鼎湖山听泉
设计理念：
1．重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。 2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。
3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。 教学目标：
1．认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。
4．在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。 教学重点：
通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。 教学难点：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。 教学准备：
学生预习课文；教师准备多媒体课件，设计好课前谈话。 教学过程： 第一课时
一、导入，激发兴趣 1．齐读课题。
2．注意：这儿的“鼎”是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。 3．读了课题你有什么疑问？
二、初读，理清脉络
1．带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。 2．检查词语朗读情况：
轻纱薄雾草丰林茂繁花似锦古树参天著名古刹 轻柔清脆清纯悦耳悠悠扬扬厚重回响雄浑磅礴(bo) （1）第一组注意教音：薄(bo)雾著名古刹(cha)）。 （2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。 3．画出课文中描写“泉声”的句子。
三、深究，听懂泉声
1．被称为“天然氧吧”的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。（师配乐范读第四自然段） 2．请学生自由地读读第四自然段。 3．通过“抓词”读好第一句文字：
（1）作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚？能不能用读的方式告诉大家。 （2）根据字典中“籁”的解释，理解“万籁俱寂”的意思。 （3）练读这句话。
4．通过“扣字”理解第二句文字：
（1）在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的？ （2）“辨识”的“辨”是一个生字，你还知道哪个字跟“辨”字的字形相近？怎样区分这些字？ 5．通过“品句”读懂第三句文字：
（1）听：播放四段水流声（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）。 （2）辨：你能辨识出这四段泉声吗？
（3）品：你听懂了哪种泉声？最喜欢哪种泉声？
（4）比：这四个句子有什么共同点？这四种泉声又有什么不一样？ （5）读：同座合作、全班分角色读好这四句话。 6．通过“自读”鉴赏第四句文字：
（1）默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。 （2）学生交流各自的阅读感受。 （3）练读。
四、总结，唤醒耳朵
1．请学生说说平时听到的美妙的声音。 2．仿照例句完成写话。第二课时（简案）
一、复习
1．回忆作者游鼎湖山的顺序。
2．交流上一课作业情况。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特点。
二、聆听白日的泉声
1．上一课我们主要研究夜间的泉声，白天的泉声又有什么特点？ 2．学生自读第二自然段，找出有关“泉声”的句子。 3．同座交流。
4．读读评评。注意“用读的方式”告诉别人“泉声”的特点。 5．比较白日与夜间“泉声”的不同。
三、理解泉水的特点 1．课文着重写“听泉”，但也有几处是写“看泉”的，找出有关句子认真读读。 2．体会作者是怎样描写泉水的。
3．注意在练读中感受泉水的可爱，体会作者的心情。
四、感受自然的和谐
1．课文除了描写“泉声”之外，还写了些什么？这些与泉水有关吗？ 2．组合作交流：
（1）安详厚重钟声意味着什么？
（2）与古刹同龄的茶花、二百多年树龄的菩提树又说明什么？ （3）„„
3．感情朗读第五自然段。
五、拓展与作业 1．学生质疑。
2．介绍作者谢大光《鼎湖山听泉》的原文。 3．作业（略）。
《鼎湖山听泉》课堂实录
（播放音乐。）师：刚才，你听到了什么？（生答） （教师板书繁体：听）
师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？ 师：你喜欢听什么？
生：我喜欢听银铃般的笑声
师：老师也带来了一些乐曲，请注意这些乐曲是用什么乐器来演奏的。 第一段：小提琴 第二段：大提琴
这段音乐有什么特点？ 第三段：二胡。
所以，我们还必须用心去听。 第四段：钢琴。 第五段：琵琶。
师：等一会儿，我们就跟着作家到鼎湖山去听一听。
齐读课题。大家已经预习了课文，文中哪些段落是描写“听泉”呢？ 生：二四自然段。
师：请大家再次浏览课文，看看听者的地点和方法有哪些不一样？ 生：白天的听泉。
师：第四自然段又是什么时候的听泉？ 生：入夜的听泉。
师：快速浏览第
一、
三、五自然段，然后我们来交流交流？ 师：第一自然段写什么？ 生答。
师：第三自然段呢？ 生答。
师：这篇文章是一篇游记，是作者按照游览的顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。让我们看一段鼎湖山的风光。
（多媒体展示鼎湖山的美景。） 师：尽管没有声音，大家都很认真，你觉得美不美啊？美。请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。
淙淙、清亮、不绝于耳、山鸣谷应泉水
师：如果把这些词语分成两类，你会怎么分？ 生：按成语来分。 师：还可以按什么分？ ……
我们这里把它分成两类，第一组我们称它为入耳；第二组称它为入目。老师请一个同学来读一读，你会感受到什么？
师：我们带着感受来读一读第一组词语。 淙淙不绝于耳清纯悦耳交错流泻 泉水清亮
师：你还发现泉水什么特点？ ……
师：这些词语让我们充分感受到了鼎湖山泉声淙淙悦耳，泉水
师：通过词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。让我们跟随作者的脚步，一道前去赏泉吧！
生读课文。
师：就这样，我们随着泉水来到庆云寺……，一路上……品味。 师：聆听，是怎样地听？ 生：用心、用耳细细地听。
师：让我们用心、用耳细细地听听泉水的声音吧！ （播放泉水的声音。）
师：同学们听得这么仔细，肯定辨识出不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给你的同桌听一听。
生练说。
生：我听到荡气回肠的大提琴的声音。 生：我听到……
生：我听到狮吼的声音……
我们来看看作者是如何来描写他听到的泉声的。 齐读第四自然段。
师：如果用一个词来表达你的感受，你会选择哪个词？ 生：美。 生：妙。
师：究竟美在何处，妙在何处呢？这还需要大家仔细读一读课文，去发现文中的美，体会文中的美。
学生自由再读课文。 师：咱们交流交流。
生：我发现它的声音非常美。
师：你最喜欢的哪一种泉声。把你喜欢的声音读给大家听一听。 生读。
（播放音乐，生再读。） 师：你听出来了什么？ 生：低沉的、悲哀的声音。 ……
师：让我们再来读一读，注意读出小溪流水的清与柔。 一生读。
师：还有什么声音还回想在你的耳畔？
大提琴的声音还回想在我们的耳旁。这种声音像什么？有什么特点？ 生：浑厚，像老人的声音。
师：那你把这个句子读给大家听一听。 生读。
师：还有哪个小朋友想读其他的地方？ 生：一泻千里……
师：我们一起来读一读。 生齐读：“那像……”
师：如果是晚上，只听见一股泉水，那是怎样的声音？ 板书：品味
师：再读读，仔细品味，看看自己有没有新的发现？ 生再读此段。教师巡导。
师：你发现了什么？作者是怎么写出泉声的美？ 生：作者用了很多的排比。 师：具体说说。 生读。
师：我们再来读一读，感受感受排比的特点。请女生读前半句。 分男女生读。 师：你有没有发现？
生：都是把泉声比作一种动听的声音。 师：其他的三种又是把什么比作什么呢？ 同桌练说。
师：读完了没有，我们通过自己的朗读，把这诗一般的语言，化作汩汩清泉。 同桌练读。 一生读。（很好）
如果再注意什么，就可能读得更好？ 生：清脆的声音读脆就更好了。 师：你能不能读一读？ 生读。 师：（对刚才朗读的男孩）你觉得怎么样？请再来读一读吧！ 此生再读。
师：想不想听听老师的建议？（生：想）这个时候是什么时候？ 生：万籁俱寂。
师：所以我们可以怎么读？你再来试一试。 生再读。
师：还有谁来读一读。
再次分男女生读。女生读前面的半句。
师：大家读一读最后一个自然段。请在旁边写下你的感受，你也可以根据老师提供给你的句式来写：
此刻，我眼前的山泉______。 学生练写，教师巡导。
师：老师刚才看了大家的感受，来，与大家分享分享。 生：我给他提个意见。忽清忽浊…… 师：用一个词来归纳，就是—— 千变万化。
生：我还体会到泉水的多，因为……后面有个省略号。 师：让我们通过朗读，把这种感受表现出来。
师：这汩汩的泉水，已流到了我们的心中，下一个课我们将深入探讨鼎湖之泉与鼎湖山的关系。最后，老师想用谢大光的一段话来结束今天的学习。
念谢大光的一段话，下课。 附课文：
16鼎湖山听泉
从肇（zhao）庆市驱车半小时左右，便到了东郊风景名胜鼎湖山。下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。
过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找垫脚的石块跳跃着前进。愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺。这是一座建于明代、规模宏大的岭南著名古刹。庭院里繁花似锦，古树参天。有一株与古刹同龄的茶花，还有两株从斯里兰卡引种的、有二百多年树龄的菩提树。我们决定就在这座寺院里借宿。
入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆(ling)听、辨识、品味。那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵(pi)琶(pa)一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴(bo)的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间„„
蒙眬中，那滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩(gu)汩地流进了我的心田。
