高校思想政治理论课青年教师应如何提高科研能力
由于高校学生人数的“扩招”，思政理论课教师要承担的教学任务在加重，而且教师数量不可能像学生数量一样增加。面对繁重的教学任务，根本没有时间和精力搞科研。那么要提高学校可持续发展能力，必须重视教师的教学能力和科研能力的提高。 我国著名的科学家钱伟长就曾经说过：“不上课就不是教师， 不做科研就不是好教师！”。 但是，当前的现状是，高校科研人员的数量普遍不足，尤其缺少在国内外学术界有一定影响力的中青年学者。各高校每年的科研成果表明青年教师每年发表的高质量、有影响的研究论文很少，由青年教师主持完成的科研课题更是寥寥无几。 这说明当前青年教师科研成果的数量和质量均不尽如人意， 青年教师未成为高校科研的主力军。 因此，提高高校青年教师的研究能力，是我国教育产业发展亟待解决的问题。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务， 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。 而高校思想政治理论课教师是传递马克思主义的桥梁和纽带。为此，必须提高高校思想政治理论课程教师的教学与科研水平，以便更好的完成马克思主义理论的传播。[1]
一、高校思政理论课青年教师科研效率低下的原因
其实，凡是踏上高校讲台从事教师职业的青年人，大都希望自己在科研上能够有所建树，但是现实表明，大部分青年教师科研效率并不高，成果也不尽如人意。 分析其中的原因，有客观和主观两种因素。
（一）客观原因
1． 高校思政课青年教师刚刚走出校门 ，步入社会 ，处于事业和家庭的起步期，同时又承担繁重的教学任务，能分配给科研的精力极其有限。教育部的 《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》要求综合性大学的师生比为 1：18。 然而近几年来由于扩招，高等学校的师生比普遍低于这个底线。高校规模的迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，高校教师的教学任务明显加重。 高校思政理论课青年教师大都是教学一线的主力， 承担着比高校一般专业课更为繁重的教学任务———思政理论课一般都是采取合班授课的方式，6~8 个自然班组成一个教学班，所教学生人数众多，班额较大，平时的作业批改频繁， 造成多数高校思想政治理论课教师只能单纯的完成教学任务。高校青年教师大都是教学一线的主力，承担着繁重的教学任务，并且由于刚走上教学岗位不久，需要很长一段时间来熟悉业务和适应教学情况， 或者由于教师将大量的时间用于授课，虽明知搞好科研能促进教学，却没有时间和精力完成科研工作。
我国这些年的高等教育扩招导致硕士、博士毕业生的数量大规模增加，与此同时，各高校为了提升自身的教学和科研能力，在招聘教师的时候，大多要求毕业生必须具备硕士、博士学位，才能有资格应聘大学老师。这就导致刚刚踏上工作岗位的青年教师大多处于恋爱、结婚、生子的人生关键阶段，一方面这些教师因为读硕士、博士比其他同龄人步入社会的时 间相对晚， 另一方面近几年房价的上涨使得年轻人组建家庭的压力增加，很多年轻教师为了买房成家，情愿承担比别人更多的教学任务或是利用课外时间到一些培训机构兼职教书， 留给科研的时间就少之又少。
2． 一些高校对青年教师的培养方式上存在误区 ，在评价体系上重教学而轻科研， 使得青年教师缺乏进行科研工作必要的资金支持。一些高校在注重青年教师教学质量的提升的同时， 往往忽略了青年教师科研能力的培养，“重教学、轻科研”的现象在一些高校新教师培养方案上显现出来。 很多高校从教学工作量要求、学生评价教师、同行教师互评、教学检查、教研活动和教学总结等多种角度加以考察，以提高教师的教学质量，这种方法对高校思政课教学质量的提高，确实是有好处，但是也容易导致很多青年教师在工作中，将大部分精力向教学倾斜，无心顾及科研，科研的事情一拖再拖。就高校而言，要想提高自己学校的青年教师的科研能力，让他们在科研方面出成果、出效益，高校应建立青年教师科研基金，鼓励和支持青年教师开展创新性课题研究，形成新的研究方向，培养年轻的学术骨干，同时帮助青年教师解决在科研工作开始阶段的经费困难， 为他们开拓新的研究方向和申报项目预研工作提供经费支持。在科研课题申报制度上，尤其是在校级课题申报上，应向青年教师倾斜，以锻炼其科研能力。目前很多高校的校级基金项目都倾向于优先资助具有助教职称和讲师职称的青年教师，这种做法就是值得借鉴的，这对于本校青年教师科研的启动，将会起到很好的作用。
3． 一些高校在聘用青年教师的时候 ，存在 “近亲繁殖 ”的现象，使得本校青年教师专业方向和学术特长差别不大，结构单一。在目前严峻的大学生就业形势下， 很多高校为了捎带解决自己学校学生的就业问题，尽可能多地创造就业机会，在新教师招聘上， 更倾向于优先考虑本校毕业的硕士、博士研究生。有的院校半数以上的青年教师来自本校培养，个别院校的比例竟然达到了 90%左右。[2]众所周知，每个高校都有它多年积累下来的优势学科和优势研究方向， 高校在聘用教师上的“近亲繁殖”使得很多青年教师的科研方向和科研特长严重趋同，自己的方向基本反映自己工作的高校多年的特色，创新性差，知识面窄，学派单一，久而久之，影响了一个高校整体的科研水平和创新能力。 南开大学早在若干年前就有限制南开本校博士留校任教的政策， 尽可能多地吸引外校博士和留学归来的“海归”博士到南开任教。德国也曾明文规定，不仅助教不能从本校应届博士毕业生中聘用， 就是教授也不能从本校助教中选聘，不得在任教的大学晋升教授，只能申请应聘为其他大学的教授。[3] 4． 由于高校思想政治理论课程涉及的范围比较广 ， 如《思想道德修养与法律基础 》课程，涉及的内容既包括理想信念、爱国主义、道德美德这些纯道德层面的内容，也包括刑法、民法、婚姻法这些法律内容，使得教师在备课的时候需要掌握的知识量非常大，广度加大的同时，对每个问题思考的深度必然不够。思想政治理论课教材又是全国统一，教材进行修订和发生变化时，全国还要进行统一培训，将新内容、新知识点进行详细阐释，减少了教师思考的余地。 另外，由于多媒体课件教学的要求，有的院校直接购买成套课件发放给教师使用，减少了教师备课、教学过程中对问题的思考。这些都导致了教师科研能力的减弱和科研意识淡薄。
（二）主观原因
很多思政课青年教师不能完全理解公共课教师科研工作的重要性，认为自己和传统的政治课老师没有什么区别，书本上、文件上说什么自己正确地传播给学生就好了，对自己科研方向的问题考虑得较少，思想意识停留在传统的“教书匠”的层面上，搞科研的意识和愿望不强烈，认为教学易、科研难，不想搞科研，科研周期长，见效慢，无心搞科研。他们对科研的热情不高，缺乏尝试的勇气。许多思政课青年教师的科研意识不强， 尤其是科研立项的意识不强，认为立项手续烦琐，填写表格和论证耗费时间太多； 还有一些思政青年教师认为自己连一点前期研究成果都没有，申报科研项目希望渺茫，干脆放弃。另一方面，思政青年教师综合素质也有待进一步提高， 如一些青年教师有的对基本的思想政治理论知识、学术动态、前沿信息等掌握不够，对新近召开的中央会议的新文件、新提法缺乏敏感性，有的动手实践能力不强，有的组织协调、交流沟通的能力欠缺，有的只顾上好自己的课，团队合作精神不强，这些都影响了科研课题的申报。大部分青年教师对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何进行，不能迅速融入现有科研队伍中。 很多思政课教师在自己的硕士、博士阶段，接触过的科研工作， 及时被动完成导师交给的课题中的一小块任务，缺乏主持、综合安排整个科研项目研究的能力，对自己的研究方向和研究特长更是不甚明确，很多事情要从头做起，举步维艰。
二、高校思政理论课青年教师提高科研能力的必要性和措施 高校思政理论课承载传播国家政策、方针和精神，提升大学生思想道德素质的重要职能， 而且因为他们所教授的是公共基础课，接触的学生范围非常广泛，教师自身的素质直接关系着学生对党的路线、方针和政策的理解，关系着整个学校学生的政治水平和政治觉悟。同时，构建和谐校园必须坚持发展为第一要务。因为发展是解决所有问题的关键，也为构建和谐 校园提供了坚实的物质基础。 科学研究是提高学科水平和增强高校核心竞争力的关键， 也是高校进一步发展的主要动力和源泉。 另外，教学和科研是相辅相成的，高校思政课教师在搞好科研的基础上， 可以将思想政治理论方面的科研成果渗透到教学中，不断丰富教学内容，提升教学质量。因此，提高高校青年教师的科研能力， 尤其是思想政治理论课教师的科研能力非常必要。笔者认为，青年教师要想发挥自身的科研潜力，提高科研 能力，主要应从如下几个方面来着手：
（一）学校加大对思政青年教师的支持和培训 ，青年教师抓住机会更新自身知识结构，掌握学术动态，为科研打下基础学校应积极安排青年思政教师参加校外的各类培训活动，用“走出去，请进来”的方式组织青年教师赴名校进行科研交流，请在科研方面成果显著的教师指导青年教师科研工作，使青年教师开拓思维和眼界。思政青年教师要加强自身理论修养，优化知识结构，提高自身科研能力。在科研过程中，大部分教师的科研都是针对自己所教的学科进行的，教师只有具备精深的学科专业知识，才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外，教育科研活动是一个综合运用各种知识和各项技能、技巧的过程，这就要求研究者要扩大视野，完善自身的理论知识体系，以指导研究实践。尽快确立科研方向，努力提升科研经验。刚走上工作岗位的青年教师要完成由学生时期的被动科研到现在作为教育工作者的主动科研的转变， 应结合自己所学专业和现今岗位的科研特色来确定自身的科研方向，只有目标定下来了，自身的任务才能明确。 另外，青年教师在申报课题时，应不怕由于申报经验不足导致的申报失败， 而应在具体申报操作方法上细心谨慎，避免粗心犯错，在选题上向有经验的老教师请教，增加选题的科学性、可行性和创新性，同时还应及时掌握最新学术动态和学术信息，增加申报成功的几率。[4]
（二）国家或者立项单位可以尝试在制度上支持青年教师，减少一些准入门槛，创造相对平等的科研环境目前很多像省部级这样高级别的科研项目， 都有申报人员职称限制，一般都要求具有“副教授以上职称”才能申报，这样无形中使得很多科研能力较强的青年教师无缘这些项目的申报， 而这些人的研究能力和创新能力未必比高职称的教师差。建议有关部门放开一些项目申报的职称准入门槛，给确有能力的青年教师以平等申报的机会。
（三）思政青年教师应该增强科研中的团队合作精神 ，互相合作，优势互补，形成科研团队高校教师这个职业的特点使得很多高校教师团队性相对差，教师完成自己的教学任务，一般来说无需太多的与其他教师团队合作，大部分自己走上讲台就可以完成。但是很多科研工作， 是需要一个科研团队在相当长的时间内相互合作才可以完成的。 所以高校教师团队合作精神差这个特点对做好科研工作是十分不利的。马卡连柯说：在一个紧密联结在一起的集体内，即使是一个最年轻的、最没有经验的教师也会比任何一个有经验和有才干却与教育集体背道而驰的教师做出更多的工作。[5]高校思政教师要想在科研上有所建树，就要充分发挥团队合作精神，在申请项目上互相协作，互相支持，为其他教师的研究工作提供力所能及的帮助，整合各自的优势，这也是搞好科研工作的关键所在。
参考文献：
[1] 吴卫东.高校思想政治理论课教师科研能力提升路径研究[J].世纪桥,2009,（8）.[2] 韩峰.浅谈对高校青年教师科研能力的培养[J].鸡西大学学报,2009,(4).[3] 赵俊梅,唐兴霖.我国高校教师管理存在的问题、原因和对策分析 [J].四川行政学院学报,2004,(1).[4] 高括昌,任桂玲.普通高校青年教师科研能力的现状与对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,(1).[5] 董晓巍,王红丽.论高校青年教师教育科研能力的提高[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2008,(4).[6] 傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社,2001.[7] 宋媛.提升高校女教师科研素质和能力促进和谐校园的建设[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(6).[8] 魏若男.高校青年教师科研中的问题及提高科研能力的探讨[J].技术与创新管理,2007,(5).
