难事。 我在上《秋天》时，先带孩子们在操场上走一走，看一看，让他们用自己的眼睛去观察秋天的变化，用他们的心去感受秋天就在我们身边，然后再走进文本，这样一来，孩子们就有话可说，也能很快与文本融为一体了。
现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”，言简意赅地表达了教材的性质。在教学中要遵循教育教学规律，按照学生认知和语言发展规律，结合学生身心特点和各方面实际，在新课程理念的指导下，创造性地使用和开发语文教材，这是一件很难的事情，我还在路上蜗行，还需要付出更多地努力。
