《鼎湖山听泉》
一、教学目标 1．知识与技能
（1）指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用；
（2）体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的写法； 2．过程与方法
（1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。 （2）欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。
3．情感、态度和价值观
培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。
二、教学重点、难点 1．重点
作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。 2．难点
作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。 教学过程：
一、课前预习。
1、给加点的字注音或根据拼音写汉字。（6分）
肇庆（ ）
怅惘（ ）
污垢（ ）
楹联（ ）
泠泠淙淙（ ）（ ） jiǒng（ ）然相异 dǐng（ ）湖山 泉水gǔgǔ（ ）（ ） 生意àng（ ）然
嶙xún（ ） 2．加点字解释有误的一项是（ ）（3分） A．繁衍（增广、增多） 礼遇（待遇）
迥然相异（差得远） B．品味（辨别好坏）
肃穆（恭敬）
生意盎然（洋溢）
C．幽曲（深远、僻静） 拾级（同“涉”） 新陈代谢（哀亡）
D．驻目（居留其地）
怅惘（失意）
绿阴如盖（伞）
3、填空：
①《鼎湖山听泉》是一篇优美的________（文体），作者是当代作家________。 ②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自唐代文学家________的《陋室铭》。你还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来： ________________
4、初读感知：找出文中表示时间、地点的词语。
（1）表示时间的词语：（ ）—（ ）—（ ）
（2）表示地点的词语：（ ）—（ ）— （ ） —（ ）—（ ）
由此，本文的写作顺序是：_______顺序为主，_______顺序为辅。这是采用________的写作手法。
二、再读课文，思考下列问题。
1、课文行文非常清晰，结构层次分明。请用“泉”组一个词概括各部分的大意。（每空限填一字）
第一部分（第1段）：写_____泉； 第二部分（第2—7段）：写_____泉； 第三部分（第8—10段）：写_____泉。
2、课文开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
3、课文结尾写道：“我愿清泉永在，。我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？
4、品读第八段，用文中语句填空。 （1）泉声的特点：
（2）想象的具体情境： 本体：
喻体：
（3）感受：
（4）过程：
三、小结。
1、题目中“听泉”二字是关键，贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字？
2、作者为什么能听出这样丰富的内容？
3、课后探究练习
二、三题。
四、课后知识巩固。
1、画出词语中的错别字并改正。
A.引我暇想 B、顿生雀跃 C、寻声而去 D、盘旋曲折 E、伸手欲缆 F、清澈透明
G、山鸣谷应 H、小心翼翼 I、炯然相异 正确的字依次是：__________
2、读第八段，答题。
（1）文中说“入夜，山中万籁俱寂”，接着又写到“泉声浸着月光，听来格外清晰”，你觉得前后矛盾吗？说说理由。
（2）深夜听泉，写出了几种泉声？
（3）“看不见的指挥棒”指的是什么？作者由听泉产生了哪些感想？
（4）为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？
（5）作者入夜听泉，是由声响琢磨出哪一类泉声是在怎样的环境发出来的。请你说说，为什么按这种方式来写？如果先写泉水和周围的环境，再来描写声音好不好？
教学反思：
《鼎湖山听泉》是一篇10分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。
本课我分两课时进行教学，第一课时是以学生自主学习，解决学案上的问题；第二节以老师引导学生讨论为主。
上完这一课后，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。
我想主要的原因应该是——在“读”这一环节上我引导的不够好。散文的教学，“读”最重要，让学生从读中感，从读中悟。俗话说：“书读百遍，其义自现。”就是这个道理了。如品味第八段时，我只是让学生读一遍后就忙于解答学案上的相关练习。忽略了朗读的指导，学生对问题的理解只能说是一知半解，更谈不上有兴趣了。
