教学叙事
---放手的课堂更美丽 海林林业局子弟小学 周淑云
叮铃铃，叮铃铃…….上课了。窗外阳光明媚，小鸟在树枝上叽叽喳喳的叫着，教室里的孩子静静的听着悦耳的铃声等待着老师上课。铃声还没停，一个清脆的声音打破教室的沉寂。“老师，这节课还是上拼音课吗？”我微笑着点了点头，算是回答了。“唉。”我知道孩子们多想象窗外的小鸟一样自由自在呀！
昨天拼音课上学习了声母j q x三个字母的读音，记忆了字形以及规范的书写。孩子们知道按惯例这节课又该学习拼读了。孩子们入学时基本没有自学的能力，我们每天练习发音拼读书写，形式基本是老师领读，孩子们看老师口型模仿跟读，矫正语音，反复练习。通过一段时间的拼读练习，也基本上都掌握了拼读的规律及发音要领。枯燥的拼读孩子显然是不感兴趣了。我想，现在孩子已经有了一定的学习能力了，教学方法也该尝试改一改了——放手吧！
上课伊始，新课前我检测了一下孩子对j q x 的读音字形记忆情况，发现有个别孩子的j的小弯方向不对和q的字形记忆不够扎实和p混了。于是在屏幕上出示了一只母鸡抬头捉虫的情景图，又在黑板上写了一个大大的9字。问孩子看到母鸡图和9字分别想到了我们昨天学的哪两个声母？怎样想到的？孩子纷纷举手想表达自己的观点，好些孩子拼命地摇晃着小手在示意我想回答。我却只叫了那几个刚才出错的孩子到黑板上写下这两个字母，又象小老师似的讲述了自己记住字形的方法，领读三遍，在孩子们的掌声中微笑着充满自信地回到了自己的座位上。
新课开始，教学j 与ü相拼成音节，ü上两点省写的规则是拼音教学中的一大难点。我认为孩子们已经有了自己给声母找单韵母朋友和拼读音节的能力，放手让孩子们先自学，发现“错误”突破难点。于是出示了自学要求与方法。 活动一：找朋友，小组合作，帮声母j找到两拼音节的韵母好朋友，然后小组汇报，师板书。（优胜小组会得到荣誉奖励）
活动二：小组比赛拼读，先组内练习看板书或手中的卡片与j的好朋友拼读包括其四声，教师巡视点播、指导。（组内拼读活动方法自由）发音准，拼读顺畅的都算优胜组。比赛时，我出示声母和韵母卡片，孩子拼读。
活动三：规范书写，我出示j—i→ji j—ī→qi j—í→jí j—ǐ→jǐ j—ì→jì j—ü→ju j—ǖ→jū j—ǘ→jú j—ǚ→jǔ j—ǜ→jù 。先让学生自由拼读，（声母j，韵母i，组成音节ji……声母j，韵母ü，组成音节ju……），不一会儿，就有学生高高地举起了手：“老师，我发现一个问题。”“什么问题？”“老师，你写错了。”我有些吃惊：“是吗？错在哪里了？”“您的j后面的ü上两点忘记写了。”这是一个平时不爱发言的孩子。此时大多数孩子也都注意到这个问题了，几乎是异口同声“老师是您不小心丢掉了ü上的两只鱼眼。”此时有一个前排向来调皮的孩子小声说“老师糊涂了，u和ü都不分了。”这时有一个孩子站起反驳道“老师没有写错，我家里的书上也是这么写的。”于是孩子们又转了话题：“那就是编书的叔叔、阿姨也写错了？”当孩子们的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：“你们说这是错的，理由是什么？”“不等我提出讨论的要求，大家就迫不及待地主动讨论起来。有的说：“n、l与ü相拼时就没去掉上面的两点。”有的说：“j与i在一起时，i上的那一点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的孩子说：“老师没写错，老师是不会都写错的。”（可说不出理由）……
大家各抒己见，各说各的理，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分孩子都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。孩子们的眼中看到的是书上和老师都错的理由，却找不到丝毫理由来证明书和老师是对的。其实从书写上我也找不到证明我自己写的是对的理由，只不过是拼音方案为了书写简便而就这么规定而已。如果在座的哪位老师对于这个问题有更合理的解释，请您说来与大家分享，好吗？
为了让孩子们感兴趣而又能很好地记住ü和j、q、x三个字母在一起去掉两点还是ü，分开时不要忘记写两点。当学生们经过一番激烈的争论，都急需得到一个明确的结论时，我说：“小朋友，请大家暂时停止对这个问题的争论，先看一看大屏幕上两幅插图，一幅是百花盛开的南方，嵌上了卡通字母jqx,一幅是寒风刺骨的北方的冬天,嵌上了单韵母ü。边看图边听老师给你们讲一个故事，听完故事后，再请小朋友来说说老师到底写没写错，好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴致，个个精神抖擞，翘首以待。
你们看：家住温暖的南方j q x 是好朋友。一天，他们在一起看电视，看到了家住北方流着眼泪哭泣的单韵母ü。他们很好奇，于是他们想方设法联系上了它，问他为什么老哭啊？他说，他的朋友太少，很孤单，不开心就想哭。这时他们三个异口同声的说：“我们愿意做你的好朋友!”于是它们拥有了一个共同的北方朋友ü，经常电话联系。北方一个遥远而又寒冷的地方，每当到了冬天，ü特别怕冷，经常穿着厚厚的棉袄，还是冻的流眼泪。终于放寒假了， j、q、x打电话让ü来南方做客，ü也非常想和j、q、x一起做游戏，就一口答应了。第二天，ü和以往一样穿着厚厚的衣帽出发了，坐了几天几夜的火车，终于到达了南方，一下车来，“哇，好热啊！”ü刚把帽子、大衣脱下来，就看见了来迎接它的好朋友j、q、x，它高兴地擦干眼泪和j、q、x拥抱在一起来了，开开心心地玩了一个寒假。开学了，ü要回到北方的家里了，又把帽子、大衣给穿上了，流着伤心的眼泪坐上了火车。于是我们一起编了句顺口溜：小ü见到jq x 擦干眼泪笑嘻嘻，小ü离开jq x 伤心眼泪两大滴。接着出示了课本上的图与书写音节，再讲解这是为了简便而规定的归则。老师和课本是对的，并牢牢记在这一规则。问题解决了孩子开始静静地书写音节了。不仅完成了本节课的教学任务，而且为下节课的学习做了很好的铺垫。
孩子太小无法先用方案的规定来直接解释只好借用小故事的方法来变相说理，引起师生共鸣，在讲解。小故事大用途，但放手教学更让我们的拼音课由枯燥而变得如此精彩生动。既让孩子们学会了学习知识的方法，又懂得了珍惜友情。接下来孩子学习qx同ü相拼的音节就易如反掌了。出现问题，可以让孩子根据规则自己讲故事了。
以后教学y与ü相拼ü上两点 省略的规则时，我也采用故事加游戏的形式来进行教学，让孩子边玩边学。请小朋友拿着y爸爸的卡片找自己的孩子。一天，小ü没告诉爸爸自己出去玩了，爸爸找不到宝宝很着急，就出去找。看看y爸爸找的孩子是u还是ü？找u，ü哭了，u说错了，你不是我的爸爸，你的孩子是ü，y找到ü，ü抹去了眼泪笑了，爸爸抱起小ü回家了。这样的故事游戏学生印象会深一些，也会记得更牢，学习兴趣更浓。而且也懂得了出去玩要告诉家长，不然爸爸妈妈会着急的。
反思：爱因斯坦说过“发现问题，比解决问题更重要。”学生通过自己的观察发现问题，能更好的培养其创新能力。培养创新型人才，课堂应该学生主演，老师导演。课堂气氛宽松，孩子轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由才可能创新。别看孩子小，内心世界却如万花筒，不可小觑他们。如果用“灌”的方式来教学，这是个孩子心中永远解不开的谜。教学中不仅渗透学生学习既要知其然又要知其所以然，而且要适时进行品德教育。
