《五花山》说课案 陶家小学
李玲
一、说教材
《五花山》是人教版三年级上册的一篇写景文章.写了五花山春，夏，秋三季不同的颜色变化.文章语言优美，适宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的„„有的„„有的„„还有的„„的排比句式连句成段的，可对学生进行这个段式的训练.本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美，那大自然独有的奇妙的美，从而让学生心中升起对美的喜爱，热爱，向往的思想感情.写景文章重在品味语言美，体验自然美，教师富有启发性，韵味性的引导语可谓是整堂课的生命线.
二、说目标
根据新课标及三年级学生实际，我制定了本节课以下的学习目标： 1．能有感情地朗读课文，感受五花山秋天美丽的景色。
2．抓住重点词，渗透朗读方法，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
3．了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。根据新课标要求及本册教材三单元的训练重点，我把第二个目标作为本节课学习的重难点。
三、说教法
教师的教是为了学生更好地学。教师重在引导学生怎样把学到的知识灵活应用。语文课堂应充分体现孩子在课堂上“听说读写”能力的训练与提高。我设计了以下教学方法：
（一）、以“颜色”统领全文。 《五花山》这篇课文主要描述了春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。整篇课文都紧紧围绕颜色来写的，所以我让“颜色”统领了整堂课的学习。导入环节让学生欣赏五花山的图片，学生自然说到了表示颜色的词语；接下来以课文第一段直接引入下面的学习，让学生自读课文，勾画表示颜色的词语。交流时也仅仅围绕颜色进行；小练笔环节带领孩子们来到白雪皑皑的冬天，让学生描写冰天雪地的美。
（二）提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。 《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。
1、抓关键词指导朗读
比如教学“春天的五花山”时，师抓住“淡淡的”这个词，引导学生读出淡淡的绿，并问：这芽是怎么出来的(抓住冒体会)，“冒”可以换成什么词呢？哪个词更好？这让你感觉(生:舒服，精神焕发„„)就带着这种感觉读读吧。教学“夏天的五花山”，师同样抓住“浓浓的”、“涂”、“染”等词进行指导。
2、读好关键词，边读边想象
在教学“秋天的五花山”时，老师出示这句话：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。师问：你从哪些词语感受到了它的美？（火红色、跳起舞来、跳跃）接着，老师带领学生边读边做动作、边读边想象阳光的温暖与舒适
在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“冒，涂、染”这几个字的读法。
在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。
在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。
描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，眼前一片明亮。读时应让人感受到暖暖的、明亮的感觉。
描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，熟透了的杏和梨自己会有什么感觉？学生的想象力很丰富，有的说“我想咬一口。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢？”读时语速要稍快。让学生扮演火红的树林，边读边做动作，体会韵律美。
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布？”
被过滤广告描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。
（三）、有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。 为了让学生的读不停留在表面，我对学生的朗读指导重在引导他们在理解句子意思的基础上发挥想象，想象画面读出感情。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂。
（四）、拓展延伸，想象说话，丰富语感。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课文中
发展想像，又能借助想像进一步理解课文。在带领学生品读了秋天的五花山的美丽后，我让学生仿造文章的写法，练习用“有的······好像······”这样的句式说五花山还会有什么颜色。学生对排比这种句式也得到了训练。
四、说学法
学生应该成为课堂上学习的主人。在设计学生的学习方法上我尽量把时空留给学生。让他们通过自学、合作学习、交流、朗读去学习本文。找文中表示颜色的词语让孩子自读课文在文中勾画出；再选择自己最喜欢的句子练习朗读，读给同桌听，再集体交流；在扩展说排比句时先小组讨论再集体交流；练习朗读时为了学生能入情入境地朗读，我让学生展开联想，想象画面读。最后让学生运用联想描写冬天的五花山，学以致用。
五、说板书
板书我力求简洁明了，所以抓住了文中中心词：五颜六色进行展开。
五花山
五颜六色 五彩缤纷 五光十色 „„
