京版改革实验教材
六年级第11册语文教案
第四单元
王兴荣
第14课
鼎湖山听泉
教学目标：
1、学会8个生字及新词，认读一个字。
2、能概括每个自然段的主要内容。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。
4、能说出在课文第四自然段中作者是怎样具体描写出泉水变化莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一句话的理解。
5、理解课文内容，感受鼎湖山泉水的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
教学重点：理解课文内容，感受泉水变化莫测、悦耳动听。 教学难点：理解课文最后一个自然段的意思。
学习者特征分析：学生对写景的课文并不陌生，了解了一些写作方法和表达方法。 体会作者内心的感受，读出自己的感受对学生来说是难点。 教学的策略与设计：
课文语言优美，感情丰富，在教学时注意朗读指导。在学生朗读、品味语言的过程中，引导学生展开丰富的想象，教学时，可适当选用与课文内容贴近的有关流水的音像资料，增加学生的感受，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。 教具准备：课件 教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。
二、看图片并听课文录音。
三、初读课文 1．布置学生自学。
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王兴荣
（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。
（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。 2．检查自学情况。 （1）认读生字词。 A 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩
B 草丛暮色古刹 汇聚 穿越轻柔 清脆 草丰林茂 时隐实现 不绝于耳 交错流泻
清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬安详厚重欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂 厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低 忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机
（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？ 指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。 （3）读读自己喜欢的自然段。
四、理清课文脉络
1．默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。 2．讨论交流后小结。
第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。 第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。
第三段（第3——5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、作业
1．写生字，写词语
2、有感情地朗读课文
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王兴荣
第二课时
一、创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！
二、精读课文第一自然段
1．指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2．出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？
三、精读课文第二自然段
过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？
1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。 2．交流。教师相机出示句子，指导朗读。 过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 A a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响） b能试着把这句话读一读吗？
进山一看，草丛石缝，到处„„我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 B a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）
b还可以从哪儿看出泉水多？
c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？ （“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）
师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。 愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉„„汇成一片美妙的音响。 Ca看了图，听了朗读，有什么要说的吗？
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王兴荣
（板书：泉声美）
b这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？
c想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）就让我们一起来奏响这部交响曲吧！
四、朗读课文第
一、二自然段。
第三课时
一、复习导入
在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？
二、学生自学第三自然段 1．学生自读
2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。
三、精读课文第四自然段。
师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？ 1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。 2．指导读第一句。
（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。
（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？ 3．指导读第二句
师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句） （1）齐读。
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（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？
让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。 4．指导读第三句
啊！这是„„ 声音，多像„„一样啊！ （1）出示句式：
生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。 （2）同座位互相说一说。
（3）指名回答，教师相机板书：轻柔 清脆 厚重回响
雄浑磅礴 （4）师引读这段话。
（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。
（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。
（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“„„”）你听。 5．学习第四句。
（1）示范读。谁能像老师这样读？ （2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。 （3）引读。
（4）学生读，读出这种感觉。
四、学习第五自然段。 鼎湖山因为有了清泉，所以，
（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：
（2）学生在下面试着写一写。 （3）指名回答。
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王兴荣
（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！ （5）齐读最后一自然段。
五、布置作业：请你也写一篇有关大自然现象的文章
板书设计：
白天
14、鼎湖山听泉
进心田
课后反思：
泉声响
泉水多
轻柔
黑夜
雄浑磅礴
泉声美
清脆
厚重回响
流6
