《鼎湖山听泉》（第二课时）
【教学目标】：
知识与能力：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美。 过程与方法：通过诵读品味，体会作者热爱自然的思想情感。
情感态度价值观：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解。 【教学重点】：
重点：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美。
难点：体会作者由听泉而生悟，理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解。 【课前自学】：
1．找出作者在四次听泉中所听到的泉声的特点和产生的感受。 2．运用吟哦讽诵的读书方法，体会好词佳句的妙处。
【教学过程】：
一、导入新课
上节课，我们初步学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美。这节课，我们继续学习这篇课文。
二、检查反馈
1．指名学生说出作者的行踪：（多媒体展示）
登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） （黄昏）——（晚饭后）——（入夜）
2．学生交流：作者在四次听泉中所听到的泉声的特点和产生的感受。 泉声：（妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不绝于耳„„） 感受：（顿生雀跃之心 见泉思女，萌生爱意 如入清澈透明的境界，身心了无杂尘 越发悦耳 深夜听泉别有一番滋味 汇成一曲奇妙的交响乐 泉水就是鼎湖山的灵魂 我愿清泉永在，我愿清泉常鸣„„）指导学生扣住文本，在文中找出相关的词语、句子，筛选出自己需要的信息。
三、自学指导——品味美语，感悟哲理
通过同学们的初步阅读，作者笔下鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水优美的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水究竟是什么样的？（学生阅读，划出相关词句赏析，可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受）
提示：从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处。 1．学生赏析语句，自由发言。 例句：“树木枝缠藤绕,密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪””中“沉甸甸”一词，极为形象地描写了雨后山林湿漉漉的情景。 又例：“安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子”一句，运用比喻，形象地写出了泉声和钟声互相应答、此起彼伏的情景。
（1）那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉„„
赏析：运用比喻，生动形象地写出了泉水清脆、厚重、雄浑等特点，让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的美丽景象，表现作者对鼎湖山泉水的喜爱之情。要求学生仿写句子。
（2）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。 赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更确切，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来。
（3）孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。 赏析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用。
（在交流中，引导学生重点欣赏精彩段落第8段）
2．同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情？作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？ 明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的喜爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐。让我们来品读最能表现这种情感的第8段。
4．作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人。
（指名同学朗读）
让我们也像作者一样来聆听泉声（播放课件） 5．我们也来发挥想象，试着仿写几个句子 （1）指名学生朗读自己写的句子； （2）同组推荐同学上讲台评点赏析。
（提示：是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法）
四、自学指导——总结作者写景的方法 学生讨论交流，明确：
1．移步换景——不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2．运用比喻、拟人、想象等方法，将景色形象生动地展现在读者面前。
五、课堂小结
通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
六、课后作业
以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次„„汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。
（学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。）
【附：板书设计】：
鼎湖山听泉
鼎湖山泉水： 妙不可言、变化莫测、变化多端、悦耳、欢快、轻柔、清脆、厚重、雄浑
作者情感：对鼎湖山泉水的喜爱——热爱大自然，热爱生活。
