构建激情的语文课堂之我见
嫩江县北方英语实验学校
王燕
时光总是那样匆匆，转瞬间我在教学一线工作已经近十个年头了。回首十年来在教学岗位上摸爬滚打，跋涉前行，心中感受确实不少。然十年来令我感受最深的就是教师在课堂教学中一定要富有激情，尤其是作为一名语文教师更是如此。
平日在听课中，我们经常会感到有的语文课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉。教者或面无表情，或一脸严肃；学生则或呆然而坐，或恹恹欲睡。而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢、如沐春风、充满活力。教者激情洋溢，精力十足；学生思维活跃，积极参与。然而，造成这两种极大反差的原因究竟何在？仔细分析就会发现，其中最主要的原因就是课堂教学是否有“激情”。美国教育家帕尔默在《教学勇气》一书中写到：“激情使教师出色，因为它把富有感染力的能量带进教室。对主体的激情和热衷把主体推进学习圆圈的中央，使学生直接获取学习和生活的能量。”可见，拥有激情，用激情去带动学生，感染学生，我们才能使“震撼”、“感动”、“惊喜”、“默契”这样一些美好的感觉在师生间传递，从而使语文课堂教学充满活力，使学生得到全面发展。那么怎样才能构建一个激情飞扬的语文课堂呢？我想做到以下几点尤为重要。
一、教师本人要对教育充满热爱
教师对教育工作的爱，对学生的爱，对语文学科的热爱，对语言文字的热爱，是激情的源头。一位不热爱本职工作的教师也很难在课上有激情的迸发.因为,他不喜欢教育,不安于教育,所以,他也不可能会产生激情.。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此提出了形象的论断：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。” 有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拔和引导。因此只有发自肺腑的爱自己的事业，爱所教的学生，才能真正地亲近学生，关心学生，从而激发学生对于真理的追求。学生得到老师的爱，反馈回去，就形成了爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生自觉尊重老师的劳动，十分愿意接近老师，愿意与老师合作。当学生有了学习的需要和责任感，教学过程就有了一个良好的开端。
二、教师在课堂教学中要善于控制自己的情绪
罗曼．罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”德国教育学家第斯多惠也曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人，只有生气才能生气，死气只能从死气中来。”可见，要营造一个充满激情的课堂来打动感染学生，首先要打动感染自己，否则怎样去影响别人呢？为此，教师一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色。因此作为教师，就要学会控制自己的情绪，尤其要学会理智的控制不利于良好的课堂气氛形成的消极情绪，无论遇到任何事情。当你一想起学生，一拿起课本，一走进教室，你就应全身心投入，走进学生的心灵，达到忘我的境界，以兴奋的情绪激励学生，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错，以微笑的面孔对待每一个学生，从而激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，这样才能达到令人满意的教学效果。然而现实我们却经常可以看到有些老师在课堂中至始至终板着面孔，一脸严肃，看不到一丝笑容。当学生违反了纪律或者无心向学时，便大发雷霆、厉声呵斥。弄得听课的学生诚惶诚恐，胆战心惊。课堂气氛犹如一潭死水，教师与学生即使是面对面，也犹如背对背。这使我想起一个马戏团驯猴子的故事，团长让驯兽师训练猴子表演杂技，驯兽师训练猴子时，脸色干巴巴，表情冷冰冰的，扔食物给猴子吃，猴子就动一下，打也赖着不动，驯兽师就对团长说：“猴子太野，驯不了。”团长苦思冥想，暗中叫人把驯兽师领薪水时的表情拍下来，然后放给猴子看，猴子专注的观望。于是，团长对驯兽师说：“我希望你们把领薪水时的激情溶入到工作当中。”结果猴子们看到驯兽师笑容可掬的样子，乖乖的很听话。由此可见感情是可以传递的，善于控制自己的不良情绪很重要。很多老师听过我的课都问，你讲课为什么那么有激情呢？我想激情来自我们内心，我在我的每一节课堂中基本上都能作到很好的调节、控制自己的情绪。每当我走上讲台的时候，我就感觉那更象一个舞台，而我精彩的演出就要开始了，于是我的内心就会充满了激动和亢奋。而每当我神采飞扬，用自己富有抑扬顿挫的语言去进行教学的时候，我发现学生的目光都是紧紧追随我的，而看到学生那专注的目光，听着学生积极踊跃的回答问题，就会使我更加心情舒畅，从而更好的发挥自己的教学水平，于是，这样的一堂课，就因教师的良好的情绪渲染而形成了一个良性的循环，师生密切配合很好的完成了教学任务，达到了良好的教学效果。
三、教师自身要具有深厚的语言功底
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介。教育家季迷良捷夫说过，“教育不是传声筒，把书本的东西传达出来，也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者”。这就要求语文教师语言上要有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，具有浓厚的语文气质，在教学中或神情描绘，或激情渲染，或循循善诱，或娓娓而谈，将文本情、教师情、学生情和谐联系在一起，三情共振，从而把课堂情感逐步推向高潮，让语文课堂焕发出奇特的魅力。这样学生才愿意听你讲，愿到你身边来。记得一次我去哈尔滨听课学习时，一位男教师在课堂上那深厚的语言功底使我受到了强烈的震撼。那位男教师执教的是四年级的一篇精读课文《一夜的工作》，他的课自始至终饱含激情，语言生动、丰富、极富感染力，最后，一个堂堂男子，也涌出了激动的泪水。整节课，在老师那生动而丰富的语言的感染下，每一个学生都被深深地触动和感染了，就连下面听课的教师们也都表现出了一种异乎寻常的安静，我们都被感染了。所以，当他的课结束的时候，全场都报以热烈而持久的掌声。试想面对具有如此丰厚的语言功底的老师，面对如此激情的课堂，有哪一个学生会厌倦语文学习，会埋怨课堂如此漫长呢？所以，我觉得，我们每一位语文老师都要善于学习，多读书，多积累，做一个“腹有诗书气自华”的语文老师，做一个具有深厚的语言功底的学生喜欢的语文老师。
四、教师要善于利用多种手段创设情境“激“情
“作者胸有境，入境始与亲”，人的情感总是在一定的情境中产生的。因此在教学中教师要善于利用多种教学手段创设情境来烘托、渲染、营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中，以此来叩击学生的心灵、煸动学生的情绪，从而使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。而作为新课改下的新型教师，善于流畅自如地运用多媒体激发学生的学习兴趣和热情尤为重要。例如我在教学《十里长街送总理》一课时，利用多媒体在投影周总理遗像的同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，营造出庄严、悲痛的课堂气氛，一下子就把学生带进那催人泪下的特定场面中去，让学生感同身受。接着我又播放了“十里长街送总理”的录像，同时深情地朗读课文片段。之后再将画面定格在“胸前佩着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着”这一刹那，让学生仔细观看。悲壮的乐曲，深情的语言，庄严的画面使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。在这节课中，我通过多媒体创设“十里长街送总理”这种“揪心撕肺”的悲痛氛围。把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景之中，充分煽动学生的情绪，使学生在课堂上与作者感情交融，浑然一体。学生用悲痛、低沉的声音回答问题，用沙哑近似哭泣的声音深情地朗读着课文，我们已从中深深感受到孩子们已与作者的感情同渠而流啦！因此适宜的情境的创设可以唤起学生相应的情感，从而使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨中，获得愉悦和满足。
我国著名的特级教师窦桂梅说的好：“岁月让我的容颜变老，激情让我的青春依旧。”生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。所以说作为一个教育工作者，一定要有工作的激情。最后，我想说，和激情相拥，与学生共舞，这是课堂教学的理想。让我们将激情进行到底吧！
构建激情的语文课堂之我见
北方英语实验学校
王燕
