初四经验交流材料
花园学校 沈蓓
尊敬的各位领导，老师们，大家好！
感谢王主任给我的这个与大家学习交流的机会。其实，坐在这里还是有些诚惶诚恐，谈不上什么经验，只是把该做的常规性的工作做细做实了，取得了一点微不足道的成绩，不值一提，下面我就把我们花园初四语文组做的常规性工作向各位领导、老师汇报一下，不足之处，请大家批评指正。
一、用团队合作充实老师的心
花园学校刚刚毕业的这届初四共有8个教学班，在我们4位语文老师中还包括一位教导处副主任，一位办公室副主任，但他们同时还兼着两个班的语文课，一个班的班主任，尽管他们平时忙碌，但是没有给孩子耽误一节语文课，没有落下一个语文活动，最后中考还取得了优异的成绩。正是这种敬业精神，让我们的学生感动着，信赖着，进步着；正是这种敬业精神，让我们智慧地团结在一起取长补短，互相切磋，共同探讨。每周的半日教研，大家统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一基本作业布置、训练和活动，统一单元测试。大家研究考点，畅所欲言，抓根务本。为了不走弯路，提高复习的效率，我们先认真解读《考试说明》，明确考试方向，洞察考试热点，真正吃透中考改革的精神实质，同时也引导学生认真分析了历年各地市中考试卷，科学预测2013年中考走势，明确目标，逐项对照，并制定出三轮的复习计划：第一轮为基础知识复习（字词、病句、成语、标点、仿写、标语和口语交际、名著阅读、课内文言文阅读）第二轮为专题复习（各类文体的阅读专题、写作专题）第三轮为综合复习（查漏补缺、巩固深化、模拟考试）。比如在一轮复习文言文时，我们将《为学》《孙权劝学》《伤仲永》《诫子书》《墨池记》这些劝学类文章整合为一体，由一位主备基础知识，另一位负责整理这些篇目的比较阅读、拓展阅读的练习题，然后资源共享，个人再根据各自的学生特点“求同存异”，创造性的使用。另外，复习中努力克服语文教学中重讲授课文，轻提炼与延伸；重盲目运用资料，而缺乏针对性；重大量模拟简单讲评，却忽视培养学生解决问题的思路和方法；重理论概括，轻基本能力训练等缺点和不足，使复习真正抓根务本，有的放矢。
二、用分层教学激扬学生的心
想必教过毕业班的老师难免有这样的感受：随着课程难度的增加和内容整合力度的增大，不断地有学生掉队、甚至产生厌学情绪，破罐破摔。其实，要解决这样的问题首先要学会给孩子“说媒”，当然，这个“说媒”可不是说对象，而是善于“成人之美”，降低难度让每一个孩子都有成功的可能性，因为成功的体验往往是前进的最强动力。要说好媒，那当然就得“各取所需”，分类指导、分层教学，让每一个起点的孩子都有进步的机遇和条件。
1、分层备课。 备学生是备课的“精髓”，这也是我们二次备课的根本。我们必须将半日教研的共享资源根据自己学生的特点进行个性化的使用，了解各个层次学生已形成的知识结构，分析他们缺什么、需要什么，思考为他们的发展能提供什么；从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设学生引起他们善于思考的问题,激活学生思维,唤起其个性体验,激起他们学习的欲望; 找准那些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处，预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟。
2、分层推进。我们充分发挥小组合作的功能，分层推进，不让每一个学生掉队。
首先，合理分组，调动竞争的力量；我们花园每个班的学生在70—80人，一般每6个人一小组，教师根据学生的组织能力、语文学习能力、性别、学习习惯、性格爱好、成绩差异等方面进行优化组合，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。并从中挑选出责任心强、组织协调能力高的组长一名，副组长一名。两人分别帮扶一个中等学生和一个学困生，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础。在分工上，组长
主要任务是组织协调，分工讨论，综合评价等；副组长的任务主要有：布置小组组员间的听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师要及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
其次，特别关注，调动情感的力量。教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，
小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，我们要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。
复习课是初四最常用的课型，我们一般采取学生备课，分组展示的方式。课前，教师对学
生备课进行有效地指导，特别是考点的把握，重难点的处理等关键问题。当然，要想放手让学生自行备课，这可不是一朝一夕的事情。从初一开始，我们已经培养出了一批训练有素的“能工巧匠”，这些“能工巧匠”一般也就是各组的组长，小组长在组员个人准备的基础上进行集体加工。在指导他们备复习课时，我们一般按照：考点解析——真题感知——方法归纳——演练达标——查缺补漏等这几个环节，让学生制作幻灯片，并至少提前两天拷给教师进行指导修改，有的组会修改两三遍，才达到要求。“台上一分钟，台下十年功”是我们经常告诫孩子的一句话，时间长了，他们也就习以为常，不觉得麻烦了。课堂上一般采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。他们或者当小老师，带领大家或帮助别人学习；或者讨论、辩论，唇枪舌剑，毫不相让；或者小组内集思广益，同心协力，共同解决一个个难题，创造出一个个妙议；或者共同展演，体会协作成功的快乐，同学们在自己的地盘上尽情地展示自己的风采。课后，备课的小组，还会根据老师录用创意的数量评选组内“最佳创意奖”“最佳贡献奖”等等，这无形中，也提高了主动走进考点的机会以及从命题者角度分析试题的能力。
3、分层作业。尽管初四复习紧张，我们作业实行分层布置，针对不同的学生设计不同的
练习。针对学生的能力差异，将作业设计成难、中、易三个层次的A、B、C三组（或设计必做题和选做题），让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。A组：基础提升题，多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生。B组：能力拓展题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合中等生。C组：探究创新题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用知识，适合学优生。这样既让稍差生能跳一跳摘到了“苹果”，又确保了优等生不受“饥寒”之苦。
另外，周一至周四，作业实行分科布置，每晚作业总量不超过1.5小时，备课组长统一协
调。周五为快乐周五，不布置任何作业。双休及节假日一律不布置学科作业，只布置关注社会、自然、人生的人文作业和读书作业，留给学生充足的自由复习消化的时间，也让学生有更多的时间和机会，备课学习，亲近自然，感受生活，培养学生纯真的自然情怀和田园情趣。
4、分层“会诊”。每一次检测，我们备课组会集合各个层次的边界学生进行集中“会诊”。
首先，语文教师会根据测验成绩的起伏度、各科之间的均衡度、学生的思想起伏度、有效分的差距度等角度从尖子生、边界生、学困生中挑选出3—5名学生，接受会诊；然后，被会诊的学生会带着自己的试卷和最想与老师交流的问题，来到级部的这四位“专家”跟前；这时，我们四个语文教师会像大夫一般，给每一个前来“问诊”的同学“瞧病”。从命题特点的分析到做题技巧的点拨，从题型要点的积累到审题立意的指导，小到答题空间的安排、语言表达的准确、书写字体的大小等等，“会诊”老师都会给予客观评价，而且各抒已见，知无不言，见仁
见智。被会诊的学生平时只能得到一位老师的指点，这时有四位“大夫”给自己“号脉”，激
动不已，也如宋濂一般“援疑质理，俯身倾耳以请”，以便更好地博众家之长，省自身之失。
记得我班一个叫卢懿的女生，成绩优异，善于质疑，但是客观地说她学习并不用功，因为
她的绝大部分课余时间都用在了舞蹈、钢琴、声乐、主持等这些特长上面，每周周六在泰安学，周日在济南学，学科学习只是在晚上，直到中考前的5月底，她还有近半月的时间晚上跳舞跳到9点，为的是参加一个在烟台举行的全国性的舞蹈比赛，跳完后再回家做作业，学习到十一二点，作业也是基本上挑重点的做，当然这个重点绝对是她认为不会的、不熟练的的那些内容，完不成的她妈妈就会写个纸条说明一下。最初，我是极力反对，并且一次次地“动之以情，晓之以理”，但是每每考试，她的成绩并不受影响，后来我们总结出来，她每次考完试后，还不等我们开“诊断会”，就“赖”在办公室不走了，和每一位教她或不教她的老师探讨、争论，甚至有的老师还会私下里说她“钻牛角尖”，但是，她最后总分考了691分，语文考了106分。这个成绩相对于她用在学习上的时间来说，绝对是“事半功倍”。她带给我的启示就是：面批诊断会让孩子“汲取众家之所长”，找准症结，对症下药；活动不但不会影响孩子，反而会放松孩子，调试孩子，发展孩子。
三、用缤纷活动放飞学生的心
要解放自己，先解放学生。初四并不意味着“两耳不闻”，不等于闭门造车，固步自封。
活动要有，初四的活动更要有。不管是丰富多彩的相声大赛、演讲比赛、采风活动等特色活动，还是拔河、击鼓传球、踩气球、师生篮球友谊赛等迎考减压活动，还是现场作文大赛、课本剧展演、诗文吟诵会、读书交流会、故事演讲会等语文活动，都让每一个初四的学子在缓解心理压力，放松紧张心情的同时，培养语文素养，寻到成功的体验，找到前进的动力。另外，分类学生座谈会、学习方法交流会，考试焦虑谈话会、感恩励志教育会等心理调适活动，给学生鼓干劲、找差距、教方法、激潜力。我们在暖心的基础上，在孩子的角度上，用发展的眼光看学生，相信学生的今天比昨天好，更相信学生的明天会比今天好。诚如我们张校长所说，水管子接好了，源头活水自然源远流长，汩汩不绝。
四、用课程整合解放老师的心
优秀的语文教师不仅要有渊博的知识，高超的教学艺术，还要具有较强的教学研究能力，
能够站在高一点的位置上去审视教材，从书中跳出来，当个旁观者更清醒地优化整合。比如，九年级上下册，我们在整合的时候，先抓主要矛盾，重点细致的学习了文言文，再抓住主要线索，将上下册的诗歌散文三个单元整合为一个单元，将小说戏曲三个单元整合为一个单元，然后以课文为例子，将不同文体的现代文进行专项专题复习，并结合近几年中考有关现代文阅读的考点，教给学生必要的解题方法和答题技巧，起到了牵一发而动全身的效果。
培养学生“晨诵激情”是我们语文组矢志不渝的追求。晨诵唤的是学生的心，养的是学生
的神，诵的是学生的精气神。从晨诵的时间安排到内容选择，从晨诵课型的研究探讨到晨诵读本的编写成册，这中间无不凝聚着每一个语文组成员的心血与汗水。比如：初四的晨诵课，我们有效地整合1-8册课程资源，将励志劝学的名言警句编写成读本，师生每天吐纳肺腑，既充分利用了教育资源，复习了旧知识，又激发热情、鼓舞士气、振奋精神，潜移默化地影响、催化学生的进取心，有利于师生以饱满的精神状态开始一天的工作和学习。晨诵要有，初四的晨诵更要有，而且还要诵出深度、诵出广度、诵出力度，诵出风度，诵得适度。
记得小虎队有一首歌是这样唱的：“把你的心我的心串一串，串一株幸运草，串一个同心
圆”，这个圆就是爱。教学是心与心的沟通，心灵与心灵的对话。如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，那么，浓浓情感就是教师和学生心灵对话的桥。话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。情至理顺，精神漫游。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心室不能点亮？哪有心花不能怒放？
各位领导，各位老师，教语文是忙碌的，教语文更是幸福的；教初四是忙碌的，教初四更
是快乐的！只要我们始终怀着宗教般的情怀把有利于学生的事做细、做实、做好，就会绽放满园春色，就会收获馨香硕果。今天我给大家汇报的只是我们平时实实在在的做法，谈不上有理论高度，只是希望点滴做法能带给大家一点思考和借鉴。谢谢大家！
